应用行为分析技术解析.ppt

应用行为分析技术 ABA 关于ABA的相关理论 一 ABA的名称AppliedBehaviorAnalysis应用行为分析法 应用行为分析技术 1962年美国心理学教授洛瓦斯 关于ABA的相关理论 二 ABA的理论基础与原理ABA是人类行为和学习的科学 ABA将孤独症视为一种行为不足或行为过度综合症 可以通过精心的训练计划得到改善 但ABA是一种科学实践的方法论 而不是一个精确的训练计划 关于ABA的相关理论 行为改变公式 S 刺激 R 反应 C 结果 可控制的可改变的可控制的例如 发指令 拍拍手 S 孩子的行为 R 针对孩子的行为采取措施 C 关于ABA的相关理论 应用行为分析法 ABA 包含以下步骤 安排情境 一个行为发生之前的场景和其他事情 S结果 行为发生之后的结果 C改变或调整三个元素中的一项或两项就可以建设性的干预孩子的行为 行为改变公式 S R C DTT五元素 指令辅助反应结果 强化 停顿 DTT回合公式 辅助 指令反应结果停顿下一回合 辅助 拍手儿童拍了手给予奖励停顿下一回合 指令 1 概念 1 语言指令 当要孩子完成某项工作时所说的话2 非语言指令 当要孩子完成某项工作时 所出示的一些手势动作 物品或图片 2 指令的原则 1 统一性 每一次都发一样的指令 2 不重复性 每个回合只发一次指令 3 与强化相结合 3 发指令的技巧 1 及时 适时2 准确 简明扼要3 有必要性 有必要才发指令 4 可实现性 发了指令就一定要求做出正确反应说了就要做到 4 有助于提高指令有效性的因素 1 目标明确 环境单一 避免不必要的刺激 2 观察孩子的反应 适当给以辅助 3 根据孩子的语言能力适当提高的原则 辅助 辅助 代劳 1 概念 辅助是一种附加的刺激 被有意识地引发孩子的正确反应 帮助儿童在指令和反应之间建立正确的联系 以保证孩子作出正确的反应 2 意义 1 帮助把指令与反应之间建立联系2 体验成功的愉悦3 建立对每一个指令必须作出反应的意识4 使我们的教学可以继续进行 3 辅助的种类 1 身体辅助 通过接触儿童的身体以助他完成正确反应 完全的身体辅助 部分的身体辅助2 动作示范 通过示范指令的动作帮助孩子理解并完成3 手势辅助 用手势动作指点或示意帮助孩子做出正确反应 4 方位辅助 将物件放在孩子容易给出正确反应的位置上5 语言辅助 用语言补充或描述示意出孩子应有的正确反应 在语言刺激中给出全部或部分答案 又叫发音示范 6 视觉辅助 用图片或实物对孩子进行辅助7 反差 大 4 辅助的技巧 1 时间 辅助要及时 以帮助孩子建立信心 发生兴趣 并体验成就感 儿童不会 不配合及注意力不集中时都要给予辅助 2 反差 改变教具的反差程度 以诱导孩子做出正确反应 3 辅助与强化相结合 注意在孩子做出正确反应给予强化 5 辅助的消失1 辅助程度的减弱同一辅助强度在五次成功之后就可以减弱辅助程度 2 适时延长 等待 的时间 时间不要超过5秒 当训练到一定程度时 如果五秒到了还没有反应就需辅助 3 保证正确反应为前提总结 辅助消失的最终目的 是使孩子能逐步独立完成所期望的动作 避免孩子造成对辅助的依赖 因此在第一次使用辅助时就要想到辅助的消失 6 注意事项 1 深刻理解辅助的意义2 辅助与指令不能同时出现3 辅助时不要带着情绪4 辅助要做到有意识 反应 1 概念 训练时希望儿童达到的水平 按儿童能力而定 2 反应的形式 1 正确反应 指令 正确反应 强化 停顿 2 错误反应 指令 错误反应 不强化 停顿 重发指令 辅助 正确反应 强化 停顿 3 无反应 指令 无反应 适时辅助 正确反应 强化 停顿 3 反应的标准 1 老师在下指令之前就需将 正确反应 的标准确定下来2 反应标准的一致性 家长和老师都按同样的正确反应来强化儿童 3 反应标准的变化 强化 一 强化 1 概念 针对孩子的反应而预设的反应2 意义 让孩子体会学习 与人交往是愉快的 二 强化的种类 根据强化的动力来源 外在强化 来自孩子自身以外的奖励性刺激 内在强化 来自孩子本身的奖励性刺激 兴趣 愿望 自豪感等 三 强化的方式1 正强化 1 概念 通过给予奖励性的刺激促进正确行为反应的增长2 正强化的技巧 及时 夸张 五秒钟以内 判断准确 创造机会 契约对现 没有附加条件 坚持原则 持之以恒 说明原因 四 强化物 1 概念 在DTT中用来对孩子的正确反应进行奖励的物品和活动 其特点是多样性 凡是对孩子起到鼓励作用的都可作为强化物 2 强化物的种类 1 一级强化物 直接或间接与孩子的生理需求有关 吃的 喝 玩的 依恋物2 二级强化物 成为一级强化物的信号的强化物 在一定条件下习得 社会性强化物 真棒 微笑 活动性强化物 学习中断一下 活动一会儿 举高高 象征性强化物 分数 红花 硬币 内在性强化物 兴趣 自豪感 成就感 3 强化物的选择 具有鼓励性是选择强化物基本准则1 是否有效2 安全性3 可实现性4 可管理性 每次只吃一点点奖励物 强化物应多样化 适当的时候二级强化物要逐步代替一级强化物 只使用二级强化物 4 强化物的使用原则 1 一级强化物与二级强化物同时使用 若使用一级强化物时就一定要使用二级强化物 2 二级强化物出现在一级强化物之前3 二级强化物要逐步代替一级强化物4 避免过度强化 五 强化频率的运用1 高频率强化 1 新课题时或课题难度较大 创造机会 高频强化2 情绪不好时 创造机会 高频强化3 不配合时 创造机会 高频强化 2 低频率强化 1 课题难度不大或喜欢的课题2 情绪好时3 配合较时 停顿 通过停顿让孩子知道一个回合的结束和下一个回全的开始 调整情绪让孩子有一个消化 处理的过程 让孩子学会等待 回合式操作教学法 操作流程正确反应 指令正确反应强化停顿停顿无反应 指令无反应辅助强化停顿强化错误反应 指令错误反应忽视重发指令辅助 回合式操作教学法 将行为技能分解为细小的单元 目标分解 在一个时间里只训练一个亚单元行为技能在一个时间阶段里集中的重复练习 广泛练习 随机轮换 必要时给予辅助或进行辅助的消失利用强化方案 回合式操作教学法 塑造法 概念 塑造法是行为改变的一种方法 它是通过强化近似成功的反应逐步建立新的行为 运用 一个得到强化的行为 应该比以前的行为更接近期望行为的标准 意义 能够增加患儿获得强化的机会 并使其获得成就感 原则 赏进不赏退 赏好不赏差 塑造的情况 身体动作 对孩子动作进行强化 使这些动作越来越接近正确的动作 语言技巧 对孩子逐步改善的发声进行强化 书写及绘画 在孩子画出的字母越来越接近于卡片上的时给予强化 连环法 概念 是将目标行为分解为不同的小单元行为 将较简单的小单元行为连在一起按照一定的顺序教