试论教师对学生课堂发言的评价.doc

试论教师对学生课堂发言的评价2011-ff-5号下旬刊夫教赍试论教师对学生课堂发_l口杨文学(苏州工业园区星海实验中学,江苏苏州215000)摘要:在师生互动的课堂教学活动中.对于学生课堂的发言,教师的评价无疑会对学生的学习情绪和兴趣,克服困难的决心,思维的启迪深入,课堂的参与热情等产生不可低估的作用.评价将深刻影响到课堂的活力与效率,影响到学生思维,创造力,语言表达能力等多方面综合性的发挥与培养.教师要讲究评价的艺术,评价应遵循一定的原则,讲究一定的方式,考虑到一些方面,评价语要注意一些细节关键词:评价艺术原则方式角度注意点在对学生课堂发言评价中,不少教师走入了误区.有的评价是滥用表扬,浮光掠影.轻描淡写,有的鼓励性的表扬成了背口诀,无原则地赞美和鼓励,使学生分不清回答正确与否,并没有达到教育教学目标;有的评价则是放任回答,不置可否,含糊过去,没有鼓励和赞美;有的甚至还作出了错误的评价.的评价在课堂教学中,教师的一句简单恰当的,激励性的评价语在学生心中起着不可替代的作用,就像一枚看不见的奖章,它可以让学生感受成功,增强自信,激励进步,同时可以让学生正视自己的不足,反思修正自己的学习,负责地对待自己的表现,促进自身的成长和发展;而一句打击性的,贬低性的评价语则会打消学生的积极性.打击学生的自信心,扼杀学生的求知欲.教师该如何评价学生上课的发言呢?我对此作了一些细微的思考,在此抛砖引玉,期望引起同行的重视和思考.一,评价的原贝U评价学生上课的发言,总的说来,是有一定的原则可以遵循的.1.评价应是师生间平等的对话尊重性原则师生知识上和年龄上的不平等,实际上造成了课堂教学的诸多不平等现象,其中不平等对话是常见现象之言,华声,实义.”他把文之”情”喻为文之”根”,并提到首要位置,所以文化艺术中专学校的语文教学重点就应该定位在美的教育上,注重对学生进行审美情感的培养.美育的根本特点是其直观性,可感性.它以情感活动为中介,把对象(形象)和主体连接起来,并且贯彻于过程的始终.那么艺术中专的语文教学如果将情感活动这一中介淡化或去掉,一味像普通高中那样完全跟着高考的魔棒转,把文学作品肢解为若干ABCD之类的选择题.把美育教学讥为华而不实的花拳绣腿,就必然会使文学篇目的教学陷入一种枯燥乏味,呆板无趣的泥淖之中.政治课,毋庸讳言,它是直接受大环境影响的.我认为艺术中专的政治课的教学内容和教学重点在当今建设法治社会,公民社会,和谐社会的目标下,理应定位在法制教育,公民教育上.至于普通中学政治教材中的其他内容则可予以减缩,那么课时也应相对予以减缩.至于授课形式,则可正常班级授课与跨年级,跨专业讲座灵活兼顾.对于历史课.我以为五年制的学生在课时上必须予以保证,这些学生因为年龄偏小,学历较低,学力较差,对于中国历史,无论是古代史还是现当代史都是懵懂无知混沌一片,姑且不说文史一家,学好语文须以史为依托,作为一个中国公民倘没有基本的历史知识,那无异于数典忘祖愧对先人,更遑论成为社会主义先进文化建设的艺术人才.在内容上,切忌以论代史,应厘清史线,注重史实,而学生感兴趣的也恰恰在于那些激动人心的史实.至于上课形式,也可正常班级授课与跨年级,跨专业讲座两者兼顾.对于英语课,相对于我国绝大多说人来说,英语纯粹而强烈的工具性却有着毋庸否认的清晰的装饰性无用.134这种尴尬对于文-rE基础本就陋薄的中等艺术学校的学生而言就越发强烈,由此看来,其教学和学习效果就可想而知.我认为,除非是艺术天分很高且明确把中专学习作为进一步深造的起点的学生,英语课时完全可以大幅减缩.即便保留有限的课时也要明确把其定位在兴趣性的,普及性的,讲座性的授课形式上.人们常说:语文是基础,数学是钥匙.由此可见,数学这门课在人们生活,学习,工作中的位置的定位决不类同于英语.对于学艺术的学生.即便不为中专以后继续深造的备考需要,也应考虑现实生活,日常工作的需要,就是从为了学好自己的艺术专业这一点出发,数学这门课在中等艺术学校的课程配置中也是不可或缺的.无论是器乐,声乐,还是戏曲伴奏和戏曲表演等专业大都要学基本乐理,而其中的”音程”一章,若没有初等数学的”对数”常识,该章教学是完全无法进行的.至于音乐中的”律学”实质上就是音律的数学.即用数学的方法研究各音的关系及其精密的高度.可以说没有数学就没有”律学”.至于”黄金分割率”在美术,舞蹈等专业更是多有应用.基于此,数学这门课在中等文化艺术学校的课程配置上决不能随意弃置.在其教学定位上则可灵活变通,不必拘泥于普通学的教学进度和教学的深度与难度,在课时上也可适当减缩.以上所述,或不无偏颇,嫩拙甚或谬误,但中等文化艺术学校的课程配置与教学定位是否科学合理.是否契合实际,对于能否实现”零距离”办学的目标,也就是能否实现学生所学文化艺术知识技能与文化市场所需尤其是我国先进文化发展所需零距离,实现学生所掌握的文化艺术技能与其就业或继续深造的需要零距离这一目标,至关重要一.美国着名教育学家布鲁姆认为:知识的获得是一个主动的双向过程,学习者不是信息的被动接受者.而是知识获得过程的平等主动参与者.因此,师生之间应当相互敞开心扉和彼此接纳.教室应该是容许学生出错的地方.对于学生的发言,教师不要简单粗暴地否定甚至嘲笑讥讽,要尊重学生,不应在居高临下的肆意贬损中被否定和消灭.2.评价应有对发言的准确回应准确性原则教师的提问,在教学过程中往往不会一帆风顺地得以解决.学生的发言可能会出现一些偏差甚至很离谱.教师要能作出准确回应.准确性是评价语言的灵魂.评价语务必恰如其分,有分寸.要让学生知道好.好在哪里;错,错在何处.教师要善于扮演”公正法官”的角色,及时给予精辟恰当的”判决”,从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计,进而明确不足,找出努力的方向准确回应包括明确的否定.对学生阅读文本独特体验中的不成熟的或错误的解释,该否定的必须旗帜鲜明地予以否定,不能养成随意,任性的不良习惯,而要培养他们科学,严谨的求实作风.寻求问题的答案.应该是越近越好,越准越好.准确回应包括点拨性的批评.特级教师李镇西在执教荷塘月色时,指导朗读后,还有个别学生读得仍不太令人满意.一学生读”月光如流水一般”一段.不但语调缺乏变化,而且太小声.所以他刚坐下,李老师就开了一个玩笑:”谢肇文同学读这一段.仿佛是迷迷糊糊地哼着眠歌.”在同学们善意的笑声中,那个学生也不好意思地笑了.3.评价应是对学生发展的激励激励性原则一般地说,评价以激励为主.这种激励主要表现在两个方面,一种是对优秀的反馈信息的激励,如对有见地的学生”你的回答真是与众不同啊,很有创造性,老师很欣赏你这点!”“能提出这么有价值的问题来.真了不起!”,等等.一种是”后进生”的激励,后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信.而在这时,教师的激励性评价就显得尤为重要.教师要善于从学生的反馈信息中.敏锐地捕捉到其中的闪光点.并及时给予肯定和表扬.把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落,使他们在引导激励下看到自己的能力和进步,从而增强学习信心,并逐渐由后进生转化为优等生.如平时不爱发言的学生发言了,反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容,也应给予充分肯定.这好比一颗断树,只要还有一根树脉未断,它就还有生存并长成参天大树的可能.关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它.例如:在课堂上,有一名学生对一道数学题提出了新的解法,但这种解法是错误的.教师可以对他说:”你的想法真新,大家都没想到,说明你是一个爱动脑筋的孩子,只是你的算法还有一些错误需要改进,一起和同学们看看,错误在哪?”相信这名学生受到激励后,会积极地参与到改错中,自己找到错误的所在.4.评价应能对学生的思维产生启发启发性原则一名高素质的教师,他的教学评价应具有强烈的启发性,妥善地通过巧妙的教学评价,启动学生的思维,开发他们的智力,吸引他们的注意力,挖掘他们的心理潜力如:教学孙悟空三打白骨精一文后,教师向学生提出了这样一个问题:你喜欢文中的谁,为什么?一位学生说喜欢白骨精,因为她为了吃到唐僧肉,不怕困难.坚持不懈.对此,一个教师的评价是:”你的想法很独特.有创意.”而对学生的是非观却不置可否.学生喜滋滋地坐下了.另一个教师却是这样处理的:他听完学生的发言.略顿了一下后反问:”白骨精做的是好事还是坏事?”学生想了想说:”坏事.”老师接着问:”白骨精不怕困难,坚持不懈地做坏事,你也喜欢她么?”学生红着脸摇了摇头.在教学中应允许学生畅所欲言.甚至是不可理解的与众不同的思路,给学生一个充分表达的锻炼机会.若错了,再循序渐进地引导学生接受正确的观点,这正是教师发挥主导作用,”化腐朽为神奇”的最佳契机.5.评价应是激情与智慧齐飞扬动情性原则教育家陶行知说:”教育是心心相印的活动.惟独从心里发出来的,才能打动心的深处.”古人有云:”感人心者,莫先乎情.”同样一个”好”,可以说得平淡如水,让人感到有勉强应付之嫌,也可以说得激情满怀,让人感受到你发自内心的赞赏.教师的评价对学生的情绪和情感影响很大.情绪和情感是一种内在的动机力量,直接影响学生的学习.因此,教师的评价应该注重情感投入,即用简短,恰当的措辞,热情地给予褒奖.如”确实有头脑”,”很有自己的见解”等,让学生真切地感受到成功的愉悦.教育,是一种温暖的抚爱.当一个学生站起来大声发言时,老师除了给他灿烂的笑脸外,还应鼓励他说:”你的发言真响亮啊!”这样,教师通过语言,面部表情,眼神等随时给予学生评价,传达自己对学生的爱.二,评价的方式评价的方式可以包括言语评价,动作评价,表情评价,自我评价,同伴评价,暂缓评价等.评价方式应该是灵活多样的,一般以言语评价为主,其它为辅.1.言语评价:在语言方面,如教师可这样说:”你很会提问题!”“你真有见解!”“你很善于思考!,”你表达得这么清晰流畅.真棒!”“你真爱动脑筋,老师就喜欢你思考的样子.”“你的思路非常准确.”等等.2.动作评价:在动作方面,如抚摸,握手,拥抱,亲切的手势等.3.表情评价:在情态方面,如教师的眼神,鼓励的微笑等.4.自我评价:现代教学理论认为,自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑,调动参与评价的积极性.如一个学生读课文后.我要求他自我评价.他说:”我读得很有感情,但声音太轻了.”“那能不能改进一下?”他又读了一遍,既响亮又富有感情,全班都鼓掌表示祝贺.实践证明,自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己,在反省中不断地完善自我,促进学生个性的健康发展.5.同伴评价:每个学生都有自己独特的想法,在小组合作学习中.是他们交流想法的最好时机.我往往在布置任务后.作出这样的规定:”先自己想想该怎样解答这个问题,然后,在组里说说你的想法,一个人说的时候,其他同学一定要认真听.对他的说法,其他同学都要提出看法,不对的要指出,不会说的,要让他学会.”这样要求后,同学们都能大胆地对别人的看法进行评价.这样做,可以让学生通过相互交流,充分暴露他们的思(下转第93页)135I而是出现了肉体的份量感.二,席勒的艺术观念席勒的笔下呈现出的人物通常是苦难与丑陋的,所表现出的是艺术家更为直接和主观地对现实社会犀利的批判和对于真实人性的揭露.(一)”情欲”中透出象征主题的流变对人类情欲的表现是绘画艺术永恒的主题,历代大师对其都有经典的诠释.威尼斯画派画家提香就曾绘制过大量此类主题的作品,在他看来,美丽女人的肉体是造化的精髓.画面上热烈的气氛,丰富多变的色彩,大胆放浪的形象实际上是表达出人的心理欲望.是对神学所宣扬的禁欲观念的挑战.现实主义之父库尔贝也将女性裸体形象描绘成卖弄风情状,从而坦率地对抗当时社会世俗的惯例,从另一角度上来说画家也是为了获取观者的愉悦.无疑,那些观者是处在一定距离之外的,以便使自己可以轻松地审视画面,而且通过这种方式可以增强提高观者视觉上的欲望,并通过身体的暗示达到图像的占有.相较于之前的艺术大师.席勒在表现情欲主题这方面是直接而犀利的.在他的性爱题材作品中看不到克里姆特式的优美,高贵和雅致,也极少有装饰性的构图分割和细节描绘,他倾向于用一种简洁,随意的线条来表现出人类最本质的欲望冲动及性爱本身所具有的直率和刺激性.因此在其作品中,男性与女性的身体被真实地甚至是粗俗赤裸地暴露了出来.而在这种情色掩盖下的是深藏于他心中的不安,恐惧和幻想.这种直白的表现方式,不仅是艺术家表达情感的原始本能,而且预示了席勒已经在酝酿着艺术观念上的流变(二)”生死”中看出艺术理念的转变生命与死亡一直是艺术家们热衷于研究和表现的主题之一.作为一名敏感的艺术家,席勒非常留意受到威胁的生存条件,生长和衰退,生命和死亡紧紧地吸引了他的注意力,成为他众多绘画的主题.1911年,席勒画了一幅名为死亡和男人的作品,其主题在于表现生命,表现人的衰老和死亡.在处理手法上,画面中心的人物以全正面的形象僵硬地伫立其中,脸上似乎是一副可怕的,血淋淋的面具.显出极度恐惧的神色,死神在他身后徘徊.以一个幽灵般的鬼怪形象将这个人搂住.那些凹凸不平的笔触把颜料堆积在人物的身上.人物从赭色,红色和绿色的刺眼与不和谐的调子中显现出来.而在另一幅作品死亡与少女中,席勒描绘了一幅死神与少女相拥的场景,画中的死神与少女两种代表生与死的载体紧紧地纠缠在一起,”似乎要从根本上摧毁因恐惧死亡而对生命所存的侥幸”.从这些绘画所透射出的意识中可以看出.席勒的绘画在艺术理念上开始了新的尝试.逐渐背离了早期的装饰与隐喻,将自己的绘画建立在了“不相信过去”的全新的表现主义形式之上,从而与之前的艺术理念渐行渐远.三,结语综上所述,席勒在其短暂的28年的生命中,不仅从象征主义,装饰主义的绘画风格中汲取了精华,树立了自己独特的个人风格,而且将自己的作品推向了更加注重自我,表现真实人性的表现主义绘画之途.席勒的一生非常坎坷,他一生藐视社会规范的约束,饱尝了当时社会苦难与嘲讽.甚至在其去世后一段时间内仍被冠以”颓废艺术家”的名号,而他却始终以敏感的神经,敏锐的视觉追求着自己的艺术之路,”从世俗的偏见,悲剧的人生,扭曲的感情夹缝中宣泄释放出宏大的艺术能量,构建了艺术的原始理性秩序”.影响着一代代的后辈艺术家的构思与创作,成就了现代美术史上的一抹亮色.参考文献:1亚力编.席勒素描速写G.长春:吉林美术出版社.2003.2朱国荣.呼吸艺术经典:走马世界美术馆M.上海:上海书店出版社,2007.3朱伯雄着.西方美术史十讲M.上海:上海人民出版社.2007.4法热尔曼?巴赞.刘明毅译.艺术史M.上海:上海人民美术出版社,1989.5英肯尼斯?克拉克着.易英译.艺术与文明欧洲艺术文化史M.北京:东方出版中心,2001.6美威廉?弗莱明着.宋协力译.艺术与观念M.西安:陕西人民美术出版社,1991.7德沃尔夫一迪特尔?杜贝着.张言梦译.表现主义艺术家M.生活?读书?新知.三联书店,2005.(上接第135页)维过程,也可以让学生养成