蒹葭导学案(教师版).doc

。蒹葭导学案【教学目标】1知识目标：了解诗经相关文学常识；熟读成诵。2能力目标：体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境；把握“伊人”的形象。3情感目标：体味诗歌的音韵美、画面美、人性美、主题美，培养审美情趣。【教学重点】 1体会景物描写的作用，感受诗歌画面美。2把握主人公形象，感受诗歌人性美。 【教学难点】 感受诗歌音韵美、主题美。【教学方法】 自主 合作 探究【教学课时】 1课时（一）创设情境，激趣导入（课前可播放秋水边芦苇画面配在水一方音乐）教师导入：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头是什么吗？是诗经。诗经是中国古典诗歌的源头，也是我国古代劳动人民的生活记录。这节课我们走进蒹葭，聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明的辉煌。 （二）指导学习诗经有关文学常识（引导参照课后思考第二题，没有的内容教师补充。）诗经是我国第一部 诗歌总集 ,共收入自西周初年至春秋中叶约五百年的诗歌 篇，又称“ 诗 ”或“ 诗三百 ” 。内容上分为 风 、 雅 、 颂 三个部分，表现手法分为 赋 、 比 、 兴 ，合称诗经“ 六义 ”。其中“国风”开创了我国古代诗歌的 现实主义 创作风格。诗经的句式以 四言 为主，多采用 重章叠唱 的形式。 （三）自由朗读全诗，感受音韵美（此环节先调动学生发现本诗的形式特点，然后教师就此略加点拨、总结）1学生自由朗读；指名学生朗读。2音韵美体现（1）大都是四言的语句形式，朗读时采用“二/二”拍，读起来整齐，节奏感强； （2）作品押“ing”“i”“i”韵：；（3）重章叠句，叠句如：苍苍、萋萋、采采；（四）赏读课文，感受画面美 1小组讨论问题诗歌描写的是什么季节的生活？又写的是一天中的哪个时间呢？写出判断的依据。 秋季（深秋）。清晨。依据：白露为霜、白露未唏、白露未已。 你认为诗中描写的这个季节通常应给人什么样的感受呢？ 秋天是一个令人感伤的季节；秋天是一个萧瑟肃杀的季节；秋天是一个思念的季节；秋天是一个凄凉的季节 诗中都写了哪些景物？各有什么特点？请按下边的示例写出。示例：芦 苇 丛生茂密。白露秋霜 洁白，晶莹 河畔道路 崎岖难行，险阻重重 秋 水 柔和，沉静，澄明，清冷 晓 雾 拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感 现在你能否说说诗歌通过这些景物营造了一个什么样的意境（氛围、境界）？ 营造了一个清冷、孤寂、凄美、迷离的意境。（氛围、境界） 2展开联想、再现诗歌意境蒹葭（芦苇）、白露、秋霜、河畔道路、秋水、晓雾 请同学们借助上述几种景物，把在你脑海中形成的画面用45个句子描绘出来。 （要求：只写景，不写人。） 示例： 深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍芦苇。在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离(可请学生读出自己写的语句，大家交流。)（五）、研读课文，感受人性美1思考：上述境遇中，主人公在做什么呢？表达出怎样的心情呢？（小组讨论） 主人公在寻找“伊人”追求“伊人” 依据“溯洄从之、溯游从之” 心 情（提示：可通过文中词语推断，并概括）：“溯洄从之、溯游从之”从匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫。“宛”，“好像”“仿佛”之意表达主人公寻找不到时的失望、怅惘、痛苦。2思考：主人公的形象如何？依据是什么？（小组讨论）热烈向往爱情、不畏险阻、百折不挠依据：“道阻且长、道阻且跻、道阻且右”执著追求，坚贞不渝的人依据：“在水一方、在水之湄、在水之俟”一个“在”字，表明主人公确信“伊人”就在水的那一边（六）品读课文，感受主题美思考：本诗作者究竟要表达一个什么主题？（小组讨论，可引导参照课后思考第一题，教师就本诗主旨略加点拨。）教师总结：人为了实现自己的理想、目标而应有上下求索，不怕艰难险阻，执着追求的精神。拓展思考：人生中有许多美好的事情是值得我们执著追寻和向往的，你能再举几个例子，扩充一下“伊人”的内涵吗？参考：爱情、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把“伊人”看作是一个尽善尽美的境界。（七）朗读课文，感受诗意美。（八）拓展作业：阅读诗经 君子于役，完成后面的练习。君子于役，不知其期，曷至哉？鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思！君子于役，不日不月 ，曷其有佸？鸡栖于桀，日之夕矣，羊牛下括。君子于役，苟无饥渴！1第一节中勾画典型的农村晚景图的诗句是_鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来 _。2第二节中反衬主人公不平静心情的诗句_鸡栖于桀，日之夕矣，羊牛下括_。 3点明全篇主旨的诗句是_君子于役，不知其期 _。4这首诗的主