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说“语”话“文”新课程本色语文的探索与研究长超小学 沈晔内容摘要:于永正老师说：“语文教学重在求真、求实、求新。”求真、求实，就是要语文教学回归自然，回归本色。抓住“语”和“文”，就是抓住了语文的“根”。听说读写,是语文教学的根本训练项目。对学生进行听说读写的训练，可以从本质上训练学生的语言，发展学生的语感，形成良好的语言习惯。关键词: 口头语言，朗读，本色语文，语文教学特级级教师于永正老师曾说过：“读中自悟是语文学习中至关重要的教学手段，情要靠自己在读中悟，理要自己在读中悟，义也要在读中悟。”听到于永正老师上的梅兰芳学艺一文，于老师从指导学生读题目开始，整堂课以读贯穿始终，朴实而精彩。在日新月异的社会背景下，我们的语文课堂也迎来了新的春天，各种招式琳琅满目，层出不穷。使原本朴实的语文课堂教学变得“花”了，“虚”了，但同时也忽略了语文教学的本色。“万变不离其宗”，语文课应在万变之中，牢牢抓住其根，返璞归真，还语文之本色。所谓语文的本色,就是语文阅读教学中进行听、说、读、写四项内容的训练，抓住了听、说、读、写，就抓住了语文的“根”。一、 说语语，即口头语言，说普通话。为此，我进行了一项调查。家长文化程度普通话交流情况人数文盲小学中学高中大学4人4人6人17人13人3人占全班比例93%139%395%302%69%93%由上可知，班里学生家长的文化程度和实际普通话的运用率不均，家庭的语言环境直接导致学生的语言能力的培养。因此，提高学生的语文能力首先要从学生的语言入手，创设良好的语言环境。在日常生活中，让学生坚持用普通话交流。在学校里，利用课余、早读时间让学生多听听课文朗读，设立图书角等多种形式培养学生的语言能力。1、想说，敢说。这是培养学生口头语言能力之基础。教师要创设好情境，给学生充分的机会，并给予适当的指导，激发学生说的欲望，要让学生想说，敢说。要紧紧抓住课堂教学的主阵地，采取各种方式进行口头语言的训练。学生常常有“心中千言万语，不知从何说起”的感觉，因此，教师要充分利用教材中的说话资源联系学生的生活实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生清楚、明确的表达自已的思想。如：在教学完古诗宿新市徐公店以后，可以组织学生看图编故事，并由此进行一次故事会，这样可一下子调动起学生的兴趣。2、 能说、会说。要做到能说、会说，需要经过长期的阅读训练，在掌握一定的说话技巧的基础上进行的。语文是母语课程，其学习资源无处不在，无所不有。因此，在紧紧抓住课堂教学主阵地的同时，要引导学生善于观察，善于发现，去讨论，去感受。如：在教授完找春天这篇课文以后，可带着学生去田间小路找春天，让他们深入自然，感受自然的美好，去寻找，去发现，回来后组织学生进行讨论，谈谈所见所闻所感。这样，学生有话可说，说得也有趣。归根结底一句话，学生的口头语言能力培养要潜移默化，细水长流进行训练。二、 话“文”。文，即书面语言。原小学语文大纲明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。“读”是语文学科的主要特色。苏轼也曾说：“三分诗，七分读”。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。读，现在有齐读，自由读，默读，带读，赏读，品读等。读，在我们的语文教学中始终具有举足轻重的作用，但在我们的农村语文教学中却往往被忽视。为此，我调查了本班学生的读书情况：在家自觉主动花二十分钟左右读书的有9人，占全班的20.9，其中由家长在旁边指导的只有4人，占全班的9.3，由此可见，农村小学生的读书时间都集中在学校里。我们要紧紧抓住这有利时机，从训练学生的读开始，提高学生的语文能力。1、 把选择权交给学生。学生是学习的主人，教师可以大胆放手，允许学生根据自已的能力、水平、爱好，选择自已喜欢的内容进行研读。在学习北京亮起来了这篇课文时，可让学生自已选择内容仔细欣赏揣摩，因为是自已喜欢的，学生的学习兴趣高涨，有喜欢长安街的夜景的，有喜欢天安门的夜景的，学生的表演欲很强。这样,更多的学生能自然而然地记住自已所选择的内容而不用死记硬背了。有了选择权，学生才意识到自已是学习的主人，才能爱学、乐学，从而发挥全班学生的主动参与意识。当学生绘声绘色地表演自已的朗读水平的时候，他们同时也找到了“我是学习小主人”的感觉。 当然，把选择权交给学生，不仅是让学生自已选择学习内容，也可以让学生自选读的方法，自选合作伙伴进行共同学习等。但是，不管学生自选什么，都必须在教师的指导下有条不紊地进行。最近教育界流行一句话“你想怎么读就怎么读”。我想，这种朗读方式是建立在掌握一定的朗读技巧上的，而作为小学低年级学生，还不具备想怎么读就怎么读的能力，因此，小学低年级学生应在老师的指导下逐步自主地朗读。2、 把朗读技巧教给学生。读书并不是为了读而读，有时候学生理解文章所表达的意思，却不能用恰如其分地用语言表达出来，因此，读书也要讲究一定的技巧，让学生会读。和尚念经，有口无心，读书不是念经。读书要眼到、心到、手到，要全身心投入。在教学中,我们可以看到,在读课文时,学生或从头到尾捧着课本轻轻地读,或声情并茂地大声朗读,或边读边划,形式多样,检查效果时,很多同学也能把课文较通顺地读下来，但在感情的把握上和课文意思的理解上却一无所知。因此，要让学生读得好，首先得从读的技巧上入手。字典，是一位无声的老师，它应该无时无刻跟在学生的身边。学生要学会读书，首先得和字典交上朋友。有了字典的帮助，学生不仅可以解决读书过程中遇到的任何困难，而且可以帮助学生养成扎实良好的阅读习惯。因此，应在一年级时就开始让学生接触字典，并试着让他们查一些简单的字以帮助读通课文。笔，也是一位无声的朋友。一手持书，一手执笔。有了笔的帮助，学生可以记录下自已的思维，留下自已的疑惑。在老师的指导下，学生边读边思，圈圈画画，通过长期的手脑并用培养学生良好的阅读习惯。所谓不动笔墨不读书正是这个道理。所以,可让学生在读课文时手持笔，不懂的地方可以划一划，好的词也可以圈一圈，自已容易范错的地方还可以点一点。这样可以帮助学生更好的理解课文。老师，起着主导作用，是学生的朋友，也是学生的榜样。在学生津津有味地品读课文时，老师也应该一起读，不仅作一个示范作用，而且给那些朗读速度较慢的学生做了一个陪读的角色。在学生认真朗读课文的同时，教师应始终和学生一样，认真钻研课文，给学生做一个好表率。角色转换。“听其声，视其形”，教师都知道如何评析学生的朗读，不仅要听学生的朗读，而且还要看学生朗读时所流露的神态。在教学笋芽儿第二自然段时，让学生读课文后试着模仿笋芽儿的一系列动作，模仿笋芽儿撒娇的语气，学生模仿得惟妙惟肖。小学生的认知水平有限，不能很快领会文章的情感，但针对他们模仿性很强的特点，教师可以让学生模仿范读，进行角色扮演，从而激发学生的朗读兴趣，调动学生的朗读积极性。总之，读书，既要读通，又要读情！3、 把评价技巧教给学生。读书，不仅要掌握读的技巧，还要掌握评的技巧。只有学会了评，学生才能在评价别人的朗读时取长补短，不断提高自身朗读水平。在评的过程中，教师要教给学生正确的评价方法。教师在指名朗读后不能直接提缺点，因为这会让学生产生挫折感和失败的心理体验，会让学生失去参与朗读的积极性。相反，如果先提优点，再说不足之处的话，不但能给学生适时的表扬和鼓励，还能让学生根据自已存在的问题找出改进的方法，提高朗读能力。在一次听课活动中,见到教师请一女生读北京亮起来了一文中描写长安街夜景的一段文字，又让一位男生评一评，那位男生居然会说：“她读得很通顺，不过这么漂亮的话，读得再美一点就好了！”小姑娘听了，也同意他的看法，坐下以后真的又美美地读了起来。总之,读是语文教学的精华所在,是学习语文的重要途径之一。通过熟读、背诵可以将书面语言内化为学生自已的语言，才能有效的提高学生理解和运用语言的能力。因而教学中必须重视朗读训练，加强对朗读的指导和训练。经过持之以恒的训练，学生在读的方面会有一定的进步，不管拿到任何一篇课文，学生都能用自已所掌握的朗读技巧认真地读，全班具体表现情况如下表：查字典标自然段注音识字摘抄好词好句质疑问难人数43人43人43人35人38人所占比例100%100%100%81.4%88.4%“乱花渐欲迷人眼，斑斓未必皆春色”，对语文教学来说，色彩绚丽未必适用，朴实平常才是真。我们要牢牢抓住语文教学的“根”，从听、说、读、写入手，落实语文的本体，对学生进行长期扎实有效地听、说、读、写训练，这样才能