王朝禹-19、《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计+(.doc

19、 “精彩极了”和“糟糕透了” 五通中心小学校 王朝禹课题 “精彩极了”和“糟糕透了” 课型 探究新知课 时目 标1、 认识6个生字，会写14个生字。正确读写糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版等词语。理解一如既往、得意扬扬等词语。2、 有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。3、 通过人物动作、语言、心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 4、感受母亲的慈祥与善良，体会父亲爱的严厉与深沉。重难点重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。难点：引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。教学资源 作者简介，多媒体课件，音乐 教学内容：人教版小学五年级上册 第六单元 教学环节教学内容教学策略设计意图教师活动学生活动一、导入新课谈话导入1、 今天我们学习“精彩极了”和“糟糕透了” 2、我们常说：“眼睛是心灵的窗户”而课题就是文章的眼睛，通过眼睛可以抓住文章的主要内容，仔细看课题，你有什么发现？ 1、学生齐读课题2、（精彩和糟糕时一组反义词，课题中的“精彩极了”和“糟糕透了”都加上了引号。因为“精彩极了”和“糟糕透了”是父亲和母亲说的话，引用文章中人物的话作为课题，要加双引号。）引导学生发现课题的特别之处。遵循学生的认知规律,体现由浅入深的学习进程, 由他们自己的发现，唤醒学生的情感体验,激发情感,产生阅读期待。为下文埋下伏笔。二、预习反馈整体感知梳理顺序1、 检查词语掌握2、整体感知出示：这篇课文主要讲的是“我”（七八岁时）写了（一首诗），母亲的评价是（“精彩极了”），而父亲的评价是（“糟糕透了”），长大后，“我”体会到（这两种截然不同的评价都包含着父母的爱。）3、文章是按（ ）顺序写的？课文可以分为哪（ ）个部分？分别是（ ）和（ ）。学生汇报：1、 （这篇课文主要讲的是“我”七八岁时写了一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，而父亲的评价是“糟糕透了”，长大后，“我”体会到这两种截然不同的评价都包含着父母的爱。）2、 时间顺序；“童年的故事”和“后来的认识”检查学生学习情况，弄清文章主要内容，理清文章脉络。三、自学练能自主品读个性感悟自主品读“童年的故事”1、母亲和父亲读过作者的第一首诗后，分别是怎样评价的呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？我们来听课文录音的前半部分。（提出要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。）2、 如果请你做个判断，你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢？3、 此时的巴迪在房间里哭，他会想些什么？4、父亲和母亲为什么有不同的看法。（在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。）5、指导感情朗读。学生根据学案要求自学，作批注，教师参与学习。结合对课文的感悟,旨在引导学生质疑:巴迪的这首诗到底写得怎么样？为什么对于同一首诗，父母亲的评价却不同？让学生认识人世间的“爱“有不同的表现形式,学会珍惜爱,感恩爱。以此为载体将学生对文本的人文感悟进行加工与凝炼,从而领悟课题的真意,也就是抵达课文的“文心”。四、议学练能小组议学质疑解难小组研读：“后来的认识”1、默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。2质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱”？（引导品味比喻句）1、默读“后来的认识”，提出问题。2、（作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。）（这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进）通过质疑然后小组讨论，再作全班交流，培养学生的倾听、语言表达能力和思维能力和综合能力，。五、展学练能感悟方法学以致用1、在这一课中，作者通过这些动作、神态、语言的描写，让我们体会到了父母亲对巴迪的爱。我们如果能抓住这些重点词句、联系上下文，就能悟出父母的情感，这就是悟情感的读书方法。2、 请同学们根据前面的语言，辨析人物的心情，写出人物当时的神态、动作、语言等。师出示练习：（1）听到这个好消息，我。（2）看到妈妈买生日蛋糕，我。（3）拿着不及格的卷子，我。（4）等了半天，他也不来，我。3、拓展阅读：父爱，在拐弯处。（谈感受）情景预设生：听到这个消息，我三步并两步，快速回到家里，向妈妈报告了喜讯。生：听到这个好消息，我一蹦三尺高，高兴地喊道：“我成功了。”生：看到妈妈买的生日蛋糕，我赶紧接过来，把鼻子凑过去闻了闻，“啊，真香啊。”生：拿着不及格的卷子，我的脸胀得通红，眼泪不由地流下来，恨不得找个地缝钻进去。生：等了他半天，他还没有来，我东瞅瞅西望望，急得直跺脚。阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，体会作者是怎样通过动作、神态、语言的描写表现父母之爱的，使人文性与工具性融为一体。六、拓展文本体验情感升华文本（三选一）1、假设仅仅有母亲慈爱的鼓励，作者将会有什么样的发展？说说你的理由。2假设仅仅又父亲严厉的批评，作者又将会有什么样的发展呢？说说你的理由。3、请大家联系实际想一想哪种教育方式更适合我们的成长呢？自选题目练习说话让学生联系自己的生活实际，积极引发问题的思考，体验文本中“两种极端的出发点都是爱”，让学生各抒己见，自由表达，张扬个性，这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。同时，过程中学生理解了生活中“精彩极了”是爱，“糟糕透了”仍然还是爱。 七、畅谈收获回顾全文总结提升1想一想学习了本文，你有哪些收获。2谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者）。3学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。畅所欲言想一想学习了本文，你有哪些收获。（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面）。通过学习本课我知道了：从词句积累上说（ ） 从个人感悟上说（ ）从表达方法上说（ ） 阅读是学生个性化的行为，我们要让学生学会总结，在总结中体会情感，在总结中习得方法。板书设计： 19、 “精彩极了”和“糟糕透了” 母亲 父亲 慈祥严厉 鼓励 赞扬 严格 批评 爱 走向成功教学反思： 精彩极了和糟糕透了 教学反思 “精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文主要写了巴迪童年时写了一首诗，父母截然不同的评价对他产生的巨大影响以及作者以及作者从这两种评价中感悟到的爱，把体会两种不同的评价都是源自对巴迪的爱作为教学重难点，引导学生走进文本，体会情感，使学生明白批评的言辞和鼓励的话语同样是促人进取的。注重从阅读中体会感悟。课程标准中关于阅读教学，指出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。学生已经有一定的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的情感朗读，自我感悟。理解作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经历告诉他，这两相极端的断言都是爱孩子，希望孩子健康成长。优点方面我自己认为在于能根据教材的特点，比较恰当地使用电教辅助手段，教学程序也比较简洁明了，重在创设了一个让孩子发挥思考动手能力的情境，让学生对语言文字予以直接的思考、理解和感悟并且动手运用。整节课都希望学生是学习的主人，让他们的思维情感在课堂中交互碰撞；而我努力做好课堂的组织、引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。尽力体现新课程理念。感到不满的地方我也会努力想办法改进，抓住身边的机会好好学习提高。感情朗读不够。这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但整体感情朗读引导指导不够。在学生汇报自己独特的见解之后，我有时忘记了在适当处以读促讲理解、记忆。学到“一个作家，应该说生活中