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课堂观察研究案例有效教学与低效教学的课堂行为差异研究王 曦摘 要：通过课堂观察和访谈法,对有效教学与低效教学的课堂行为差异进行了研究。研究表明,有效教学教师和低效教学教师在提问方式和回答方式上差别不明显,但两类教师在教学管理能力、教学监控能力、学生学习监控能力等方面差异较大。其结论是教师在教学中,要有正确的教学观和学生观,应注意自身教学技能与教学技巧的训练,同时要培养学生“因教而学”的学习意识。关键词:有效教学;低效教学;课堂行为差异中图分类号:G441 文献标识码:A 文章编号:1004-633X(2000)09-0050-04一、研究目的课堂教学作为一种社会活动体系,是教学研究的重点,是一种师生间的互动活动关系,其中涉及到师生两方的课堂行为。教学过程是师生间动态的互动行为,互动是具体可以观察到的师生行为相互作用的过程,它是在沟通的基础上,由一方的行为自然地引起对方的应对行为的过程。在课堂教学中,对师生互动行为的观察可以聚焦为两个层面,教师的教学活动与学生的学习活动。在课堂行为中,任何一方都是主体,都具有自我选择和自我控制的能力。但我们发现,出现低效教学与有效教学是由于教师选择了不同的教学策略处理相同的教材,由于新的信息纳入到其他图式之中,或者由于运用新的或修正过的图式和技能来处理那些教材,所以产生了不同的教学效果。我国的课堂教学中,教师一般在课堂中占据主导地位,是课堂的组织者和权威。一般我国沿袭的教学形态是“演讲提问”式,即教师在讲授教学内容的过程中,间或提出问题,供学生思考并鼓励学生回答。基于这种情况,在研究之前作者假设有效教学与低效教学的课堂行为在以下几个方面存在差异：有效教学的教师在课堂管理方面要优于低效教学的教师。有效教学的教师在教学策略、教学监控能力方面优于低效教学的教师。有效教学的学生在学习监控能力方面优于低效教学的学生。本研究拟通过课堂观察来获得资料和证据,对有效教学与低效教学的课堂行为差异进行分析,以验证上述三种论点是否正确,也为改进低效教学提供依据。（有效教学的特征是多方面的，这里的假设有一定的局限性）二、研究方法本研究主要采用课堂观察和访谈法来获得课堂行为差异研究的第一手资料。1.观察对象。由于我国客观存在着城乡中小学教学质量不一,为使观察对象的选取具有代表性与可比性,在选择观察对象时,我们选择浙江省各地城区的实验学校作为有效教学的观察对象,乡村学校的普通班级作为低效教学的被观察班级。另外,相对于低年级来说,中高年级的课堂行为更加规范,更具有研究价值,相对于非毕业班的学生来说,毕业班的学生面临升学的压力,正常的课堂行为往往因此而走样,难以观察到师生行为的真实情况。为使样本有一定的地域代表性,我们分别在城乡各选取二所学校,在每所学校的四、五年级中抽取两个班级作为观察班级,共计八个班级。（对观察对象的分类有一定的偏见，实验学校的教学是否一定比普通学校有效，城市学校的教学是否一定比农村学校的教学有效？）2.观察方法。为使本研究获取的资料尽量客观,采用随堂观察的方法,在自然情景下对课堂教学现象进行观察,记录被观察对象行为出现的频率,描述被观察对象的行为。在每个班观察二节语文课,二节数学课,共计十六节课。为便于分析和观察,本研究一律将所观察的课型定为新授课。并预先设计了“课堂提问登记表”、“课堂教学时间登记表”。3.观察内容。本研究涉及到的内容主要有三方面。(l)两类教学形式的课堂提问方式(求案式、寻由式)、回答的方式(主动回答、被动回答)；(2)教师的课堂教学能力差别。结合北京市朝阳区教科所关于小学教师课堂教学能力结构的划分,我们将课堂教学能力划分为四类,分别进行比较(如下表)(3)学生学习监控能力。包括学生的学习兴趣、情绪状态、动机水平和学习策略的选择、学习结果的修正等。认知能力文化知识结构运用教材能力观察学生心理能力/操作能力语言表达、板书能力备课能力调动学生学习积极性能力/认知监控能力组织教学能力教学反馈能力培养自学能力/动机系统教师敬业精神思想政治水平/有效教学的教师;低效教学的教师;:：弱;：中;：强（这个表格列出了观察的结果，但没有给出具体的、客观的观察统计结果，这是不符合结构观察的要求的。应按预先设计的“课堂提问登记表”、“课堂教学时间登记表”展示观察结果） 三、结果与分析1.提问的方式和回答的方式。在本次观察中,发现在提问方式和回答方式上两类教学无多大差别。两类教学效果的教师都将提问作为检查学生预习情况、听课情况和掌握学习内容情况的手段。提问方式都是教师对全班提问、学生个别回答的“问答”式。但有效教学的教师在对所提问题设计方面更注意不同学习水平学生的认知结构,更能激发学生学习的动能,所提的问题更针对具体学习活动、具体要求和目标。学生对活动的具体要求越是明确,他们进行学习活动的态度就越自觉。例如,语文课中,教师常让学生朗读课文来检查学生对文中字词的掌握情况和促进学生理解课文内容。低效教学的教师往往自己也不清楚让学生朗读的目的,学生往往也不清楚朗读的要求,这样的无具体学习要求的学习活动往往是走过场,没有多大效果,也往往谈不上调动学生学习的积极性与主动性。而实行有效教学的教师在进行每次教学活动时总是依据学习目的性动机,对学生提出某项学习活动的具体要求,他们在要求学生朗读课文时,会对学生提出具体的朗读要求。2.教学管理能力差异。表中指出随着教师文化素质的提高,两类教师在课堂教学中都表现出能较好地驾驭教材的能力和组织教学的能力,但有效教学的教师在课堂中更注意保持学生的良好状态,保持学生学习活动的兴趣,不断地促进和强化学生建立学习的自信心和自尊心,尤其是保护困难学生的自尊心。在课堂中,他们非常注意与学生的交流,包括言语、体态的交流。当学生遇到困难时,用亲近、微笑、点头等鼓励性的方式予以表示。当学生提出问题时,认真倾听,对于学生提出的对教学的正确想法虚心接受。低效教学的教师在课堂教学中,常会忽视与学生的沟通,特别是忽视与学习困难学生的沟通。课堂提问时,只针对乐于参与到学习过程中的学生,而对那些困难生的消极学习行为置之不理。另外,有效教学的教师在课堂教学时,能照顾到班级中不同学习水平的学生,实行分层次教学,在制定教学目标、课堂训练、测验评价等方面,均考虑到不同层次学生的学习要求和需要,制订分层次目标,让好、中、差不同类别的学生都能参与到课堂教学的全过程，让各类学生都能在各自基础上得到提高。低效教学往往在教学过程中只注意到学习水平高的学生,教师在备课和设计问题时,以学习水平高的学生为基准,进行课堂教学设计。因此,在课堂中独立进行学习活动的机会、表达的机会都属于学习水平高的学生,由此长期而形成马太效应。3.教学监控能力的差异。教师的教学监控能力是教师发挥主导作用的基础、提高教学效能的条件。从表中可以发现有效教学的教师在教学过程中能及时总结、反省、修正与控制课堂教学进程的方法和技能,对学生的学习过程的反馈敏感性强,在整个教学过程中能对自己的教学活动进行有意识的审视和评价,对自己教学活动出现的问题进行改进和纠正,保持对教学过程的敏感性和批判性。我们在研究中发现教学水平高的教师，其教学监控能力一般也高,即他们具有较高的关于教育、教学、教学方法等方面的知识,善于计划、评价、调节自己的教学过程,灵活地运用各种策略,以达到既定的目标。教学水平低的教师则正好相反,他们的学科知识与高水平教师没有明显差别,但是他们关于教学和教学策略方面的知识却相对比较贫乏,不善于根据教材和教学目标以及学生的特点、具体的教学情景灵活地运用教学方法或采取补救措施,表现出较低的教学监控能力。这说明在具备一定的学科知识以后,教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。4.学生学习监控能力的差异。课堂教学的有效与低效与否,要以学生的学业成绩作为表征,这不但取决于教师的教,且取决于学生的学。通过与不同学习水平学生的访谈,表明学习能力强的学生,其学习的自我监控水平一般都较高,即他们具有较多的有关学习、学习情景、学习策略等方面的知识，善于计划、评价、调控自己的学习过程,灵活地应用各种学习策略,以完成学习目标。而学习水平低的学生却表现出不善于调节和监控学习活动,学习能动性差,对学习过程中出现的薄弱环节不善于反思、纠正、采取补救措施,学习水平差的学生往往自我效能感差,一遇到学习上的困难就有意地回避、放弃、退缩,进行外部归因。四、讨论正如在英国的课堂教学策略一书中所说的“不存在满足各种教学目标的技巧,也就是说,没有一种最好的教学方法。最好的教学方法就是,在一定的情况下,达到特定目标的最有效的方法。”在研究的过程中,我们又发现有效教学和低效教学之间并没有明显的界限,我们不能一概而论地区别在课堂中哪些教学行为属于有效教学行为,哪些教学行为属于低效教学行为,所谓“教学有法,教无定法”就是这个道理。但是教学是一门科学,它本身有着自己的普遍原理、规律和方法。因而,我们仍可以从中找出有效教学与低效教学之分的规律性东西,以促使低效教学向有效教学转化。1.教师要有正确的教学观和学生观。有效教学活动的展开必定有一个正确的教学观和学生观作指导。教师的教学思想影响着教育内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳,正所谓“牵一发而动全身”。教学不光涉及到知识的传递,而且关系到教学形象的塑造、师生感情的交流、教学思想的显现等诸多方面。有效教学是建立在教师自觉和自愿的基础上的对教学的充分认识,否则教师也就缺乏对教学工作的热情,不会发挥个体的能动作用,自然也不会关心教学工作的好坏。有效教学把学生当成是学习活动的主体和主人,尊重学生学习的权利,有意识地创设教学情景,合理运用教学策略、教学方法和教学思想,保持学生的学习兴趣和学习的自主权。比如对学习困难的学生,如果教师认为这个学生是可教的,他就会有意识地关注这个学生并设法保持学生的学习意愿。因此,Meyer认为要使教师相信无论学生当时的成绩如何,他们都能够教好学生。2.教学技能与教学技巧的训练。教师课堂教学的有效性,关键取决于使用教学策略的水平。研究结果表明,教师通常比较注意操作能力,如语言能力、板书能力、备课等操作环节,而对教学策略远未达到系统全面运用的程度。课堂教学能力是基于教师对教材及学生心理发展水平的认知、对教学过程中教学策略的运用、对教学活动的自我评价与自我监控的基础上的。教学是一门技术性加艺术性的活动,一般教师与优秀教师的差异在于教学功效与教学优化的差别。优秀教师的许多特质和技术可以通过训练在其他教师身上得以体现。提高教师教学能力可以首先通过教育基本理论培训,深化教师对教育活动的认识转变教师的教学观,使教育教学理论有针对性地与教学实践结合起来;其次,通过教学技能技巧的培训,提高课堂教学的操作能力。教师行为作为一门职业行为,是可以被观察、分解和习得的。通过教师技术行为的训练,可使教师课堂教学的能力更加规范化和科学化。3.培养学生“因教而学”的学习意识。国内已经有学者提出了“因教而学”的问题。“因教而学”是指导学生如何学习的理论,可以充分发挥学生学习的主动性。长期以来,“因材施教”的教育思想带着一股惯性和固着性,顽固地影响着人们的认识。然而因材施教适合于个别教学,班级授课制的教学形式却使得教师难以做到因材施教。因为班级中,学生的认知水平参差不齐,认知模式有差别,这使得教师组织课堂教学只能面向大多数学生,对于好、中、差三类学生不能兼顾。在目前还未能打破班级授课制的教学形式下,学生掌握“因教而学”的学习策略不失为一种发挥学生主动性、解决教和学矛盾的策略性的方法。“因教而学”是学生根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤的活动。在这一过程中