《赫耳墨斯和雕像者》说课.doc

短文长教，尺水兴波赫尔墨斯和雕像者说课教材分析本文出自人教版语文七年级上册第六单元24课，属于教读课。这是一则寓言，选自伊索寓言。它篇幅短小，文字简练，线索单纯，故事情节通俗，人物性格鲜明，启示意义深刻。课标指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”课标同样要求：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此，对这类课文，教师应竭力避免在文本之外“打游击”的、浮光掠影的阅读教学，须珍惜良机，深耕细作，传授给学生“真金白银”。教师要注重对课文的全面检索、深入研读、准确提炼，在“一望可知”中探寻“未知”；注重利用这个“精选的语言现象”对学生进行扎实高效的精读训练，率领学生在文本中“走几个来回”，以求充分挖掘本文的教学效益；注重全面周到地训练学生听说读写能力，使学生真有收获、大有收获。此外，本教材是在2016年秋投入使用的“部编”本，所以教师在备教时还应格外关注“老课文”的这一“新语境”，调整教学策略，以彰显贯彻“部编”本的主要特色和主张，与时俱进，守正创新。在课堂教学中，教师要呵护学生阅读兴趣，传授学生阅读方法，培养学生阅读习惯，提高学生阅读智慧；要努力使学生通过一系列阅读活动而爱上阅读、学会阅读、自主阅读、个性阅读、广博阅读，学用语文知识，提升语文素养，培养高雅情趣。学情分析 学生经过近一学期的学习，已基本适应了初中的学习生活和教师的授课方式，养成了较好的语文学习习惯，具有一定的语文知识储备和语文学习能力。这个阶段的学生喜爱阅读短小精悍、文字障碍少、题材新颖、故事性强、想象力丰富的文本，所以对学习本课很有兴趣。但学生也存在阅读时理解粗浅的不足，所以仍有很大的训练必要与提升空间。教学目标课标指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”并提出：“阅读教学都要重视朗读和默读”，“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识”。依据课标精神和文本特质，结合本班学情，我选定了本课的教学内容，确定了本课的教学目标：1学会用提炼关键词的方法把握文章大意。2通过有感情地朗读，观察文章层次，体会人物情绪，揣摩人物性格。3学会分析对话描写在文学作品中的作用。4归纳文章的写作特点，积累相关知识。教法分析利用主问题构建“板块式”课堂教学，牵动学生独立研读课文。主问题是能够“牵一发而动全身”的问题。利用主问题组织教学活动，可以很好地避免“碎问”“串问”“追问”等带来的学生自主学习时间不够充足、研读课文程度不够充分的弊端。本堂课的几个主问题环环相扣，难度逐渐提升，均能够支撑维持一定时间的教学活动，有利于学生自主、个性、实在地读书学习。学法指导独立研读，交流分享，聆听记录。这样的学法看似原始，反而是“最语文”的。通过原汁原味的听说读写，学生能够自信地徜徉在课文的字里行间，能够自由地发言、争鸣，能够自得地编织美丽的知识花篮。教学流程一、总体勾勒：整体反复，多角理解，穿插引进。所谓“整体”，就是在每一次的阅读品析中，课文都基本以“全文”的面貌映入学生眼帘；所谓“反复”，就是用不同眼光，从不同层面、不同角度，由浅入深地、多次地阅读品析。本堂课利用主问题构建“板块式”课堂教学，教师提要求、做示范、递抓手，牵动学生整体反复地多角度研读课文，对文本进行充分理解、挖掘。每一个主问题就相当于一个教学任务、教学目标和重难点（习点），都能引发一段时间的学生自读和师生对话，而教师对每个主问题的适时小结，既是精彩讲析，也是收束过渡。这便让课堂教学呈现出“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，突出学法指导”的总体特点。所谓“穿插引进”，就是配合教学内容，靠近教学主线有机地“切”进一些与课文相关的资料、素材。这是一种优化课文教学内容及结构的手法。可以说，在课堂教学中，有穿插就有起伏，就有波澜，就有打通，就有扩展，有穿插就有新的吸引力和兴奋点，就有教学资源的整合与利用。本堂课有丰富的穿插内容，它们在教学主线中显得自然、妥帖、和谐，使教学要点在烘云托月中愈加显豁，为教学增色添彩不少。这一点我会在后面具体谈到。二、细节设计：1导入环节：预作铺垫。本环节，我主要作了一些教学铺垫。这个环节训练学生的听记能力。环节之初，我解释了为什么称寓言要用“则”这个量词，并提到课文的特点是短小而精致。这样的开课角度新颖，旗帜鲜明，简洁干练。接下来，我依次展示了知识卡片和词语卡片，使学生在听记中辨识背景、积累常识、认字识词，扫清基本的阅读障碍。这为后面的正式教学“搭台”、“预热”，有利于后续环节的顺利推进，手法朴实而高效。特别是学生在记录“讽刺性”和“哲理性”这两个词语时，实际上已经在不知不觉地使用下一个环节要学用的方法，这样的铺垫是不着痕迹的。需要指出，虽然我在本环节中点到了课文的文体，但此后的教学并没有囿于文体，而是旋即从中跳脱出来，这是为了使阅读教学更具独特的视角和广阔的空间。2梳理文意：扣“词”阅读。本环节，我让学生用捕捉关键词的方法提取课文信息，以词带篇，梳理全文。这个环节主要训练学生的概括提炼能力。通过这一篇课文的学习，我希望学生掌握提取关键词这样一种新颖实用、适用面广的方法。在师生对话中，学生的发言基本囊括了文中所有信息，学生在不断表达和倾听中一次又一次地检索课文要点、进入课文深处、寻觅课文细节、发现课文亮点，对课文内容自然有了比较透彻的认知理解，这也为下面的演读环节作好了铺垫。最后轻点一笔的“串词成句”活动，又提醒学生不同的归纳文意的方法，使学生深深受益。3生动诵读：扣“句”阅读。本环节，我让学生有层次、有感情地朗读课文，以读带析，一石二鸟。这个环节训练学生的品词论句能力和朗诵能力。我对学生的朗读指导属于“点穴式”，突出了细腻、精准、到位、实在的特点，让学生真正知道应该如何读好课文、读美课文，而不仅是记住了一些大而无当、不便操作的教条。学生通过朗读，认识了课文的层次，了解了常见的段式，体味了一批关键句子的深刻意蕴，揣摩了人物形象的微妙心理（这正是本课没有专门安排“评析人物”环节的原因）。这样的朗读其实是紧张的思维活动，是非常经济的学法。而这些句子里赫尔墨斯的“三问”，既是本环节中的朗读重点，又已经为下一个教学环节预埋伏笔。精彩的诵读为课堂营造了生动的情境和浓郁的氛围，活跃了课堂节奏，使整堂课动静结合，张弛有致，微波荡漾。在指导朗读时，我还勾连了咏雪中的“笑”，并有机穿插了一些语文知识，如照应、反复等，使教学视野更加开阔，教学内容越发丰美，创新了朗读教学方式。4品析对话：扣“段”阅读。本环节，我让学生集中目光，选段精读，着重分析课文中对话描写的片段。这个环节训练学生的品析欣赏能力。学生的发言主要是一些零散的细节，而且比较片面，角度不够丰繁、思维不够发散，这反映出他们虽然观察细致，但缺乏提炼概括的抽象化、理论化思维。这个时候，我格外注重和学生的对话，通过与学生的平等交流，纠正、弥补、深化、延伸、归纳学生的观点，一步一步引导，一点一点熏陶，一笔一笔完善，不断向最后的结论靠拢。在本环节中，我还顺势勾连展示了走一步，再走一步和陈太丘与友期行中的对话描写片段，让学生思维进一步地“向青草更青处漫溯”，让学生即学即用语文知识，集中火力，突破一点，掌握规律。此外，这个环节对对话描写的品评，其实为下一个环节学生对课文写作特点的分析铺设了台阶本文的写作技巧之一便是由对话展开。5探究技巧：扣“篇”阅读。本环节，我让学生放眼全篇，开动脑筋，分析本文的写作特点。这个环节训练学生的品析欣赏能力。本环节任务对学生来说看似有较大难度，但我已经在此前作了铺垫，所以仍有缓和的余地。一个是“大”铺垫，就是我在讲授陈太丘与友期行荷叶母亲窃读记十二章走一步，再走一步等时，就设计过类似的主问题，学生有了相关的学习经验和心理准备；一个是“小”铺垫，就是本堂课前边的几个环节和丝丝入扣的师生对话，已经给学生提供了一些蛛丝马迹（如导入环节中，我提到“这则寓言的主人公是神”，暗示了本文“以神喻人”的写作特点；品析对话环节中，我暗示了本文“对话展开”的写作特点等）。再加上本文的行文相对简单，写作技巧并不十分高深，有一些是之前授课就讲过的，降低了学生的思考难度。学生的发言表现出他们的多角度、个性化的理解，有些甚至是我在备课时没有考虑到的，我则在鼓励学生表达、肯定其观点有创意的同时，注意引导学生尽量用语文的术语来回答，于热烈研讨中点滴渗透知识教育，增加教学密度。在小结时，我还勾连了走一步，再走一步狼荷叶母亲等，并有机穿插了一些语文知识，如欧亨利式结尾等，使教学视野更加广阔，教学内容越发丰厚。本环节的知识容量大，思考力度强，统摄范围广，作为整堂课的结束部分有不容忽视的“回望”效果。6推荐阅读：联读扩展。课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”同时仿照“部编”本教材“教读自读课外阅读”三位一体的阅读教学体系，我精选