北师大三年级语文上册《一只小鸟》的思考.docx

一只小鸟的思考上周五，学校共准备了两节研讨课，其主题为：课堂教学目标设计与达成研究。两位教师围绕这个主题选择了北师大版三年级上册第6单元鸟儿的两篇文章翠鸟、一只鸟儿进行试讲。不知为什么，我们在评课时没有去关注本次的要求：教学目标设计与达成。这其实是我们平常评课中经常忽视的问题。由于，我们采用的是2+2评价，即每一次上完课后听课教师各自谈一些观感，即抓住2个优点，2个缺点进行评论，其实这些评价都是无关痛痒的，最致命的让评课失去了研究性，更不要说要听上双方能从整体到部分去关注课堂了。虽然崔峦先生经常提醒我们，评课时要围绕着“课程理念要先进，教学要能体现课程标准倡导的基本理念，体现语文学科工具性与人文性统一的特点；教学目标要明确，恰当，“三维”目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中；语文训练要扎实，恰当处理预设与生成的关系，精心预设，注重生成，学生学习积极性高，参与面广，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实；教学过程要朴实。教学环节合理、简化，教学手段简便、实用。”但我们总是学不会。现在，让我们走进一只小鸟的课堂，结合课堂谈谈我自己对文本解读，目标设计方面的一些想法。一、揭示课题，引出一只小鸟的教学。1.教师出示多媒体，师：图上的小朋友在树下干什么？2.学生结合图谈：小朋友在树下听歌声、观察小鸟二、品析课文1.师：自由读课文，课文描写了什么样的一只小鸟？2.生：会唱歌的小鸟；翅膀没长丰满的小鸟。3.师：翅膀没长丰满，说明什么？4.生：没长大。5.师：还有吗？6.生:很快乐的一只小鸟（鉴于篇幅，师生对话不详列，只列教师的行为）7.师：从哪儿知道？能不能找出相应的句子？指导学生齐读。8.师：他们的啁啾会说些什么？请带着快乐读。学生不太到位，教师要学生自行练读，并指名读。9.师：你还从哪儿看出了快乐。生：它探出头大地上一片好景致。师：自己读一读，等一会男女生进行赛读。10.师：看到这样的好景致，你想干什么呢？出示：它的小脑子里倾听一般。学生齐读。师：赞美应怎么读呢？指名读。师：它想说些什么呢？11.师：为什么小孩子天天来听小鸟歌唱。板书：孩子 爱。12.师：默读第5-6自然段，这只小鸟的结局怎么样？齐读：它正要发声.师：那只老鸟是怎么做的？用波浪线勾画出来。师：老鸟为什么要这样做？板书：老鸟爱13.师：这样的爱用什么词来形容？板书：无私的爱 。14.出示：从斜刺里两只老鸟接住了它衔上巢去。指名读。齐读。15.师：不幸还是发生了，出示：它的血落到地上。说明了什么？音乐中，师：老鸟想说些什么？板书：自私的爱16.齐读全文三、续写结局（略）以上是简要地回顾了教者的课堂教学。对于这节课，我个人认为，教者对文本的理解还不到位，同时，缺少言语形式的训练，如“自然”一词在课文出现了两次，为什么？这篇文章难道就是就如教者所解读的那样自私的爱与无私的爱这样的思想感情吗？同时，我们发现两处硬伤：一处是“自然”处如何品味；另一处是老鸟痛失爱子时一系列动作如何分析与品读。现在，我结合一些资料，分析一下上述问题。1.关于主题思想： 文中主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们用弹弓打中了小鸟，两只老鸟接住小鸟把它带回了巢中，从此孩子们再也没有听到小鸟的歌声，文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童爱因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；告诉我们生命是平等的，人与自然之间应该是和谐的，我们人类应当爱护自然、保护自然，应该有一颗真诚的爱心。2.结构层次 文章是按照“一只小鸟在歌唱吸引了孩子们的注意孩子们用弹子打伤了小鸟从此小鸟的歌声消失了”这一条主线来写的。 课文开头的第一、二自然段，写一只羽翼未丰的小鸟和两只老鸟快乐地生活在高高的树枝上。小鸟飞到树枝上，放声歌唱。在这一段中“灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致”加上小鸟“清脆和柔美”的歌声，构成一幅和谐的“自然”的图画。作者用浓郁的笔墨描绘了这只小鸟的快乐与幸福，突显了生命的平等，自然界的和谐。 课文第三、四自然段主要讲了小鸟的歌声吸引了树下的孩子，孩子们想要捉住小鸟。这两个自然段起到了承上启下的作用。小鸟清脆柔美的歌声必然会打动天真无邪的孩子，而年幼无知的孩子们的脑子里却还缺乏爱护自然，保护动物的认识，他们也还难以想象与体会老鸟们失去孩子的痛苦，这就为后面小鸟的悲剧埋下了伏笔。 文中第五、六自然段用细腻并且凄凉的笔触描写了小鸟被弹子打中的惨状以及两只老鸟“箭也似的”接住小鸟把它带回巢中的急切情状。作者用了一系列动词生动地刻画了当时的场景，例如“一翻身”、“箭也似地飞来”、“衔上巢去”、“一滴一滴落”等，读来仿佛身临其境，亲眼目睹了这一幕惨剧的发生一般，尤其是从两只老鸟的举动想到它们痛失爱子的悲伤，令人扼腕叹息。同时对几个孩子的无知行为也要不由地生出愤慨之情。 于是作者在第七、八自然段以“歌声”的消失以及孩子们茫然的找寻作为全文的结尾，力求通过这种透着伤感、无奈与失望的情绪，告诫我们要学会爱，要懂得爱，否则后悔的必然是我们自己。从而以此揭示了课文的主题。3.写作特色 (1)、体现作者爱的哲学。 本文以行云流水似的文字，倾诉自己的真情，蕴涵着温柔、微带着感伤。所谓自己的真情即是爱的哲学自然爱与母爱。 如文中“它的小脑子里突然充满了新意，放出那赞美自然的歌声来”；“它的声音里满含着清脆和柔美，唱的时候好象自然也含笑着倾听一般。”这些句子体现了一种动物与大自然和谐的自然美。 再如文中“每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话，它们都觉得非常的快乐”这一句话体现了浓浓的亲情，容易引起读者的生活体验和情感共鸣。“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”这句话中“箭也似的”说明当时老鸟飞行之快，突出身为父母的他们急切的救子心情，体现了亲情的伟大。 文中“孩子们也天天来听它的歌声”一句用简洁的话，道出了孩子们对这只小鸟的喜爱，但是从后文看，孩子们的这种爱是自私的，爱的方式是不对的，一句话使人心中豁然明白：爱它就让它自由，爱它，就让它更加欢乐，爱它，就应让它更加美丽，爱不是占有。这里体现了一种不成熟的儿童爱。 (2)、感情上强烈的对比效果。 文中第一、二自然段用生动活泼的语言描写了一只幸福快乐的小鸟。如“和两只老鸟说着话”“放出赞美的自然的歌声来”“它的声音里满含着清脆和柔美”这些语句给读者展现了一幕温馨的生活画卷，快乐和谐的自然画卷。使读者强烈的感受到字里行间流露出的小鸟的幸福与快乐。 文中五六自然段用简单、感伤的语言勾勒出了一只可怜的小鸟。如“它一翻身从树上跌了下去”“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。”一个跌字说明了当时情况的危急；一个落字写出了小鸟的伤势严重。使人读后不由为之心颤，为之心寒。 作者在感情上的这一强烈对比效果更加加强了文章的悲剧色彩。 (3)、语言的特点 A、拟人化描写。首先文中将小鸟做了拟人化处理，使小鸟的形象更加生动，更加贴近我们的生活，也使整个故事更具有震撼心灵的效果。如：“和两只两鸟说着话”，“它的小脑子里忽然充满了新意”“放出那赞美自然的歌声来”这些语句给读者的感觉是那不仅仅是一只小鸟，更像是我们身边的一位朋友。这样的处理使整篇文章带有人性化色彩，同时也加重了悲剧效果。 B、清新凝练的语言。 整篇文章的语言清新、简洁、凝练。如文中第二自然段的语句灵活、婉转、流动，有自然跳荡的韵律感，将阳光、树木与小鸟的歌唱从视野、动态、给人遐想等方面加以描绘，抓住了事物特征，描绘的有声有色。 D、预留了想象的空间 文章在几个地方给读者预留了想象的空间，比如说第一自然段“和两只老鸟说着话，它们都觉得非常的快乐。”它们说着什么话，能让它们觉得非常的快乐？又如让小鸟的小脑子里充满新意的“大地上的好景致”，除了“灿烂的阳光，葱绿的树木”，应该还有什么？ 特别是作者在文章结尾没有发表任何评论，戛然而止，没有再继续描写小鸟的惨状，老鸟的悲伤和孩子们的后悔或是麻木，这样做的目的，是为了让读到这里已然被调动起了情绪的读者自己去想象事情的结局，既使文章余味悠长，又避免了格式上的拖沓；既富有感染力，又显得简洁精悍。4.我们的一些建议： 识字方面：三年级的学生已经有了初步的独立识字的能力，因而课堂上可以通过检查生字词认读的方式，来了解学生的识字情况，对于个别易错的生字做重点指导。阅读方面：学生进入三年级以来，已初步具备了联系上下文理解词语的能力，初步掌握了抓住关键词句理解文章内涵的方法.同时具有良好的观察想象、信息搜集、合作交流的学习能力。具备这些能力学生就可以通过读课文划下有关描写小鸟快乐或可怜的重点词句，通过交流、想象、感情朗读来加深对本篇课文的理解，