海南省大华中学八级语文下册 第六单元 第26课《小石潭记》教学设计 新人教版.doc

小石潭记一、 案例背景 1、教材分析 小石潭记是一篇文言文游记，作者是唐代著名的文学家柳宗元，是作者因 永贞革新失败被贬为永州司马期间所作。当时他政治失意，心情郁闷。因此借游山玩水来排忧解闷，感觉自己政治抱负无法实现。游历永州，风景奇特，成就了中国文学史上颇有名气的永州八记，小石潭记是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一丝短暂的快乐，然而至始终都不能释怀，失意的乌云始终压在作者的头顶，这种情绪在本课中得到了充分的流露。 2、教学目标： 借助注释及工具书理解课文内容，积累文言词汇。 学习抓住特征，鲜明生动地写景状物的写法。 体会作者文中流露的思想感情。3、教学重点： 实词的落实，景物的描写。 4、教学难点： 作者谪居生活孤凄心情的表达。5、教学思路 教学中，我分“创设情境，探究背景；整体感知，理清情感；合作探究，精心赏析；拓展迁移，深化理解”四个步骤来设计教学环节，解读课文。 文章不是无情物，文人写作是其主观感受情感的抒发，是一种个性化创造性的精神劳动。柳宗元的山水游记散文，描写景物准确、生动、传神，语言精美清丽，而且往往融入作者悲愤苦闷的情绪，“以其境过清，不可久居”作者面对美景却产生如此凄神伤感，牵动读者的心灵，具有很高的艺术价值。二、教学步骤 （一）创设情境，探究背景。 柳宗元，字子厚，祖籍山西河东郡人，唐代著名文学家，人称“柳河东”。著作有柳宗元河东集45卷。 33岁时，参与王叔文集团政治革新，革新失败后，被贬为永州司马，当时永州人口稀少，经济落后，十分荒僻，柳宗元在这居住了10年，游历山水，与下层人民接触，文学创作取得很大收获，写下了山水游记代表作永州八记，小石潭记是其中的第四篇，原名为至小丘西小石潭记（二）整体感知，理清情感。 （学生互动，借助注释，工具书疏通文意，疑难之处，教师作出适当点拨释疑）可：不可久居（可以，能够）潭中鱼可百许头（大约）从：从小丘西行百二十步（由，自）隶而从者（跟随）清：水由清冽（清澈）以其境过清（冷清）以：以其境过清（因为）卷石底以出（不译，表示前面的成分是后面动词的状语）乐：心乐之（以-为乐）似与游者相乐（逗乐，嬉戏）名词作状语斗折蛇行：斗折，像北斗七星那样曲折。蛇行，像蛇那样爬行。犬牙参互：（岸势）像狗的牙齿那样互相交错。问题设计：（1）作者是怎样发现小石潭的？“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环。”潭中水声悦耳动听，引发了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，发现了这个小石潭。（2）小石潭的全貌是怎样的？“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”作者选取了潭中的水（清）、石（奇）、树蔓（美）等景物描绘出了小石潭的概貌。作着由潭写到水，由水写到石，由石写到树和蔓，景致层次感强，错落有致，富有立体感。（3）游鱼和潭水有什么特点？“潭中鱼可百许头-与游者相乐。”这是全文写景物最精彩的一段。作者首先用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，又使人感到像是“空”“无”，又使水清之状具有实感；“日光下彻，影布石上”，则从另一个角度写水清澈空明。“似与游者相乐”，把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的神态写得惟妙惟肖。句句写鱼亦句句写水，既写了鱼的形态，又衬出潭中水的清澈，一笔两写，互相点缀，写来诗情画意，写出了大自然美景。一扫作者被贬后郁闷沉痛的心情，表现出作者因小石潭这一奇景感到轻松、快慰。（4）作者是怎样通过描写潭上景物表达思想感情的？“坐潭上-悄怆幽邃。”由“水清”到“境清”，一个“凄神”，一个“悄怆”，借景写情，静坐深思，不觉感到分外凄清。（5）本文以游览为序写景，条理清楚，请说出本文写作思路。发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛、交待同游者。（三）合作探究，精心赏析。这是一篇游记散文，然而又与第一单元所学的游记有着截然的不同。第一单元，游者的心情因能饱览大好河山而产生的情感，基本上是一种愉快的心情，而本文却产生了两种不同的情感。而作为一代文学家。缘何又会这样来写游记呢？这正是值得师生共同探究的问题所在。古人云：“文者，情也。”文章是抒发作者的主观感受，是内心感情的宣泄。本文的教学就是扣住“两乐”“一清”来组织教学，从而深入到柳宗元的内心深处。 师：文中一共写了两次“乐”，作者为什么能写出这次出游的快乐呢？联系全文，细细品味。 （放朗读教学磁带，学生细细品位，然后学生分组讨论，小组代表回答，教师点评，同学们能从作者的文章中体会到两种不同的情感：“乐”与“凄”，特别是能有效的结合作者特定创作背景，使我们了解到了作者心中真正的情感。愤懑之情溢于言表，作者有机的把自己的感情融合在对景物描写当中去。）（四）拓展迁移，深化理解 1、对比小石潭记，阅读柳宗元的永州八记中的另外一篇始得西山宴游记，感受在相同创作背景下，两文有什么样的异同。 2、背诵小石潭记，用第一人称改写成现代文。三、教学反思一直以来，对于文言文的教学，很多语文教师只注重文意的疏通，教师是一个传授者，学生只是被动的接受，被老师牵着鼻子走。小石潭记一文语言优美，准确，传神，结合注释，文意相应比较浅显易懂，学生相互间比较容易解决，但是当老师问及作者在本文所表达的思想感情时，学生却出现了分歧，不要说学生，在一节学校举行的公开课上，相当部分听课的老师也出现了类似的问题，这与我备课之初的设计是背道而驰的，原以为学生一下子能得准确的结论，当时迫使我不得不及时调整过来。我想，既然学生能在文章的阅读中，找出两种不同的情感，何不就此引导学生去分析发现呢？在这种想法的支配下，积极的组织学生去分析讨论，学生很快就结合作者的创作背景得出了结论。 这堂课的教学，使我获得了一种新的体验，如果只是为了让学生掌握结论，教师一句话就可以带过，但这种灌输式的方法能加深学生的感受吗？教师是学习活动的组织者、引导者和参与者，学生才是学习的真正主人，他们本身有很大的发展潜能，教师应充分