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论文学性在综合英语课堂上的体现章洁帆（浙江农林大学 外国语学院，杭州 浙江 311300）摘要：综合英语是面向英语专业低年级学生开设的一门重要的基础课程。然而，近年来为了迎合就业市场的需要，走入了重技能轻人文的误区，背离了培养高素质、复合型外语专业人才的目标。针对这一问题，结合理论分析与对夜莺与玫瑰的文学解读实例可以看到，在综合英语课堂上体现文学性有助于提高学生的语言水平，丰富学生的精神世界和培养学生的思辨能力，促进了课程的工具性与人文性的理想结合。关键词：综合英语；文学解读；工具性；人文性一 综合英语教学的现状与不足综合英语是面向英语专业一、二年级学生开设的基础课程，也是学生和教师投入精力和时间最多的课程，其任务在于：1) 增强篇章理解能力，了解英语的表达方式和特点；2）扩大词汇量； 3) 培养思辨能力和创新能力； 4)提升人文素养和跨文化交际能力。但是，在教育与就业市场关联日渐紧密的今天，综合英语课程由于过于重视知识的传授和技能的掌握而走入了误区，背离了培养高素质、复合型外语专业人才的目标。课堂教学总是围绕着课文中的词汇用法、语法规则、句子和篇章结构展开，通过大量的听、说、读、写、译等语言技能训练，培养学生用英语进行交际的能力，对课文的文学因素和人文内涵则重视不足，在分析时或蜻蜓点水、或隔靴搔痒，无法激发学生的共鸣。这种教学模式造成了学生使用作为“工具语言”的英语得心应手，但是当涉及诸如文学、政治、历史等深层次的主题讨论时，交际往往陷入“停顿”、甚至“失语”的困境。胡壮麟先生就曾对此类现象痛心疾首:“英语专业的专业特性不应模糊， 一个完整的英语专业培养计划不应降低为仅仅是语言技能的培养。” 新的高等学校英语专业英语教学大纲也明确提出：“在外语教学中模仿和机械的语言技能训练是必要的， 但一定要注意培养学生的分析、综合、批评和论辩的能力以及提出问题和解决问题的能力。”追本溯源，问题在于综合英语课堂上文学性的缺席，对课文的讲解“只见树木，不见森林”，忽视了学生在语言习得过程中的情感需求和审美体验。笔者曾在授课班级做过问卷调查，大部分学生表示喜爱文学，并且赞同文学是深入了解一种文化所必不可少的途径。但他们又表示，英语文学作品常常令他们望而生畏，不知道怎样去理解和欣赏；同时期望老师在综合英语课堂上能引入更多与课文相关的文化背景知识和文学解读方法，使单一枯燥的课文讲解变得丰富多彩。事实上，当前的综合英语教材( 以现代大学英语精读为例) 收录了不少语言优美、思想深刻的文学作品，但教师只是把这些文章当作语言学习的媒质，较少考虑其文学性，故而大大降低了一篇课文在教学中的使用价值。如果对于这些课文加以文学化的解读，不仅可以从更深层次帮助学生理解记忆和消化所学语言点，更可以为他们打开文学欣赏之门，提升他们的人文素养，启发他们的创造性思维，克服综合英语教学注重语言形式而忽视语言内容的宿疾。作者简介：章洁帆（1978），女，湖北武汉，讲师，硕士，研究方向：英美文学二. 综合英语课堂上体现文学性的必要性 1. 能够提高学生的语言水平文学是语言的艺术，一个民族的文学代表着该民族语言的精髓；语言反过来又是文学的媒介，语言的实用性与审美性在文学作品中得以完美融合。如果将文学剥离开来学习语言，就等于无本之木，无源之水，孔子说的“言之无文，行而不远”指的就是这个道理。伍铁平先生也曾指出:“在传统的伙伴中，和语言最密切的是文学，文学是语言的艺术，文学作品要用语言创作，通过语言鉴定、评论文学作品也必然涉及到它的语言。所以研究一个民族的文学，必须精通它的语言。反之，一种语言的最精彩、最丰富的作用是集中在文学作品里面。文学是使用语言的典范，为学习语言提供最好的榜样，为研究语言提供理想的材料。”综合英语教材中的文学作品体裁广泛，主题新颖，语言规范，内容涉及西方经济、政治、历史、文化各个方面，不单充分体现综合英语技能培养的特点，也大大突出了语言的审美特性，为语言学习和文学欣赏提供了丰富可靠的素材。将文学性贯穿于教学过程始终，在作品真实的语境中创设各类与主题相关的教学情境和语言交际活动，探讨作者所表达的主题思想和写作意图，分析作者的叙事技巧，感悟每种篇章修辞模式在遣词造句和谋篇布局方面的特征，可以帮助学生在不知不觉中扩大词汇量和熟悉英语惯用表达方式，增强学生的语感，培养学生对英美文化的认知意识并在恰当的语境下进行正确的表达，避免学生在跨文化交际时的文化错误，有效提高学生的语言综合应用水平。2. 能够丰富学生的精神世界文学是人类宝贵的精神财富，是人生体验的文化表征，隐含着作者对生活的思考、价值取向和特定的意识形态。要掌握一门外语一方面是它的工具性，另一方面是它的人文性，后者包括学习者对目的语的文化和文学的敏感性及修养。在综合英语教学中体现文学性，能够让学生在学习语言的同时接受人文教育，提高思想境界和文化素养，丰富他们的精神世界。正如Gillian Lazar所说：“文学作品能唤起读者的情感反映，使其对作品的伦理和道德主题做出感性和理性的回应，从而影响学生的道德发展。” 综合英语教材中的每一篇课文都围绕一个主题展开，呈现出多元的文化价值取向。对于这些文学材料的学习，不应该仅仅满足于字、词、句的理解和情节的认知，因为它们就像是美轮美奂的文学宫殿中一扇扇精心雕饰的门，我们对语言技能的掌握是在研究这扇门本身，而研究的根本目的则是要推开这扇门，引领学生进入门后精彩的世界。王佐良先生曾说过:“文学不仅是一个语言世界，也是一个无边无际的人类天地，一个充满激情、理智和情感的世界。这样的世界带来了知识的输入，也必然激起学习者的情感和理性反应，教师充当的将是引导者的角色， 而不再是知识的灌输者。”在教学过程中，通过基于作品内容的对话和交流，教师引导学生结合自己的生活体验和人生感悟来对文本进行解读，进入作品中主人公的精神世界，体验与他们同爱同憎，同喜同悲的情感过程，这本身就是对学生脆弱敏感的精神世界的淬炼与升华。此外，文学与生俱来的美学价值和愉悦功能可以为单调枯燥的语言学习注入生机与趣味，激发学生的积极性，取得良好的教学效果。3. 能够培养学生的思辨能力文学欣赏是读者和作品之间的对话，是一个思想碰撞和心灵交流的动态过程，它以文本为依托，但又不拘泥于文本；它能触发人们的联想和想象，延伸和扩展课文的主题思想，开发心智，拓宽视野，培养独立思考的精神、分析批评的能力、实事求是的态度和理性思维的习惯。刘意青先生说过：“因为文学作品是人文思想和传统的重要载体，说到底是为了传授人文知识和传统，让学生从中体味人生，学习为人，增加阅历，并训练思辨能力。”以往，综合英语教学很大程度上以讲授的形式将知识点灌输给学生，注重语言知识的传授，忽视思维能力的培养，对文章的主题和意义的探讨往往浅尝辄止。现在，在注重文学性的综合英语课堂上，对作品的解读成了一个充满批判精神和创造力的思维过程，具有鲜明的个性色彩。不同的学生会对同一作品有不同的理解和阐释，正如人们常常说的“一千个人眼里有一千个哈姆莱特”，或如苏轼所云: “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”在这个过程中，教师引领学生进入一个潜藏着未知答案的文本空间，答案不由教师所掌控，而是取决于学生的自主构建。他们主动对话作者、质疑作者、甚至否定作者，参与文本意义的寻找、发现、创造过程，有助于逐步养成敏锐的感知能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式。这种把自身的感性体悟上升到抽象的理性认识的过程会让不同层次的学生既有共同的提高也有不同的收获，达到“解其意、识其趣、悟其神”的思维境界。总之，综合英语课程对学生思辨能力的培养当如二语习得研究者Byram所期望的那样：“外语教学的目的不只是强化学习者原有的文化一级社会化，也不只是让学习者完全去接受目的语文化二级社会化，而是把两者融合在一起，形成自己独立的观念三级社会化，这是一种独立于母语和目的语文化的文化创造力，即思辨能力。”三文学性在综合英语课堂上的现实体现基于在综合英语课堂上体现文学性的必要性，结合笔者的教学实践，现将以现代大学英语精读(第二版)第一册第五课The Nightingale and the Rose（夜莺与玫瑰）为例探讨文学性在综合英语课堂上的现实体现。夜莺与玫瑰这篇童话收录于奥斯卡王尔德1888年出版的快乐王子与其他故事中，讲述了夜莺为了实现一个青年学生的爱情愿望不惜牺牲自己的生命，将胸膛抵在玫瑰的尖刺之上，以心之血浸染了冬日里的红玫瑰，而玫瑰最终为学生无情所弃的故事。这篇童话虽然简短，但意蕴深刻，其折射出的唯美主义理念，美妙的意象，诗意的语言，均赋予它极高的艺术价值,如果只将它作为语言学习的材料，而不引导学生去领略其深层次的主题美、形式美和语言美，那么就错过了一次妙趣横生的与文学大师对话的机会。1. 奥斯卡王尔德的唯美主义艺术观夜莺与玫瑰的作者奥斯卡王尔德是英国著名的剧作家、散文家、诗人，十九世纪末英国唯美主义的代表人物之一，“为艺术而艺术”的倡导者。在这篇作品中，他运用奇妙的想象、优雅的文风、瑰丽的辞藻和讽刺的笔调谱写了一曲华美的乐章，既有对社会的控诉，又有对纯美的追求，还贯穿着对人生的思考。 故事摒弃了传统意义上的“happy ending”，而让集善良与美丽于一身的夜莺经历炼狱般的灵与肉的洗礼，直至肉体的死亡，灵魂的升华，使读者在被美震撼的同时，又为美的幻灭黯然神伤，唤起他们对美好事物的无限向往。夜莺这个因为至爱至善而变得至美的形象，体现了王尔德对理想艺术的追求，是他唯美主义艺术观的最佳诠释。由于王尔德过分推崇“美的至上主义”，把艺术推向了极端，引发了当时诸多批评和非议。但我们必须看到，在当时的资本主义社会，王尔德的唯美主义艺术观是有一定进步意义的。在十九世纪末的英国，到处充满矛盾和痛苦，空前的政治高压和突破的科学进步对传统的生活秩序和社会伦理产生了双重冲击，到处弥漫着一种世纪末的悲观情绪，文化界人士普遍处于一种焦灼和混乱的心态之中，他们一方面感受到了资产阶级的腐朽、堕落，另一方面又找不到拯救时代和解脱自己的出路。王尔德正是在这样的社会背景下将唯美主义作为自己反叛现实和正统思想、对抗资产阶级庸俗价值观的旗帜，但他为解决世纪末的社会危机和精神困境开出了一济近乎天真的药方，将改造社会的理想寄托于对美的追求，注定会在物欲横流的社会遭遇失败。从这一意义上来说，王尔德的唯美主义艺术观也不完全是超脱功利和艺术自足的，实际上它也寓含着对资本主义社会金钱至上、艺术商业化的现象的谴责和批判。通过赏析这篇华丽、梦幻、弥漫着忧伤和死亡气息的童话，我们就能感受到天才作家那颓废放浪的姿态下一颗至纯至善、对美执着向往的童心。2. 美妙的意象正如文学评论家Robert Keith Miller所说: “王尔德的作品要比乍看起来复杂的多”。在夜莺和玫瑰中处处可见别致的巧思和美妙的意象，需要读者主动加入自己的感性认知和理性思考去探寻它们的深层意蕴。学生受文学欣赏水平所限，对作品的语言知识点和情节发展很敏感，对其主题和内涵则领悟不足，需要教师在补充相关文化背景知识的基础上悉心引导他们对文本进行文学解读，帮助他们深化理解、拓展阅读过程中的审美体验。夜莺是一种在英国文学中经常出现的吉祥可爱的鸟儿，是世俗中自由与爱的化身。在 夜莺与玫瑰中，王尔德借用了这一传统的艺术形象，使夜莺成为了追求爱情、勇于献身的极致的美的象征。文中，夜莺是高尚的奉献者, 是真爱的化身, 最终却凄凉地死去。更让人心痛的是夜莺用鲜血与歌声浸染的玫瑰得不到教授女儿和青年学生的珍视，那被车轮碾碎的花瓣分明是死去的夜莺破碎的心。但是，夜莺这一意象的内涵远不止如此，它还是王尔德唯美主义思想的化身，是神奇的、曼妙的，世间独一无二的夜莺，是作者表达其至爱的理想的主体，代表着作者为追求爱的真谛和高于生活的完美艺术，随时准备牺牲自己一切的无畏无悔的精神；它帮助青年学生的决心体现了王尔德追求美的信念和艺术的决心；它为寻找玫瑰来回奔波的历程则反映了作者艺术道路上的艰辛与挫折。玫瑰是文中另一个重要的意象。王尔德用它来象征艺术家创造出来的艺术作品；玫瑰被夜莺用鲜血染红表明这些至真至美的艺术作品是艺术家殚精竭虑、呕心沥血创造出来的；而玫瑰不为青年学生珍惜，被马车无情碾碎的结局则喻示当时王尔德的唯美主义思想不为人理解和重视的现实，以及他对与他一样执着追求艺术理想却遭受冷遇和误解的同仁们的深切同情。故事中的青年学生代表着社会上空谈理想却不肯为之付出的人们。表面上他为爱情苦恼，说自己多么需要一朵红玫瑰，可他却没有付出任何努力去寻找，只是一味等待，不一会儿就陷入梦乡。当被教授女儿拒绝后，他像随手扔掉玫瑰一样把爱情抛诸脑后，可见他并不是夜莺心目中的坚持理想、懂得真爱的人，自然他也听不懂夜莺的歌唱：“这种鸟的歌声中带有感情吗？恐怕没有。事实上，她像大多数艺术家一样，只讲究形式，缺乏感人的内涵”，学生对夜莺的态度正代表了当时人们对王尔德唯美主义艺术观的怀疑和不信任。教授女儿在童话里是青年学生的心上人。开始，读者肯定会认为女孩将被这朵火红的玫瑰感动，和青年学生有情人终成眷属。然而，王尔德的笔锋急转直下, 没有展现读者期待的美好,女孩选择珠宝而拒绝了玫瑰。教授女儿是物质欲望的代表，功利肤浅的她根本无从领悟红玫瑰所蕴含的生命和爱情的意义。王尔德故意用这样一位外表美丽、内心庸俗的女子来隐喻当时一派歌舞昇平的社会繁荣表象背后丑恶的、肮脏的、使人倍受打击的一面。3. 诗意的语言一篇作品能够打动人心，除了潜藏巧妙的意蕴，更有赖于字、词、句构建起的艺术形象和精神内涵，如朱光潜先生所言: “文字的生命是情思, 诗是至性深情的流露。” 在夜莺与玫瑰中，王尔德将深沉的激情和葱茏的诗意交织于字里行间，运用精妙的修辞、绮丽的色彩和诗化的韵律来营造唯美梦幻的画面感，将语言的美感发挥到了极致。对教师来说，这篇作品可以最直观的让学生了解工具语言和文学语言的区别，使他们体味语言丰富的表现力和永恒的生命力，认识到在工具性之外，语言所承托的审美性和人文性。王尔德在作品中大量使用了博喻、夸张、排比和拟人等修辞手法来勾勒奇妙的景致和抽象的事物。如“爱情是美妙的,它比绿宝石还要珍贵,比上好的猫眼石还要难得。珍珠和石榴都换不来它,市场上也不出售它。它不能从商人那里购得, 也不能用黄金来衡量。”祖母绿、猫眼石和珍珠都是极为珍稀昂贵的宝物，作者用它们来比喻爱情，将爱情在夜莺心中至高无上的地位具象化了。又如“我的玫瑰白得就像大海的浪花沫，白得超过山顶上的积雪”；“我的玫瑰黄得就像坐在琥珀宝座上的美人鱼的头发，黄得超过拿著镰刀的割草人来之前在草地上盛开的水仙花”；“我的玫瑰红得就像鸽子的脚，红得超过在海洋洞穴中飘动的珊瑚大扇”，平凡无奇的玫瑰在王尔德诗意的语言中被赋予了生命力和灵性的美。除了大量的修辞，王尔德还运用蕴涵着形状、声音、色彩、温度、味道等特质的词语来营造张力与画面感，刺激读者的感官，激发他们的情感共鸣。如“坐在绿树上望着太阳驾着他的金马车,月亮驾着她的珍珠马车出来,是一件多么快乐的事。山楂的气味是香的,躲藏在山谷里的桔梗同在山头开花的石南也是香的。”这段色香味俱全的描述形象的刻画了夜莺对生的留恋，正是因为生命如此美好，夜莺最后的献身才显得格外崇高。又如“爱情的翅膀是像火焰一样的颜色,他的身体也是像火焰一样的颜色,他的嘴唇像蜜一样甜,他的气息香的跟乳香一样。”火焰的红、蜜的甜和乳香的芬芳这些充满了诗性美的联想使抽象的爱情在读者的脑海中有了生命的律动。文中,语言美的极致体现在夜莺歌唱、玫瑰绽放的时刻：“花瓣随着一曲又一曲歌一片一片地展开”,“初为苍白, 白得似河上的薄雾, 似晨曦的双脚, 那银色又似拂晓的翅膀细细的一缕粉红的韵色进入花叶美妙的玫瑰变得绯红, 像东方天空的玫红快乐地颤抖着向寒冷的清晨吐露芳菲”。玫瑰初长成时的苍白经夜莺的鲜血浸染之后变得火红，强烈的色彩对比为夜莺之死平添了浓郁的哀伤；描述色彩的语句是静止的，读者却能透过它们感受到生命的张力。在艺术大师的笔下，夜莺凋萎和玫瑰新生的动态画面美到惊心、美到神伤、美到绝望。四结语在培养高素质国际化外语专业人才成为学科发展大趋势的今天，教师不应只关注综合英语课程的工具性, 而须挖掘其人文性，重视文学性在课堂上的体现，以教材中的文学作品为媒质引导学生透过单调枯燥的语言形式去探究丰富瑰丽的语言内容，使他们接受文学、美学和哲学等人类文明结晶的熏陶,领悟深邃隽永的文学语言的魅力，帮助学生构建专业素养、完善人格和批判精神。总之，文学之于语言习得的意义正如朱熹先生观书有感所言：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”参考文献：1 胡壮麟. 胡壮麟英语教育自选集M.北京：外语教学与研究出版社，2002：3-11.2 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲Z.北京：外语教学与研究出版社，2000.3 伍铁平. 普通语言学概要M. 北京：高等教育出版社, 2006.4 LAZAR,GILLIAN. 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