高中政治教学论文 高中思想政治课堂教学策略.doc

高考资源网（） 您身边的高考专家高中思想政治课堂教学策略新课程的实施是一次全方位的以素质教育为核心的基础教育课程改革，涉及课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面，改革中一些新的课程理念不断出现，并被人们接受。为了适应新的课程改革的需要，各学校、学科纷纷转变教育教学观念，出台相应的对策，高中思想政治学科也不例外。适应新的课程理念，改革高中思想政治课教学，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。为贯彻全国基础教育工作会议精神，落实国家基础教育课程改革纲要、高中思想政治课程标准和长春市中小学课堂教学开放活动指导纲要，为进一步更新教育教学观念，深入开展教学开放活动，深化长春市高中思想政治课堂教学改革，特提出以下课堂教学策略。 一、高中思想政治课堂教学的基本理念 1以学生发展为本 “一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。教师是学生学习活动的组织者，学生情感的支持者，学习的参与者，信息的咨询者。教学中要发现并最大限度地开发每一个学生的潜在能力，培养学生的创新精神和实践能力。学习内容由师生共同构建，重视学生研究过程的体验，把学习过程变成促进学生的主体性、独立性、能动性不断生成、张扬、发展、提升的过程，促进学生的可持续发展。 2突出探究式学习思想 探究式学习强调科学概念、科学方法、科学态度三者的结合和对科学研究过程的理解，要求学生亲自去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力特别是创新能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，发展自己的个性。探究式学习前提是教师必须为学生提供充足的探究时间和空间，教师要创造条件鼓励学生自己去探究。学生可能探究的问题很多，探究的方式 方法也很灵活，只要教师给学生探究的权力和机会，每个学生都能在探究中显示自己的才华。学生可对知识产生发展的过程进行探究；可在新旧知识的联结点上探究；可在质疑问难处探究；可在解决实践问题上探究；还可以在事物的求新、求异、求变上探究。 3课堂教学民主化 课堂教学民主化，就是教师必须从“人人”关系上理解和处理师生关系，要视学生为与自己地位平等的社会成员，使学生成为教学的真正主体。这是一种依据学生年龄、心理特点和成长规律，着眼于学生今后的发展，旨在培养学生健全人格、完美个性、创新精神的教育思想。在思想政治课教学中贯穿这一思想，对优化课堂教学，促进学生全面发展具有十分 重要的意义。 教师与学生在人格上是平等的，教学中调节教师和学生在认知结构和认知方式之间的关系，师生间应建立一种资源共享的伙伴关系，当教师向学生传授知识时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索，去研究。 4提高课堂教学效率 现代课堂教学追求的是以尽可能少的时间投入和精力，让学生受到尽可能多的教育，提高课堂教学效率。教师在课堂教学中要提高教学效率，要树立特色教育的思想观念，放手培养学生创新精神和实践能力。 二、高中政治课堂教学的基本原则 高中思想政治课程标准中指出：思想政治课是对学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的一种必修课。根据思想政治课的性质确定高中政治课堂教学的基本原则如下： 1目标导向性原则 教学目标是教学任务的集中体现，是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。它使师生心理同步，使师生的活动有共同的指向，成为教学过程中的行动方向。教学目标的导向作用不仅体现在授课伊始，在整个 教学过程中都要发挥教学目标的统摄作用。教师要根据教学目标调控教学行为，使学生在每一步骤的学习中都有明确的指向，从而使教学行为 沿着明确的目标进行。 2主体性原则 教师要重视学生主体性的培养，培养学生的“主体意识”、“主体精神”、“主体人格”和“主体能力”，为将来在社会实践中担当“主体角色”，发挥主体作用而奠定良好的基础。贯彻主体性原则，要求在教学中做到：树立学生主体观，确立学生的“主体地位”，尊重学生的主体人格，培养学生的主体意识；贯彻教学的教育性原则，培养学生以社会主义思想道德为核心的“主体思想”，培养学生健康的主体心理，发展学生合理、和谐的个性。 3全面性原则 面向全体，全面发展是素质教育内涵的真谛所在。全面性原则就是要坚持对全体接受教育的学生一视同仁，保证他们学习的基本权利；要改变以往只为少数所谓有希望的学生教学的错误做法，强调教师备课要有全体观念、全体意识，既要吃透教材，又要吃透学生；教案要体现层次观，要有难易度，传授知识和技能要有梯度；作业布置要能体现多种要求和目标，不搞一刀切；批阅范围要涉及全体学生，既要讲个性，也要讲共性；考试命卷要备足不同要求的样卷，以满足不同程度学生的应试要求等。全面性的原则还要坚持党的教育方针，提倡德、智、体、美、劳等多方面发展的思想。 4知情并重原则 政治教师要帮助学生掌握知识与技能，培养学生的能力(搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力)，同时要注意学生的情意发展(动机、兴趣、情感、态度、意志等)。知情结合，知情并重，促进学生全面发展。 5开放性原则打破传统的“三中心”，(即以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心)的教学模式，树立开放意识，理论联系实际，紧密联系党的路线、方针、政策，联系丰富多彩的社会生活的实际进行教学，把学校小课堂与社会大课堂紧密结合起来，与时俱进，充分体现思想政治课的特点。 6.学习化原则 教师要使学生学会学习，掌握自我学习、自控学习的方法和能力，实现“教”是为了不教的教学理想，为适应未来的“学习化社会”所必需的“终身学习”能力奠定良好的基础。贯彻学习化原则，要求在教学中做到：要把激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性贯彻教学过程的始终；贯彻启发式教学原则；贯彻“学会学习”的原则，培养学生自学的能力和习惯。 7结构化原则 结构化教学原则以师生背景性认知结构为基础，以学科知识结构为中介，通过课堂教学实践结构中教师主导控制和学生主动学习的有机结合和交互作用，实现学科知识结构的“内化”，促进学生认知结构的组织和重新组织，建构和重新建构。贯彻结构化原则，要求做到：教学要围绕着学生的认知结构而展开；把学生思维能力的培养和提高贯彻教学过程的始 终；加强对学生思想道德教育。 8最优化原则 教学中应着眼于整体教学系统，使各教学要素优化组合，以求得最佳的整体效益的原则。贯彻最优化原则，要求做到：优化教学环境，营造良好的教学气氛；以优化教学目标为核心，优化教学过程。 三、高中思想政治课堂教学的设计与实施 1高中思想政治课堂教学目标的构建 (1)教学目标的构建。思想政治课教学目标，是思想政治课教学活动的指针，是教学中师生预期达到的学习结果和标准。我们目前的高中政治课教学目标，仍然存在着重知识传授，忽视德、体、美、劳的全面发展；重智育目标的实现，轻能力、觉悟的提高；重书本知识的传授，将联系实际的运用、知识的拓展、创新窄化为“应试”的技巧，不能很好地促进学生创新和多种能力的发展。因此，我们必须根据教育目的构建科学合理的教学目标。 思想政治课教学目标具有以下几个特点： 1）指向性。它对教学设计具有指导作用，指明教学工作的努力方向，是思想政治教师处理教学内容及选择教学方法的依据，也是教学评价的依据。 2）客观性。它根据课程标准、教材和学生情况而定的，不具有随意性。 3）整体性。它体现教学目标的整体性，包括的教学内容比较全面。 (2)思想政治课教学目标领域。包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标等几方面。 (3)思想政治课教学目标层次。教学时要了解总目标、领域目标，而具体的目标就要依据所教的年级而定。新的教学目标，不仅包含了学科的知识、品德、能力的培养，而且包括意识态度、情感和在实践中认识问题解决问题的方法等方面的综合目标。 根据高中思想政治课课程标准所规定的教学任务，我们可以将教学目标概括为：通过马克思主义经济学、哲学和政治学的教学，帮助学生初步形成科学的世界观、人生观和价值观；提高学生参加社会实践的能力，使学生成为具有良好素质(思想、政治、道德素质)的公民。因此，可以说高中德育学科的教学目标一是“三观”教育，二是社会实践能力培养，三是公民教育和公民素质培养。 具体教学目标的设计应以课程标准、教材和分析学生认知水平、生理心理特点、所学内容的心理认同程度以及学校情况和社区课程资源为基础，查阅，相关资料，精心设计出全面具体、重点突出的单元教学和课时教学等教学目标。 2划分课时，组织教学内容 (1)从目标任务出发，结合学生实际，将教学内容划分为若干教学单元，恰当安排课时。 知识构建是书本知识系统为中心的教材体系，不能忽视课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，忽视学生的兴趣和经验。不能为考而教，凡高考不列入考试的内容都受到冷落。避免知识的传授完全为解题服务，忽视终身学习必备的基础知识和技能。 (2)高中思想政治教学内容和课程资源的选择。 1)要选择学生成长必备的基础。高一年级以经济生活为背景进行公民素质教育，在此基础上，高二年级进行世界观、价值观、人生观教育。这种教育不仅在更高层次上进行公民素质教育，而且为确立正确的政治方向打下了基础，使高中三年级的政治素质教育得以顺利进行。培养社会主义公民素质贯彻整个中学思想政治课的课程体系中。 2)要突出中学思想政治教育的特色。事物的个性是事物的本质。个性的完善就是事物性质的完善，从而才能体现事物的优越性。高中思想政治课的教学内容不追求理论体系的完整，不能搞成大学教学内容的“压缩饼干”，依据中学思想政治课教学的客观规律和实际需要进行改革，使思想政治课教学内容适应社会发展需要，又适应中学生成长的需要，其中一个关键问题是体现邓小平理论要人脑人心，要精，要管用。 首先，教学内容要注意高中生的生活和感受。 思想教育要从国内外政治形势出发，从社会实际出发，理论联系实际，防止“假大空”：从中学生的实际出发，贴近中学生的生活和心理感受，防止“成人化”。理论联系实际，首先要联系学生成长的实际，才能使教育内容让学生感到熟悉、亲切、入耳、人心，教学中应关心学生的需求点，关注学生的难忘点，关注学生的成长点。 其次，注意学科之间知识的沟通与整合。 课堂教学中教师应注意揭示文字背后知识之间的联系，注意学科之间的交叉、渗透，从多方面、多角度培养学生对知识的提取、运用能力，培养学生发散性思维的能力，以适应未来社会对人才的要求。 3选择教学组织形式和方法 (1)不同的课型应采用不同的组织形式。课堂教学仍然是中学教学的主要形式。但随着教学任务和内容的变革，教学的组织形式和方法也在发生变化。总的趋势是，使教学的组织形式和方法更有利于学生能力的发展，有利于顺利地掌握基础知识。 1)探究式教学。运用讨论法和发现法等方法，力图在教学过程中形成问题情境，并在一定程度上给学生创造类似科学家思考问题和解决问题的环境和条件，以满足学生提出问题的愿望和独立研究和解决问题的愿望。 2)加强社会实践。在实践课程中使学生运用知识解决实际问题，培养学生认识问题、解决问题的能力，并在社会实践中形成良好的道德品质。 3)个别化自主学习。养成良好的自主学习习惯，掌握学习技巧，提高学习效率，确保学习质量、达到学会学习的目的。 近些年来多媒体教学系统已经在多数中学中启动。现代教育技术在教学中的应用正在引起教学组织形式和方法的变革。无疑，教育技术手段运 用得当，能节省教学时间，提高教学质量。但是机器再灵，不能代替教师。不仅教学机器用的软件需要教师来创造，而且更重要的是，学生在教学过程中思想品德的形成和能力的培养，离不开教师的指导。 (2)在实践中正确运用教学方法。教学方法应以改变教师的教学方式为主，突出“自主学习、合作学习、探究学习”三种学习方式。 一方面，教学方法要做到科学的“五性”，即教法要有启发性、艺术性、实践性和实效性，学法要有主动性。教法与学法共“五性”。启发性，就是要求教师在教学方法上能发挥学生主体作用，能调动学生学习积极性。艺术性，就是要求使用的教学方法有创造性和可欣赏性。实践性，就是能做到讲练结合，让学生主动动手、动脑，既重视知识又重视锻炼学生思维；实效性，就是以较少的教学时间，取得较好的教学效果，提高教学效益。主动性，就是学生学习要主动，能积极参与教学活动，师生配合得好。另一方面，教学方法又要避免错误的“三性”。即重教不重学的主观性；重知不重思的浅层性；重“灌”不重趣的强制性。 4优化组合运用教学媒体 现代教育技术的发展与教学媒体的广泛应用促进了教育改革。中学思想政治课作为全面实施素质教育系统工程中的一门基础性必修课，适应多媒体时代的要求，教学方式与教学手段的现代化是其改革和发展的必然趋势。 (1)选择教学媒体的原则。 1)高效性原则。指一定条件下花最少的时间，取得最大效果，利用现代教学媒体增大单位时间内学习信息的输出量。 2)适时原则。使用教学媒体的时机主要是根据教学内容的需要和学生心理状态来确定。使用媒体的时机要把握得当；以激趣为主，放在新 授课之前；以“明理”为主和“思维训练”为主，放在新授课之后；以“突出重点，突破难点”为主，放在新授课之中。 3)优化组合原则。课堂教学中，教学目标的实现一般都是通过多种教学媒体的共同协调来完成的。媒体组合必须根据教学目标、教学内容的需要，充分发挥各种媒体的优势，活跃师生之间交流活动。(2)多种媒体有机组合的方式、方法。教学媒体有多种分类体系。在思想政治课教学中通常将教学媒体体系分为两大类即传统教学媒体与现代教学媒体。 传统教学媒体亦称非动力媒体，它主要包括教师、印刷媒体、非投影目视媒体，如模型教具，挂图等。 现代教学媒体亦称为动力媒体或电教媒体。按其物理特性可分为：光学媒体、电声媒体、视频媒体。按其作用性能可划分为：视听类媒体、视觉类媒体、听觉类媒体、视听做合一的多媒体。按其应用方式可划分为： 单项型媒体、系统型媒体、综合性媒体。 在高中思想政治课教学中，不仅要求继续发挥传统教学媒体的作用，同时更要恰当地选择和运用现代教学媒体，才能全面提高高中思想政治课教学质量。 5设计形成性评价 (1)形成性评价。传统的学科课程学习评价多侧重于总结性评价，即在学期或学年结束时，通过期末考试，对学生的学习结果进行一个总的评定(或打分或给予等级)，评定的结果供升学或毕业证明之用。而形成性评价主要是一种经常性的、伴随教学进程的一种过程性评价，其目的主要是用来检查学生学习的进展状况，为教师的教学提供反馈，从而帮助教师改 进、调整、完善自己的教学，由此达到改进学生学习的目的。 形成性评价主要是贯穿于过程之中的评价，又称过程评价，它不以预定的结果为依据来对教学工作施以评价。形成性评价主要是参照所要解决的具体问题，以及从事科学研究的一般原理来施以评价，这种评价是为改进与完善教学工作本身服务的。因此，这两种评价是很 不相同的。 (2)依据教学目标设计评价内容。教育评价内容即指“评价什么”的问题。要较高程度地达成评价目标，必须依据教育目的和政治学科特点设定具体、可操作的评价目标。实施高中政治新课程的教学，评价其教育效能，可以把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三项作为最起码的一级评价指标，再根据教学实际进行目标逐级分解，制定出二级评价 指标，以使评价内容具体、明确，不空泛，避免产生评价误区。 6.编制教学流程图，设计教学过程 (1)教学流程图设计方法。教学流程图是反映教学设计结果的一种形式。把教案写成流程图的情况越来越多。用流程图的形式编写教案有很多好处；可以直观地把握教学活动的过程；可以比较容易地发现教学设计的不完备之处；别人看了容易明白。编制教学流程图。首先，教师应该对本课教材教学目标详细分析，设计教学过程，创作出一个教学内容的设计“蓝图”，即文字脚本。在文字脚本中应该根据课程的特点和教学的基本原则详细规划出每一个 教学构件之间的相互关系。设计开发的第一步工作是分析学习条件，明确教学目的，并细化教学内容，设计出教学流程图，确立具体的教学目标以及每一个教学意图，同时还要设计出一个统一的界面风格和课程结构。 教学流程图的设计可以运用一些相应的软件。教学流程设计工具(iDesign)是一个用于进行教学设计、绘制教学流程图的辅助工具软件。它提供了教学设计过程中使用的各种符号、连接线等，便于教师进行教学设计。 (2)用教学流程图表达完整的互动教学过程。高中政治课堂教学过程的设计要强调师生交流，构建师生互动的关系；发挥学生积极性、主动性、创造性；提高思想政治课的可信度，排除学生学习的心理障碍；教会学生在学习中运用，在运用中学习；培养学生非智力因素，拓宽提高教学效率的途径。以政治课的情景教学为例，可以制定出如图1的教学流程图： 教师活动：创设情景暗示要求引导思考理性概括 教学程序：情景导人情景展示反复体验深化理解 (以境生情) (以情育情) (以情施教) (以情明理)学生活动：进入角色身临其境激发情感领悟道理 图1 教学流程图 7教学过程的实施 高中政治新课程的教学要认真贯彻国家基础教育课程改革纲要的精神，要紧紧把握课堂教学改革的方向。在课堂教学改革中，要充分体现“一个为本，四个调整”的教学指导思想，使其融会贯通，整合到教学实践之中。 (1)坚持“一个为本”就是在课堂教学中要坚持以学生发展为本。这里的“发展”主要是指：学生的各方面全面发展；学生的个性发展，即发现学生的潜能，发展其个性，发展其特长，同时根据学生基础和程度等不同，使其分层发展；学生的可持续发展，即为学生终身发展打好基础。以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点和落脚点，是课堂教学改革的根本。(2)搞好“四个调整”。1)调整课堂教学的目标。一是要突出创新精神和实践能力的培养。构建旨在培养学生创新精神和实践能力的教学方式和学习方式，使课堂教学的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。二是要在努力实现知识与技能目标的同时，注重过程与方法，情感态度与价值观，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标在课堂教学中的整合。 2)调整课堂教学中的师生关系。要建立新型的师生关系，即师生相互交往、共同发展的民主、平等、合作的师生关系。 3)调整课堂教学的教学方式和学习方式。在调整课堂教学方式的同时，教师也要指导和帮助学生调整学习方式，积极倡导主动、探究、合作学习。 4)调整课堂教学内容的呈现方式。在继续发挥传统的教学媒体(黑板、粉笔、挂图、模型等)和传统的电子教学媒体(录音机、幻灯机、放映机等)积极作用的同时，要大力推进现代信息技术在课堂教学的普遍应用。 四、高中思想政治研究性学习的指导 研究性学习是新课改倡导的一种新的学习方式，它对于培养学生创新精神和实践能力、提高思想政治课的实效，具有重要的意义。思想政治课堂教学策略的转换，突出地体现于对研究性学习的指导。对于新老思想政治课教师来说，它都是一个需要学习和有待解决的新课题。为此，着重说明有效指导研究性学习应处理好的三方面问题。 1课题的设计与选择 课题设计与选择是研究性学习的首要环节。课题设计可以以教师为主，也可以以学生为主，但最好是在学生设计的基础上由教师确定最后的选题。设计课题应遵循以下原则：内容应该是政治学科领域中的核心知识；紧密结合时事热点问题和学生生活实际；注意学生年龄特点和知识能力水平。以高一政治研究课题的设计为例，围绕经济常识教学内容，可选择诸如纳税人与纳税人意识、我的家庭投资计划、市场交易活动中坚持市场交易原则的重要性，我国加人世贸组织的利与弊、在长春经营哪类商品销售更赚钱等。这样的题目比较符合上述原则，并有下列意义：第一，能促使 学生深入地学习和理解经济常识中的核心知识，提高学生思维创造性； 第二，能促使学生更多地了解时事热点问题，帮助学生理解党的路线、方针和政策；第三，能促使学生理论联系实际，解决现实问题，提高实践能力；第四，有利于保持学生研究性学习的兴趣，更好地完成研究性学习任务。 课题的选择是指由学生根据意愿自主地选定公布出来的研究题目。其做法可以“双向选择”：一方面学生选择教师，选择题目，学生完全根据自己的兴趣爱好，根据对哪个教师的喜爱与否做出选择；另一方面教师选择学生，一般情况下本学科成绩较好的学生，参加这一学科的研究性学习，不仅会产生更好的研究学习成效，而且能够深化他们对本学科的学习与理解。 “双向选择”的两个方面紧密相连，相互补充。学生的选择能够激发他们对政治类研究性课题的学习兴趣，教师的选择保证了课题研究者即学生的研究能力。这些都为研究性学习的开展和取得成效奠定了基础。 2活动的组织与指导 研究性学习的活动组织是指对课题进行“双向选择”后形成的不同课题组。每个课题组可以只有一人，也可以有若干人，但不宜超过四人。根据课题的不同，可以设计不同的活动组织形式，如知识类课题组的活动主要采用读书等形式；时事类课题组则更多地采用阅报等形式；生活类课题组在读书阅报等基础上侧重采用调查等形式。各课题组可以单独进行研究活动，也可以分工合作完成研究任务，但都离不开教师的引导、管理、参与和帮助。 首先，要帮助课题组制定好研究性学习计划。其做法分纵横两个方面：纵的方面，是按周次依次安排调查(即搜集材料)、研究(即概括提炼)、撰写(即形成论文报告)三个活动阶段；横的方面，是按每周次的活动，设计出活动的时间、地点、人员，用何种方式做何事情等。研究性学习计划应在研究活动开始的第二周内交指导教师备查，有变动要及时报告。 其次，引导学生进行积极有效的研究性学习，在课表安排的研究性学习课时间内，学生应准时到活动地点签到集中，教师要了解每个学生上周的去向和收集材料、调查了解等情况，并提出下一步的具体要求和 改进措施；集中后再分头活动，或到图书馆、或进网吧、或逛市场，要求做到积极认真，确有收获。同时教师要做不定期地检查。 第三，教师与学生共同探讨研究。在研究性学习过程中，学生是主体，但不能只是学生在做；教师是指导，但也不能只是召集、检查。教师对研究性学习的指导有许多方法和途径，其中师生共同探讨座谈的方式，运用得好很受学生喜欢。这种方式容易形成民主平等，宽松自然、交流热烈的氛围，又能让学生体验对某个问题的提出、分析、解决的探索过程，能够对学生提供更多更直接的帮助。 第四，注意培养学生良好的学习习惯和方法。研究性学习作为一门课程，在它的课程目标中，获得理智和情感体验、积累知识固然重要，但培养良好的学习习惯和方法更为重要。目前，相当一部分高中生具有学习上的依赖性、被动性，存在学答不学问等习惯和方法上的 问题，解决这一问题，是研究性学习的课程目标之一。只有培养了学生良好的习惯和方法，学生才能进一步地创新和创造，进而提高研究 性学习的效益。 3学习结果的追求与评价 研究性学习的“结果”，与“过程”相对应，是指学生在学习探索过程中所获得的知识、技能和态度。包括两个方面：一是研究性学习的过程本身就是结果，即从学生选择指导教师、确定研究课题、设计学习计划、搜集丰富材料，到形成论文报告、批改评定等级的整个过程和每一个步骤都是研究性学习所追求的结果。二是研究性学习的过程中所体现出来的结果，是无形而且更重要的方面，可以表现为各种非常不同的形式。我们既要重视过程本身的结果，也要重视过程表现的结果，但这里主要指的是后者，即学生在行为表现、情感体验、知识技能三个方面的表现。 (1)行为表现主要指学生自主探索，主体意识不断增强。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，在研究过程中往往发生教师意料不到的变化，这种结果是有益的。如原来有三个学生合作研究中美关系，但到最后写小论文时，三人竟然分开各写各的，变成了三个题目，分别是中 美军事关系、中美石油关系、台湾问题中的中美关系。据了解，主要原因是随着研究性学习的深入，彼此在看法上难以一致。可见，学生在研究性学习中变化发展着，开始形成自己的观点和风格，主体意识增强了，而这一点又正是创新创造的第一步。 (2)情感体验主要指学生亲身实践感受，思想意识得到提高。研究性 学习从学生生活和社会生活中选择和确定研究课题，主要以个人和小组合作的方式进行。因此，研究性学习离不开生活和与他人的合作，离不开亲身参加实践并从中得到各种体验。如有的同学说： “很难做出并确定自己的观点，很难确定论点并做出证明，但也有好的感受，如我写完这篇论文有一种舒服感、成就感，也给我的兴趣爱好以巨大信心。”另一同学说：“从研究性学习的过程中，悟出一些道理，如看问题不能只看表面、不能只看现在、与人接触不能只顾自己、不能不讲礼节”，并称这是意外收获。可见，他们在研究性学习中有了亲身感受，获得了直 接经验，养成了科学精神和态度，提高了思想认识。 (3)知识技能主要指学生敢于解决问题，创新能力有所发展。认知心理学认为，学习分为三个层次：概念的学习、规则的学习和问题解决的学习。前两种学习属于一般知识、技能的学习，而研究性学习则属于问题解决的学习，即运用所学知识解决实际问题的过程。高中生年纪轻，求知欲强，肯学敢做，能大胆地解决问题。如在“经营哪类商品销售更能赚钱”的研究性学习中，学生运用价值、价格、供求三者间的关系，经营者良好的素质等方面的知识，提出“销售儿童类商品最能赚钱”的观点，并用走访调查中获得的实际例子予以证明，为从事商品经营的家长或亲戚提供了有说服力的建议。 五、高中思想政治课堂教学评价 评价的目的是促进每一位学生的全面发展。所以，每一位教学工作者都应关注并参与教学评价的改革与探讨，尽快形成一套系统完整的适应素质教育的评价体系，使评价能正确地反映学生全面发展的要求，并能使之促进学生创新能力的形成。1思想政治课的评价应建立在学生的学习过程中 学生的多方面的素质主要是在学习过程中形成的，学生的人生观、世界观并不是天生带来的，而是个渐进的、发展的、积累的过程。所以，思想政治课的评价应建立在发展的观点上，用一个动态的评价体系来评价学生政治素质是否有所提高，到底相对以前提高了多少。这个方面具体表现