书法教育的九三一理念.doc

中小学书法教育“九三一”理念北京市书法教研员、北京市教育学会书法教育研究会秘书长 李祥魁一遵循 “九大原则”1、“健康第一、写字第二”原则少年儿童正处于身体发育期，有的孩子因为写字时执笔与坐姿不正确（经常斜着身体或者歪着头）而影响了身体的正常发育，这一点必须引起家长和所有任课教师的充分重视。学生在学习过程中，很长时间都要处于书写状态，所以，正确书写习惯的养成尤为重要，特别是在书法课堂教学过程中，教师要不厌其烦地强调学生的坐姿与执笔，必须使学生保持正确的书写姿势与执笔姿势，不能只重视学生写出一笔好字，而忽略了孩子的用眼卫生与身体的健康发育。2、“软笔适古，硬笔适今”原则在书法教学中，要做到“软硬兼施”，软笔、硬笔要同时提高。“软笔适古”就是“软笔写繁、写古”，指的是在软笔书法教学中要以经典碑帖为范本，突出其“艺术性”。“硬笔适今”就是“硬笔写简”，指的是硬笔要写规范的简化字，突出其“实用性”。只有这样，才能正确、规范地传承祖国的书法艺术，而且又能在不违反国家语言文字法的情况下，让学生认识大量的繁体字。从文化角度来说，繁体字与简化字同样重要，不可偏废。中国传统文化的传承离不开繁体字，我们亦不应由于社会进步就与传统文化一刀两断。虽然现在已经普及简化字，但在历史研究与传统文化领域，繁体字的学习还是必不可少的。若只重简而弃繁，后人再拿起历史典籍必将目不识丁，引起阅读障碍，进而产生文化的断层。3、“经典为师，循序渐进”原则“经典为师”指的是书法的传承必须依靠经典碑帖。我国历代所流传下来的经典碑帖为我们创造了丰富的字体与书体，为我们积累了宝贵的学习经验，为我们学习书法和创作提供了典范。教师在教学中使用的例字都应是经典碑帖中的字。“循序渐进”，就是指中小学书法教学中所学习的经典范本，在选择上，要从易到难；学习上，要由慢到快。有些书家说楷书不能写，但真不知小学生学书法，还能从什么学起呢？！北京学校书法教育，小学一二年级就开软笔书法练习课，是从汉隶开始的，也是遵循了“从易到难”的原则。4、“先重结构，后重用笔”原则在书法（软笔）或写字（硬笔）教学中，“结构”重于“用笔”。这就像建房子，先要搭建规范的架子，有了房屋的形状，再往上添砖加瓦、雕梁画柱，这样才能建成一栋漂亮的房子。又比如在写标语时用的黑体字，没什么用笔的变化，但结构好了，一样好看。所以，在书法课堂教学中，要强调占格，强调点画的位置，重视字的结构，当能够掌握字的基本结构后，再重视笔法的练习，方可写出令人赏心悦目的好字。5、“心摹手追，拟之贵似”原则写一手好字，要形神兼备才行。但是对于学生来说，做到形神兼备，有很大的难度，所以就要求教师在课堂教学中，合理安排，先重形似，再重神似。在备课时，教师要研究字的结构与用笔，怎样讲才能让学生抓住要领，才能写得像。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，当学生能够模仿到形似的时候，才能进一步要求神似，最终达到让学生能够书写出高水平的字来。6、“教师示范，形成偶像”原则相对百千年前流传下来的黑底白字的古帖，教师的范写则是鲜活的。一个合格的书法教师，最能够吸引学生的，莫过于能够写一手赏心悦目、与原帖无差的好字。笔者认为，做为书法教师，字写好了，课就上好了一半。如果课上教师示范后，能够赢得学生自发的掌声，那对学生的影响，是不可估量的。在学生的心目中，你已经成了“偶像”，他们希望能写的和老师一样好。孩子们学习书法的热情自然也就高涨起来，学习效果是可想而知的。7、“精讲多练，注重实效”原则每周一节书法课，除了讲解、示范，学生练习的时间是很有限的。书法在技术层面靠的是硬功夫，是熟能生巧的积累，这个“熟”靠的就是“多练”。所以，课堂教学中，教师只有做到“精讲”，学生才能“多练”。如何做到“精讲”，这就要求教师不要讲得太细、太多，根据不同的年级、不同的水平，合适最好。“多练”，是指在“精练”基础上的“多练”。把要掌握的字，反复练习，熟记于心。学习书法，要善于找规律，让学生了解相同类型字的写法，重点是要让学生在有限的时间中掌握典型字的写法。在课堂上可以出示多个归类的范字，但要有重点地去练习一个，不能贪多，争取“一课一字，一字多得”，“博观约取，厚积薄发”，也就是每课只练习一个字，争取写像，并且能够记住不忘才叫完成了任务。8、“因材施教，博精多样”原则 “因材施教”是指根据不同的年级、不同的学生来确定学习内容与学习目标。年龄不同，学生的认知特点与接受能力也存在差异。即使在同一班中，学生对知识点的理解与掌握也难一致，因此，要根据实际情况来确定每个学生的学习目标。“博精多样”，“博”指一个学校或一个班中可以有多种字体或书体同时存在。“精”是指每个学生要精于一体。有些学生会在校外学习书法，所学字体也不尽相同，所以，应允许学生写自己擅长的字体或书体，教师最好具有指导各种字体的能力。而每个学生只需精于一种字体即可。9、“教法创新、与时俱进”原则随着科技的进步，智能产品得到了空前的发展，过去买本好帖都很难，而如今，网上就可以下载到各种字帖的精美图片，这为我们的书法教育教学提供了丰富的资源。所以，在教学中，要善于应用信息化资源辅助书法教学，使枯燥的书法课堂更具趣味性与观赏性，这样会极大提高书法学习的效率。除了教法要“创新”外，学生书写也要“与时俱进”。自从签字笔的出现，便以“其物美价廉、方便快捷”迅速风靡起来，成了主要的书写工具，所以，在硬笔字教学中，我们不能再让每个孩子去买一支钢笔、一瓶墨水了，可以直接教孩子们用签字笔书写，只要教师教法正确、学生练习得法，一样能写出一手漂亮的硬笔字。二完成 “三个目标”书法教育，首先是要教授学生书写技能，进而让学生把自己的书写内容向经典看齐并具有艺术性，最终让学生通过书法练习，提高传统文化的内涵与修养。由此，书法学科的“三维目标”可分为“技术目标、艺术目标和文化目标。”遵循“九大原则”的目的，就是要有效完成书法教育的“三维目标”。（一）中小学书法教学“三维目标”1技术目标技术目标在维度上属于横向（左右）的，即“三人行，必有我师”。技术目标主要包含“立姿、规范、熟练”三个方面：1）立姿：就是确立并养成良好的书写习惯和正确的执笔方法、书写方法。2）规范：是指除了执笔、书写动作的规范外，还包括点画的规范，书写 “规范的繁体字”和“规范的简化字”等。3）熟练：任何一门技术的提高，必须依赖正确动作多次重复后的熟练。熟能生巧，是不易法则。书法教学中，要鼓励学生悬臂书写，宜先写大字，以便从点画到结构先能做到规范与熟练。2艺术目标技术的高级阶段，就是艺术。艺术目标在维度上是纵向（上下）的，即“经典为师、圣贤为友”。艺术目标主要包括“靠体、字法、章法”三个方面：1）靠体：就是要以经典碑帖作为书法教育教与学的范本，学什么要像什么。2）字法：同一个字，不同的字体有不同的写法，即使同一字体，不同书家也有不同的写法，此亦为艺术目标范畴。3）章法：不同字体，从单字的构造到整篇的排列布局，也不尽相同。3文化目标中国的书法文化博大精深，但中小学的书法教育则要根据学生的年龄特点和技术、艺术目标所达到的程度，适时、适度、循序渐进地提升学生的书法文化素养。“文化目标”在维度上是前后（古今）的，即“文字发展、书法源流”。所以，中小学书法教育的“文化目标”包括“源流、形制、传统”三个方面：1）源流：主要指要把要学的字，依据古今发展变化、繁简来源，以及学生的年龄特点与接受程度，做恰当的传授。2）形制：主要指中国书法的表现形式。包括条幅、横幅、中堂、册页、长卷等。3）传统：中国书法的传统包括非常多的内容，我们可根据实际情况，进行必要与有效的讲授。内容大致包括文房四宝、正文、落款、印章、钤印等方面的知识。（二）书法学科“三维目标”的特点书法学科的“三维目标”与其它学科的“三维目标”有很大的区别，之所以确定这样的“三维目标”，目的就是要更准确地体现书法学科的特点。书法学科的“三维目标”具有递进、独立、互容三大特点。“递进”是指“技术目标”是基础目标，是“起步阶段”；“艺术目标”是在“技术目标”成熟后的“发展阶段”；“文化目标”则是书法教育的高级阶段。“独立”是指这些目标，在书法教育教学的某些阶段的“相对独立”，之所以说是“相对独立”只是在某一阶段的教学目标相对侧重不同，但不是“绝对”的独立。比如说，在低年级硬笔字教学中，“技术目标”是重点，而“艺术目标与文化目标”相对弱些。也就是说，根据年级与学生能力的不同，不是每节课都要把三个目标全部体现出来的。但一般情况下，在软笔书法教学中，三个目标肯定是要全部体现出来并有效完成的。“互容”是指三个目标在教学的某个环节中同时体现出来，