2019-2020年六年级语文上册 世界的边沿在哪儿教案 冀教版.doc

2019-2020年六年级语文上册 世界的边沿在哪儿教案 冀教版教学目标：知识与技能：1了解课文内容，理解杨卡对“世界的边沿在哪儿”的思索与探寻，感受杨卡那份纯真执著的好奇心。2体会景物描写在文章中的作用。过程与方法：1静心读书，自读自悟，抓住“杨卡为了寻找问题的答案做出了怎样的努力”和“杨卡是个怎样的孩子”充分理解全文。2联系生活，引导学生像杨卡一样寻找世界的边沿。情感、态度与价值观：在纯真执著的杨卡的引领下，学会坚定执著地对待疑问。重难点分析：文章生僻字较少，但篇幅很长，没有明快的故事情节。杨卡追寻问题答案的过程以及杨卡在这个过程中展现的性格特点是理解的重点。文中有大量的景物描写，对人物的心境及故事的情节有推进和映衬的作用，应在理解课文的过程中体会景物描写的作用，并有目的地学习这种写法。“世界的边沿在哪儿”这个问题是杨卡的疑问，学习课文的过程中也会成为学生的疑问。当然固定的答案很难规范，但探究的精神应成为教学的着眼点。教学过程与设计说明：教学过程设计说明一、揭示课题，直接导入。1教师引导学生思考：你眼中的世界是什么样的？2学生畅谈。3教师引入文本：我们去了解七岁的小男孩儿杨卡对这样问题的思索。二、初读课文，读通词句，整体感知。1学生初读课文，要求读准每一个字音，读顺每一个句子，画出读音有争议的字词，小组交流。2反馈初读情况，教师将有争议的字词在全班交流强调。3学生再读课文，读后用一两句话概括课文的主要内容。三、静心默读，自读自悟。1教师出示学习提示：“世界的边沿究竟在哪儿？”小杨卡为了找到这个问题的答案作了哪些努力？你认为小杨卡是个怎样的孩子？引领学生自读自悟。2学生带着问题静心默读课文，边读边勾画、批注。3教师组织学生交流读书感受。注意点：（1）两个问题不要割裂，应让学生结合着杨卡的努力谈对杨卡的认识。（2）注意杨卡寻找答案的过程为：先用好奇的眼睛观察这个世界不仅整体想着，而且问过身边的亲人追赶太阳计划到学校中找答案。（3）学生对景物描写的顺序和作用的理解要在交流中完成。（4）杨卡性格特征的体现分别为有好奇心、求知欲，执著、专注。在适当时机展示相关课件。四、深化认识，表达感受。1教师引导学生交流：杨卡哪儿打动了你？2引出“世界的边沿在哪儿？”的疑问，布置学生像杨卡一样寻找答案。课件展示这样揭题既可以引学生进入文本，同时也为学生走进杨卡的内心世界打开了一扇窗。让读书成为孩子自己的事情，学会朗读中出现的问题自己留心，自己解决。出示话题化的问题，使师生之间的交流更为平等、自由、和谐。教学中的预设充分考虑学生的学情，同时让教学中临时出现的契机成为教师教授和学生学习的良好时机。把细节的处理融入大的教学环节和设计中，让课堂更为连贯和完整，也会使学生的思考更为顺畅。把学生的情感和文章中的情感有效衔接，达到文中情与感受的统一。第二课时一、回顾上课所学，引出疑问。1回顾复习：（1）杨卡是怎样寻找答案的？你认为小杨卡是个怎样的孩子？2板书导入：世界的边沿究竟在哪儿呢？杨卡寻找了许久，没有找到答案，你呢？二、交流课下的探寻过程及结果，贴近学生的生活，体会杨卡的生活。1学生交流自己通过哪些渠道寻找“世界的边沿在哪儿？”的答案。预设：自己观察、询问他人（长辈、朋友、上网询问）、查找资料等。2教师边聆听边板书。3学生交流自己探寻的结果。4教师在相应的渠道旁写下相应的结果，同时注意总结相应的情况。三、引申活动情况，激发学生的探究精神。1教师总结较有思路价值和参考价值的答案，让学生说说从中体会到什么？预设：（1）地球是圆的，宇宙是无限的，世界没有边沿。（2）心有多大，世界就有多大。心的边沿，就是世界的边沿！（3）世界的边沿就在自己的脚下。（4）世界的边沿就是自己视线的尽头。2教师引导学生领会执著探究的过程中产生的快乐，学生结合杨卡的经历说说自己寻找答案过程中的体会和感受。让杨卡的疑问和学生的疑点相应和，建立学生的生活和文本之间的关联。引导学生学会探究，学会从不同的渠道用不同的方式解决自己的疑问。对于文章中的疑问我们没有固定的答案，学生在自己的小小心灵中会有模糊的认识，但是寻找到的答案异彩缤纷之余又有些深奥的哲理，此时既要学生有认识，又要有初步的理解，进而扩展他们的视野和心灵。学而知理，学习杨卡的故事，更重要的是学习杨卡的执著探究精神，自己寻找答案的过程就是体会杨卡保持好奇心和求知欲不断向着既定目标追求的精神。附送：2019-2020年六年级语文上册 中华少年教学反思 人教新课标睡到 热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感，中华少年这首诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。本诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心，中华少年的英姿、祖国山川的壮丽、东方文化的美丽、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告，都被作者巧妙地物化为一个个真实可感的形象，通过这些意象凝聚诗人独特感受，使情感具体化。编排本诗的意图是让学生通过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之情。因此，学习本诗，重在朗读。我先让学生自由朗诵，这是分角色朗诵的基础，每个学生自由读，大声读，把诗读正确，读流畅，初步了解文中一些词句含义，弄懂每一小节的意思，整体把握作品的情感基调，这样有利于准确表达作品的思想感情。然后我让他们四人一小组练习按照本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，然后每一小组读一个小节接读整首诗，同时让他们小组竞赛，读完以后我进行评价，当然是以鼓励为主，并且让学生互相评价。第一遍读得不够好，我范读了最难读的一个小节，学生心领神会，进步相当大，然后我让每个小组再重新练习，又接读了一遍。为了怕学生厌烦，每一小节我让他们顶多读两次，我再让他们读的时候，不再读自己已经读过的小节，而是延后一个小节。在反复的诵读中，体会诗人表达的情感。他们充满了激情，越读越带劲，当下课铃响了以后仍然还想读。全诗共8个小节。第1节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿，是全诗的总起。第2、3、4节分别从三个不同的视角展开：第2节是写祖国锦绣的山川哺育了中华少年；第3小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年；第4节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。这三个小节结构上都是先分后总。第5节是回顾中华母亲的艰难历程，晓喻中华少年应该继承先辈的志愿。第6、7节是写中华少年的誓言，表达