浅谈在化学教学中如何体现学生的主体地位.doc

。浅谈在化学教学中如何体现学生的主体地位摘要：新一轮基础教育课程改革涉及培养目标的变化、课程政策的调整、课程结构的重建、课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材更新、课程资源的开发利用、评价体系的建立、教师教育以及制度创新等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。显然，教学改革是课程改革的一个内在组成部分。在整个教育步入信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，我认为首先应从体现学生的主体地位入手，具体来说就是培养学生的问题意识，阅读能力，自主学习能力。关键词：问题意识，阅读能力，自主学习能力 现代教育理念认为，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。现代教学不再是以往老师单纯地传授知识。而应该是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样，培养出的人才能适应社会的发展。因此，教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。要培养出有主体意识的学生，使他们积极进取、主动求知，发挥他们学习的主体作用，就要培养学生的问题意识、阅读能力以及自主学习能力。西方哲学史上有这样一个著名的故事：有一天，罗素问大哲学家穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我所有的学生当中，只有他一个人在听课时总是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题问我。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”解读这个经典的故事，我们可以获得这样的信息：个人的成长与他能够产生的问题密切相关，即问题产生的频率和质量是个人成长活力的重要表征。按照这一理念，如果我们的教学过程中注重培养学生的问题意识，对于学生个人成长来说，意义深远。在人们的认识活动中，经常会遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积极思维，认真探究，不断地提出问题和解决问题。对于思维的这种心理品质，心理学上称之为“问题意识”。一.学生问题意识和自主学习能力的现状分析1.无疑可问 主要表现有二种形式,第一种是:过分依赖老师和书本，传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。第二种是:由于部分学生基础差或缺乏思维能力, 碰到问题时就不往下想了，或根本就没有提出问题的意识。 2.不敢问 从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑紧张的心理。许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。3.没有机会问 课堂上由于时间的紧迫,教师为了完成自己的教学任务,所以大多数的教与学均由教师或部分优生包办代替，其他学生得不到发言的机会。4教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够。 一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。总之，在实践过程中发现学生无法提出具有思考性的、实质性和深入的问题，我们不由要问：学生的思考能力、问题意识哪里去了呢？如何唤醒和挽救学生正在失去的问题意识呢？要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。二、解决方法和实践1发挥化学史的作用 科学历程本身就是最好的启迪和激发。一部化学发展史，其实就是化学问题被不断提出、解决又不断地提出新问题的历史。向学生介绍一些化学史知识，让学生置身于化学家的发现和发明过程中，可大大激发学生的“问题意识”。拉瓦锡对燃烧本质的质疑导致了科学的燃烧理论的诞生、雷利对数据千分之一误差的质疑使得稀有气体元素被发现类似的例子举不胜举。要告诉学生，不少化学学说在诞生之初本身就很不严密，是经过后人慢慢发展和完善起来的，而发展到今天的化学大厦也绝非完美无缺，许多经典的化学理论在鲜活的不断变化的实践面前总是面临挑战；同时，超导材料、海洋新能源的利用、纳米技术无数的新问题也正等待着一批又一批的有志青年去研究。2发挥化学实验的作用 作为一门实验科学，没有实验的化学教学是索然无味的，但流于形式的化学实验对学生化学素养的提高也是极为不利的。对课堂演示实验，能让学生自己上讲台做的或有学生自己要上讲台做的，教师应尽量满足，但做之前和做完之后，教师可发动其他学生就该实验提几个问题：步骤有什么要求，操作有什么注意点，刚才这位同学做的有无错误？对学生自主实验，要求可更严格些。每次实验结束当学生把实验桌收拾干净后，教师可留出5-10分钟让全体学生坐下来思考、提问：刚才的实验有无发现问题？假如有和预料中的不一样的情况出现，是什么原因，应该怎样改进？比如，在化学1二氧化氮与水反应这节课的探究实验中，理论上装满二氧化氮气体的试管导致在水中液面应该上升约2/3的体积，但实验过程中却发现往往没有上升这么多，并且在用洗耳球鼓入空气后液面没有上升反而下降，这时就可以利用这个契机，让学生充分地发挥想象，分析可能存在的影响实验的因素。很多学生就想到可能是收集到的二氧化氮气体不纯，或者是在操作过程中造成漏气，或者是鼓入空气的速度过快，空气中的氧气来不及与一氧化氮反应，反而将试管中的水分赶跑等等。3给学生以充分的空间和时间进行阅读和深入的思考 可能现在很多老师在上课的课程中为了充分利用课堂时间，或者为了让学生掌握更多的知识点，甚至认为新课程改革的背景下不应该让学生去“死读书，划重点”，而要把更多的时间放在探究上，因此大部分人都不愿意“浪费”时间给学生看书，觉得书上有的知识就没有必要讲，而是按自己理好的思路讲课，让学生按照一种系统性强的方法去学习，这样不是不好，但是我个人认为，我们现在推行一种探究式的学习和教学，并不意味着以前的教学方法和教学手段要完全摒弃！殊不知这种极端的做法恰好违背了新课程的理念。新课程的其中一项指标是要培养学生自主学习的能力，这种自主学习的能力就包括培养学生的阅读、发现问题和解决问题的能力。因此对于学生来说，中小学阶段的学习可能较多的知识是来自于老师，但是随着年龄的增长，以及个人和社会发展的需要，获取知识的一个最重要的途径就是靠阅读和查阅资料，自己在阅读的过程中汲取精华。如果在高中阶段没有有意识地给学生创设机会培养这种能力，那么到了大学或者走出校园以后再去锻炼，只怕为时晚矣！例如，在学习来自石油和煤的两种基本化工原料乙烯的性质时，为了让学生充分了解实验的目的，步骤，现象等，我给了他们充分的时间阅读课本上的科学探究，让他们来分析这个实验的目的等。这时，很多学生一看到碎瓷片就想到防止暴沸；另外一部分善于思考的同学认为这里不是溶液中的反应，应该不是防止暴沸，石蜡油在这里是和碎瓷片反应，实验的目的是看碎瓷片和石蜡油反应的产物是什么。我先不做点评，而是在实验过程当中，提醒他们老师不是用的碎瓷片，而是加的氧化铝粉末，效果可能会更好，你得到什么启发。这时就有人提出来：老师，碎瓷片应该不是和碎瓷片反应，碎瓷片这里可能是催化剂。随后我正好借机向他们解释，碎瓷片中含有氧化铝，氧化铝可以催化石蜡油分解。所以，我的看法是，学生到了高中阶段，已经逐步具备了一种提取信息，分析问题的能力，他们的悟性是比较高的，有些知识他们在阅读的过程中就能理解，而根本不需要老师多费口舌去解释半天，而且由于我们的知识基础和学生不同，我们的思维方式和他们不一样，我们理解的难点重点对于学生来说未必就是他们的理解存在问题的地方，有时讲得越多，学生越消化不了，甚至会适得其反，把简单问题复杂化。例如在上到化学能和热能这节书的第一课时化学键与化学反应中能量的变化的关系，可能很多老师也觉得这节课比较难于处理，所以这节课我并没有特别处理，而是先让学生阅读课本P32页的内容，提问他们通过这段话能够得到什么信息？这段话想告诉我们什么？他们就会知道，原来这段话是在说明化学键和反应过程中能量变化的关系的，断开化学键需要吸收能量，新键形成会释放能量。他们能够提取出这些信息，足够了！接下来我就顺水推舟，提问那么一个反应过程中到底是放热还是吸热怎么判断呢？然后可以提醒他们看P33页的图示，让他们学会从比较反应物的总能量和生成物的总能量的角度比较放热还是吸热。由于反应的过程中能量是守恒的，如果反应物的总能量比生成物的总能量高了，反应后“多余”的能量必然要以其他的形式释放出来，反过来就要吸收能量了。 对于学习能力比较差的学生来说，课外补充的知识他们很难接受和理解，但是如果通过课堂上给他们充分的时间阅读，让他们在阅读的过程中发现问题，鼓励把他们不理解和存在疑问的地方大胆地说出来，有时他们提出来的问题并不是他一个人的问题，而是全班的问题，这时我们再去解决这些问题，就能极大地提高课堂的效率，能够把有限的时间用在刀刃上。例如，上到苯这一节的时候，对于苯和氢气发生的加成反应，我让他们先看课本上的方程式，然后问他们对于这个方程式有没有疑问，他们第一反应就是没有，但是有个学生嘀咕了一句：那个圆圈怎么没有了？结果其他同学立刻说“对啊对啊，那个圆圈哪里去了？”有一个同学提出问题以后，他们也大胆了，也陆陆续续说出自己的疑问，例如“环己烷是什么物质？化学式是什么？那个六边形代表什么意思”等等。4努力创设民主宽松的氛围，让学生自己去发现问题 天才只有在自由的空间里才能自由自在地呼吸。教师要千方百计为学生营造一个宽松和谐的环境，在民主平等的交流中，学生才能活跃思维，大胆质疑，敢于申辩，获得灵感，才能发现问题，提出具有创新性的见解。只有当学生的问题一直被教师重视着、关注着，并得到妥善解决，学生发问的潜力才会被驱动，问题才会迸发出来。要让学生主动地质疑问难，一旦学生有质疑表现时就马上给予机会，鼓励他们敢于表达、敢于发问。另一方面，让学生自己去思考不是让学生按教师的设计和意图一步步地进行“填空式教学”，而是让教师跟着学生的思维和发展走，适度点拨引导，使教服从于学。化学教学中，教师要充分利用实验过程中出现的现象或结果激励学生进行深入的思考，学生能够独立地提出问题，是其进行独立深入思考的结果，而问题提得好，或者说问题提到点子上，这正是学生思考有深度的表现。例如：在钠的化合物这一节内容中，有关Na2O2与H2O的反应，按照课本实验，学生能够很感兴趣的知道Na2O2和水反应生成O2，我们接着补充了一个向反应后的试管中滴加酚酞试液的实验，学生能发现溶液变红，振荡，红色突然消失，这时，我们发现坐在下面的学生发出一种很奇怪的声音，有一种很想知道原因的欲望，这样，就为我们讲下面的内容打好了基础，埋下了伏笔，整个这堂课的效果就显得特别好。再比如，上到苯的性质这一节的时候，在让学生推断苯可能的结构的时候，很多人都推断苯应该含有不饱和键，但是当将苯和溴水混合，振荡后溴水不但不褪色，反而下层的黄色跑到上层去了，这是学生感到十分惊讶，他们很自然地就会思考，为什么会发生这么奇怪的变化呢？5加强学生的自我归纳和总结能力小结是课堂教学的一个重要环节，让学生自己去小结也是提高其自主学习能力的一项重要内容。当学完一章、一个单元后，指导学生回忆有关材料，通过分析、比较、归纳、综合、概括，把学过的知识点经过知识链的串接，加以纵向和横向的广泛联系与充分比较，整理出化学知识体系的本质结构，使学生深化认识，对化学学科本质有更加深刻地理解与准确把握，能够系统、全面又正确地思考问题。两个学期以来，我一直坚持让学生每学完一章就自己写小结，例如他们在学完化学1第一章之后，他们就把与物质的量有关的公式用一个十字体现出来。 总之，只要我们在平时的化学教学中不断更新教育理念，时刻关注学生的终身发展，学生的“问题意识”一定能得到充分的激发。当然，就中学生而言，囿于知识积累的程度，我们没必要也不可能要求学生提出一些当今化学领域的前瞻性问题，我们所言“在化学教学中大力培养学生提出问题的能力”，主旨是要让学生在探索化学世界的过程中，在掌握了一些基本化学理论和化学方法的同时，保持着对前人所做工作的一份“平视”，