论文标题小学低中年级写生教学策略的研究.doc

论文标题：小学低中年级写生教学策略的研究姓 名：史柏良作者单位：常州市天宁区教研室 邮 编：213003E-mail: 联系电话容提要：小学低中年级，学生的绘画是“画他知道的东西，而不是他所见到的东西”。作品往往带有很明显的象征意味，构图也往往概念化、简单化，即用得最多的是涂鸦。但到了小学高年级，由于思维能力和观察能力的提高，学生已不满足于这种简单而抽象的画法，而是试图进入客观地描绘对象的写实阶段。他们对自己绘画中表现出来的“低幼化”现象日趋不满，因而不少小学生到了五六年级以后，对绘画兴趣锐减，出现了停滞现象。有人认为这是由于小学生抽象思维能力的发展和学科教育的强化所造成的。其实根本原因是在于美术教师没有及时给学生提供一个上升的梯子，即没有给学生提供与其写实需要相一致的表现方法和手段。而加强符合学生心理和生理发展的写生教学，就可以为学生提供这样把梯子，帮助学生一步步更好地观察、了解、探索世界。因此我们重新审视写生教学的训练理念和模式，作了新的写生引导方法的探索。小学低中年级写生教学策略的研究小学低中年级，学生的绘画是“画他知道的东西，而不是他所见到的东西”。作品往往带有很明显的象征意味，构图也往往概念化、简单化，即用得最多的是涂鸦。可是涂鸦真的符合学生对世界认知的需要的吗？随着对儿童教育的不断深入，我们发现仅仅涂鸦是远远不够的，当孩子们眼中的事物越来越复杂与精致，他们陷入了无从用绘画语言表达的境地。即到了小学高年级，由于思维能力和观察能力的提高，学生已不满足于这种简单而抽象的画法，而是试图进入客观地描绘对象的写实阶段。他们对自己绘画中表现出来的“低幼化”现象日趋不满，因而不少小学生到了五六年级以后，对绘画兴趣锐减，出现了停滞现象。有人认为这是由于小学生抽象思维能力的发展和学科教育的强化所造成的。其实根本原因是在于美术教师没有及时给学生提供一个上升的梯子，即没有给学生提供与其写实需要相一致的表现方法和手段。而加强符合学生心理和生理发展的写生教学，就可以为学生提供这样把梯子，帮助学生一步步更好地观察、了解、探索世界。但如何有效的引导，一直是国内外教育界长期以来关注的问题，不少教育家和艺术家都在不停地探索着。如：“绘画潜力”理论，美国美术教育家维克多.罗恩菲德的研究；“发现学习”理论，美国当代著名心理学家布鲁纳的研究;还有我国的杨景芝教授的“启发教育”等等。否定临摹式画法，死板僵化，不利于孩子独立创新精神的培养；否定素描式写实画法，压抑了孩子的自我潜能；否定成人式的画法，片面追求成熟的美，而忽视了儿童自己的特点和发展规律；否定程式化的造型，简笔画画法、卡通式画法，限制了孩子们自由创意发挥的天赋，不利于孩子想象力和自主性的发展。另外，我们发现新课程实施以来，就造型与表现这一领域，不少教师从手把手教这一极端，走向了放手让儿童自由画的极端。儿童绘画发展的高峰期在5、6岁，而儿童的写实期早在6、7岁就开始了。写生作为绘画的一种形式，它是通过对客观事物的观察，产生对空间物象的感知，形成头脑中的意象，再用灵巧的手，把头脑中的意象画出来，以再现客观形象的真实性和美感。写生是手、脑、眼并用协调的过程，它可以发展学生的感知能力、观察力和创造力，提高他们的造型能力。因此我们重新审视写生教学的训练理念和模式，作了新的写生引导方法的探索。我们把研究目标确定为以下几个：一构建适合小学低中年级写生教学的系列内容；二探索适合小学低中年级写生教学的有效途径；三探讨合理的小学低中年级写生教学的评价；四提升小学低中年级学生的观察和表现能力按照行动研究的原则、步骤，综合运用多种方法开展研究，主要有：调查研究法、文献研究法、实证研究法、课堂观察法、微格教学法、个案研究法。这项研究早在2002年就已经开始。当时，新课程还没有开始实施，还挤不出那么多时间实施，由本人在校外教育中进行尝试（即区少儿培训中心），教学计划经过了多次修改，并逐步完善。2003年以后，有一位教师因为代本人的课，对此产生浓厚的兴趣，自发加入进行相应的研究，到2004年，自发加入研究的教师发展到九位，他们感兴趣的是我研究出的一套相对系统的教学内容和教学方法。具体研究内容为：一、增设写生教学的课时 一我们从国家课程中，整合出写生的课时数；二把地方课程的课时量也作为写生的课时，这样每学期约有十二课时的写生教学时间；三确定实验班级和对照班级，并随机确定两类班级跟踪研究的对象（一男一女），并注意资料和学生作品的收集；对照班按正常教学进行。二、写生教学的措施 1、写生课内容的选择：选择符合低、中年级学生特点的，系统的内容是写生课教学的前提。由于年龄小他们对客观世界的认识是感性的，而且在表现客观事物时具有很强的个人情感；因此，我们因地制宜，按照实际情况，制定了切合学生实际的写生计划。在选择写生物象时，选择他们较为熟悉的，容易激发他们情感体验的事物入手，由单一到简单的组合。写生课从内容上可分为动物写生、静物写生、植物写生、人物写生、建筑物写生和风景写生，从形式和工具上可采用铅笔、碳笔、钢笔、毛笔，油画棒或彩笔较为方便。写生内容可按低、中不同年级，由浅入深，由易到难，循序渐进，呈螺旋状的结构系统进行。低年级适宜用油画棒或彩笔，中年级适宜用铅笔、碳笔、钢笔或毛笔。以往动物写生的面比较窄，只可以找一些常见的小动物或到动物园写生。现在我们发现只要发掘，可以写生的内容很多，尤其是合理利用了实验室的标本，从昆虫到大型哺乳动物，应有尽有。再加上容易买到的和家里饲养的，如鱼、虾、乌龟、小兔、小鸡、小鸭、小猫、鸟等，写生的面大为扩展。静物写生的内容面广且好安排，不受环境、天气时间的变化而变化。写生的静物有：如学习用品、日常用品、玩具、电器、乐器、交通工具等。植物从蔬菜、瓜果、盆景入手，再到大型乔木，学校资源甚为丰富。人物写生可从面具、器官等入手，再到头像、半身像、全身像，由浅入深，也可选课堂上进行自画像或同学之间自由写生、可选有活动课的班级、课间活动等情景进行写生，或写马路上的行人。建筑写生可以由内而外，从局部到整体进行，如窗、楼道、栏杆、飞檐、建筑立面等。风景写生可以选取校园景物，校园附近的街景，马路、商场、店铺、公园等。选取与学生生活联系较紧的人和事作为写生对象，让学生感悟到一切美的东西都源于生活，周围的一事一物都常常会闪耀着美的光环。在写生物象选择时要随季节的变化而变化。通过写生教学可以培养学生善于发现生活中的美的良好习惯，提高学生的审美能力和造型能力。2、写生教学的方法：俗语讲“教无定法”，写生教学也没有一成不变的教法，但我们认为写生教学应以培养学生敏锐而正确的观察能力、形象记忆能力、发展学生创造性的思维能力和训练创造能力为重点，启发他们用视觉、触觉学会比较，认识不同物体的外形特征、颜色、质感和量感。和以往直接学生让学生写生的方法不同，我们摸索出了一套适合低中年级写生学习的方法：从临摹简笔画、卡通画开始，到信息量更大的照片，最后才实物写生，画面形式上由线描素描色彩，为儿童写生搭设台阶，螺旋上升。以往临摹简笔画和卡通画是备受指责的，但我们在研究中发现，只要合理安排，运用简笔画和卡通画作为点、线、面的基本练习是富有趣味性的，效果其实很不错，关键是不能把简笔画和卡通画当作写生画来辅导。另外，教师要根据情况，及时给予帮助指导；如：正确有序的观察方法，先整体后局部最后到整体的顺序；先整体是了解物象的外形，再分解观察事物的不同细节，最终画面要进行整体调节，达到好的写生效果；在指导中要因材施教，具体情况具体分析，具体问题具体对待；要在学生写生中不断提出修改意见供学生参考。3、写生教学中要创设和谐的环境。教师和学生要在民主的、平等的、相互沟通的气氛中进行教学。采取灵活生动的教学方法，打破传统的“满堂灌”的沉闷气氛。可允许学生在课堂上互相观摩，讨论，提出问题，表达感受，把主动权交给学生，老师只是起引导和启发作用。让学生学得主动，学得灵活，学得轻松，学得舒畅。 4 、正确合理的评价。正确合理评价学生的写生作品，可提高学生的写生兴趣，激发他们再创造的欲望。写生过程并不是一种机械的描摹，而是小作者对事物理解中感受出美的东西的再现过程。和以往评价不同的是，我们以纵向评价为主，看每个学生的纵向发展情况，尽量不做横向比较（即不与其他同学比较，事实上每个学生的审美倾向和表现方式也各不相同）。教师在评价学生写生作品时，一是要看是否抓住事物的基本特征；二是要指出作品的优缺点，正确评价，积极鼓励，并提出修改的意见；三是要考虑低、中年级学生的认知规律，客观公正，并多带激励的语言进行评价。我们发现这一措施非常有效，促进了学生写生兴趣的发展。研究取得了初步成效：1、写生教学中发展了学生的观察力，注意力和思维能力。由于年龄特点，许多低、中年级学生的观察力是具有一定的局限性，盲目性；通过写生课的训练学习，学生的观察力慢慢变得有序，有目的，同时还能养成勤于思考，善于观察的良好习惯。由于观察能力的提高，也促进学生注意力的发展；在写生中学生把看到的事物画出来，相应就要注意这一事物的特征，这就需要集中注意力进行有序地观察；写生整个过程也就是观察感知再现的过程，要把具体的物象再现到画面上，需要学生的分析，概括，想象等思维过程。所以写生有利于学生观察、注意、思维等能力的提高。（见匡振宇同学的作品） 2、写生可以提高学生的表现能力。写生课是让学生通过观察来感知事物的外部基本特征并进行表现的过程，表现出来的是学生认识观察的自我再创造，写生过程中学生有自由发展自由表现的空间，教师激发学生大胆表现，跳出单一的“象”与“不象”的怪圈，学生没有太多的约束会大胆表现出生动有活力的写生作品。经过写生训练后的学生对周围事物的观察比较细致，对事物的印象感触比较深刻，表现出来事物生动、有活力、有灵性；学生的表现欲望会上升为理性的表现方法，学生的造型能力也会提高；为在绘画中发挥想象力、创造力打下良好的基础。（见张毅同学作品） 3、写生教学是积累素材的有效途径。写生是对周围事物的观察与再现。由于经常进行写生训练，学生在头脑中储存的表象越来越多，成为他们进行创作的素材；在他们的创作活动中可利用这些写生素材进行再创造，由原来经验感受发展为经验再现，这样学生的创作活动就不会无东西可画，而变得轻松愉快，丰富精彩了。（见程鸣佳同学作品） 4、写生训练是发展学生想象力和创造力的重要手段。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的而想象是无限的”。在美术教学中激发，发展，保护学生的想象力和创造力比教给他们如何画出一幅完美的作品更重要；而想象力和创造力并不是凭空产生的，它是要以丰富的生活原型，生活经验为基础。写生活动是完成这一任务的有效途径，为发展学生的想象力和创造力奠定坚实的基础。 5、写生教学提高了学生的综合素质。在整个写生过程中，教师示范要得法，要因人指导，因材施教，积极参与到活动中来；发现问题及时解决，及时表扬鼓励想法新奇的同学，并帮助他们把自己的想法表现出来，使每位同学在整个活动中超越生活，超越自我，观察、注意、思维、认知等得到较为全面的提升。（据我们观察，小学阶段美术学习与学习成绩成正相关，形象思维促进了创造性思维的发展） 6、写生教学丰富了教师的艺术修养，锻炼了教师的能力。在写生过程中，随时可出现意想不到的情况，这时对教师要求更高，教师不仅要有丰富的美术知识和艺术修养；更要了解学生的心理特征和发展规律，把握时机保护学生的绘画兴趣，以激发他们的积极性和创造性。 通过写生教学，学生的画不仅内容丰富了，而且掌握了如何抓住事物特征的能力，能把自己的感悟大胆地运用各种形式表现出来了。研究过程中的一些问题也值得反思。这些系列内容和方法对大部分学生是有效的，但对于少数学生（如触觉型学生），效果还需要论证。过早对学生进行系列训练，对创造力和想象力的影响还没有论证