提升教学主导因素 加强教学过程管理.doc

壮大主导力量 加强过程管理努力提高教学质量 教学质量是学校的生命线，它孕育并诞生于教学过程之中。教学过程是一个由多种要素组成的的系统工程。在这个系统工程当中，教师的个人素质无疑是主导力量和决定性因素，学校的管理行为则是影响教学走向及其最终效果的重要干预因素。显然，壮大教学主导力量、加强教学过程管理同提高教学质量之间有着直接的因果关系。下面，就从上述两个方面谈一谈我校的一些具体做法，以同兄弟学校交流和探讨。 关注教师成长，以校为本，搭建专业发展平台师德教育。人类的优秀的文明成果和高尚的道德品质正是经由教师薪火相传，传递给了一代又一代的莘莘学子，使民族和人类具有更加美好的未来。学为人师，行为示范，加强师德建设乃是教师队伍建设最为重要的内容，是一项必须常抓不懈的重要工作。2005年，我校先后组织广大教师认真学习了教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见及教育部部长周济同志题为爱与责任师德之魂的文章，听取了分局党校副校长吕臣同志所作的题为提升教师职业道德、树立教师新形象的专题讲座，开展了以“铸师魂、塑师表、做人民满意教师”为主题的师德建设论坛活动，对新时期师德内涵进行了广泛而深入地探讨，切实起到了强化师德教育和宣传的良好的作用。观念更新。基础教育课程改革浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破，这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。可以预见，新一轮课程改革将使中小学教师队伍发生一次历史性的变化，每一位教师都将在这场变革面前经受一次新的“蜕变”，都将在教育观念、教育方式、教学行为方面发生变化。能否顺应这些变化，关键要看教师对新课程的理解，即实施新课程的思想准备是否到位。由此决定了灌输课改知识、更新思想观念在校本培训工作中的重要位置。于是，我校紧紧把握教育部基础教育司组织编写的走进新课程与课程实施者对话这一文本，通过网络渠道和中国教育报、人民日报等权威报刊，广泛收集课改资讯，整理编印成局直中学校本培训系列之课改理论专题学习材料发至每一位教师手中。每周三或周五，学校都要利用专门时间组织全体教师进行课改教改理论学习或研讨，帮助广大教师“洗脑”和“补脑”，树立现代教育理念，启迪教育智慧。 知识积淀。 进入新世纪以来，创新一词迅速升温并逐渐成为我国时代发展的最强音。正如有识之士所言，创新已经成为一个国家或民族、一个群体或个人前进的不竭动力和重要标志。创新既然如此重要，那么支撑创新的资本或基础是什么呢?答案是知识。知识改变命运。这不仅是一句口号，更是一种深刻而强烈的共识。为了不断增加我校教师的知识积累，打造学习型教师群体，构建学习型学校，我们采取了两项措施：一是以考促学，组织开展了旨在巩固提高学科知识水平的解题能力测试活动。语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物等9个学科教师先后3次参加了解题能力测试，对促进教师加强自修学习，拓展知识视野，增加知识储备，起到了积极的作用。二是鼓励在职教师参加高学历、多学科的学历进修。先后有十几名同志考进了本科函授学习班或通过自学考试这一渠道实现学历深造，还有个别教师在完成本科学历教育的基础上积极准备报考研究生，形成了一股可喜的学习热流。技能提升。在过去的一年里，分局党委为我校投资数百万元用于改善办学条件，使得我校校容校貌和教育教学基础设施建设发生了深刻变化。其中，仅教学设备一项投资数额就达225万元。图书室、语音室、微机室等得到充分更新，电脑和大屏幕投影一次性普及到班级，教师办公室也都配置了微机，全面实现计算机辅助教学的美好梦想就此成为现实。学习和掌握计算机及大屏幕投影技术因此成为我校校本培训的当务之急。一学期来，我校先后开展了计算机和大屏幕投影设备的使用与管理、简单课件制作、校园网使用和教学疑难问题的解决策略等4个专题讲座及实际操作指导。经过培训，我校任课教师基本掌握了利用计算机及大屏幕投影辅助教学技能，计算机和大屏幕平均启用率高峰期可达60%以上，多数教师能够制作简单教学课件，基本实现了信息技术的应用与日常教学活动的有机结合。教师们利用电脑和网络收集、分析、处理、运用信息的能力明显增强。毋庸置疑，电脑与大屏幕辅助教学的全面普及，不仅提升了我校教师运用现代化教学技术手段的能力，更为难能可贵的是由此也推动了教学方式、学习方式的变革。课题研究。“教师即研究者”、“反思的实践者”、“行动研究”等概念越来越多地出现在各种教育文献中，这些不同的表述道出的是同一理念，即作为实践者的教师，应当拥有教学研究的态度和能力，应当处在研究状态，让自己的教学实践成为一种有意义、有生命力的科学探索。据此，本学年开学初，我校利用“十一五”科研课题申报立项这一契机，筛选了三个方面的课题开展研究活动，主要目的就是要引导优秀教师逐渐走向科研型、专家型教师。其中，赵玉春同志负责的学校教育与家庭教育和社会教育相结合研究课题组，着手开展了涉及法制教育、网络教育、安全教育、家庭教育、青春期心理健康教育、差生转化等专题调查研究工作；以徐秀珍同志为首的新课程教学行为研究课题组成员行动积极，配合默契，她们定期例会，交流信息，沟通情况，总结规律，注意收集整理非课题组人士意见和看法，取得了初步的探究成果；由王建庆同志牵头负责的新课程初中语文教学中合作学习研究课题组经过反复尝试，逐步归纳出“三层五步”合作学习模式。此外，教研室还直接组织开展了解决教学中各环节技术操作问题、全面提高教学效率这一非正式立项课题研究活动，先后完成了对解决课堂教学层次问题、有效处理作业问题、学困生帮扶问题等若干具体问题的探讨，取得了不同程度的收获。由于这些课题比较松散、灵活且更加贴近日常教学实际，因而能够吸引教师的目光，激发教师的探究兴致，从而也促进了教师由教学中人到研究中人、课题中人的角色转变。课程开发。新一轮课程改革为广大教师的专业发展提供了广阔的表现与创造的空间。其中，课程开发就是一件令人兴奋的新鲜事。从“教”书到“编”书，从传统的课程执行者、实施者到课程的决策者、开发者，迎来了实现自身角色转变的春天。为使课程开发工作能够稳步有序地进行，走进新课程伊始，我们便着手制定了局直中学校本课程开发工作实施方案，明确提出了：校本课程开发必须充分考虑学生的兴趣和需要，尊重学生个体差异，以有效促进身心健康、和谐发展为宗旨。在此原则指导下，历经三个学期的探索，我校已起草编撰校本教程讲义26 个，有近半数左右的任课教师参与到校本课程开发工作中来，表现出前所未有的积极性和创造力。其中，孙丽群等编写的六年级数学、王建庆等编写的应用文写作入门、王艳哲等编写的名著导读、王昌华等编写的鸟类漫谈、徐秀珍等编写的数学创新思维训练指导、朱莹同志编写的舞蹈形体训练教程等校本教材已相继走向课堂进入试运行阶段。通过校本课程开发，不仅丰富了课程体系，也赢得了教师研究能力、整合能力和创新能力的提高，使教师有机会全面了解课程编写的全过程，把握课程的纵向与横向结构，从而进一步加深了对国家教育方针和办学宗旨的理解。青蓝工程。中青年教师是我校教师队伍的绝对主力军和生力军，针对不同层次、不同类型教师采取不同培养策略是促进中青年教师整体素质提高的必然选择。对新教师培养，我校实行的是导师制，即为每位新教师指定一位思想成熟、业务拔尖的“老”教师进行帮扶指导，指导教师定期对所带新教师的教学流程进行观察、诊断、分析，肯定成绩，提出问题，共同研究制定措施，明确努力方向和目标。帮扶指导期限一般为两个学期。帮扶期满，由学校组成考核评价小组对新教师进行考核评价，确定聘用与否。对崭露头角的中青年骨干教师，则遵循“骨干教师-学科带头人-名师”这一人才成长规律，结合我校实际，制定了局直中学名师工程实施方案，营造名师成长氛围，创造一切机会和可能加快名师培养步伐，造就一定数量的、在垦区具有一定影响的名师，以提升我校教师群体的“海拔高度”，继而通过名师的示范引领，有效带动我校教师整体素质的提高。目前，已遴选产生骨干教师32名，下一步将要从中物色、确定具有良好潜质的学科带头人培养对象，鼎力促成各学科带头人脱颖而出，早出人才，快出人才，争取在较短时间内锤炼出预期的名师。重视过程管理，以制度为载体， 构建有效教学机制集体备课制度。备课是教学的基础性工作，备好课、搞好教学设计是实施有效教学的先决条件，同样也是实施有效教学管理的首要环节。为切实规范备课行为、提高备课质量，我们首先依据新课程思想理念，对原有教案内容和形式设计进行了相应的改进，如增设了“学生活动”、“教法学法”和“教学纪事”等栏目，既突出了学生的主体地位，促进了执教者对教学方法和学习方法的研究，也强化了教师的教学反思，有利于增强教学悟性、积淀教学智慧。在此基础上，根据我校同年级同学科教师相对较多这一优势，制定并实行了集体备课制度，要求提前一周备课且固定时间、地点、人员和程序，授课则做到统一内容、统一进度、统一策略，课后共同反思。在常规教学状态下，集体备课一般每周进行一次，从当初设计到具体实施，再到最后反思，由始至终都是在同事之间密切合作的状态下完成的，构成了紧密的教学共同体。为使集体备课制度落到实处，我们建立了备课组长负责制和教研室督导检查制度，各学科组集体备课活动成效直接与每个人的年终考核挂钩。通过实践，我们感到集体备课制度有利于集中大家的智慧，有利于教师将主要精力转移到对教材的把握、学情的调研、教法学法的探究和教学反思上来，有利于增进同事之间的交流与合作，切实能够起到提升备课水平和教学效果的作用。抽签课制度。所谓的抽签课就是每日随机抽取一名教师作无准备公开课的做法。即：每天上午第一节课前20分钟左右，由教务处根据当日课程表从全校所有班级的学科课中随机抽取一课，无论该课从属于哪一节次、哪一学科、哪一执教者，均要在该班的上午第一节课进行公开教学，该执教者所在备课组成员（有课的串课）必须悉数到场听课，学校领导、教研教管人员、其他年级同学科教师及其他学科教师自愿参加听课。当日上午最后一节课，作课人及其所在备课组成员要到教研活动室进行互动交流，作课者要进行教学设计和教学反思陈述，听课人要进行点评。借助抽签课，我们可以及时发现常规教学过程中的一些实质性问题并进行研究，继而采取相应的措施进行调控，从中也疏通和优化了对教学过程实施有效管理的渠道。同时，抽签课活动也是促进教师专业发展的一个有效的载体。通过抽签课可以发现教师的亮点和不足，从而有针对性地给予指导和帮助。通过做、听课双方互动交流，成败得失，各抒己见，畅所欲言，真正为同事之间架起了沟通与交流的桥梁，一人作课，大家参与，共同提升教育教学理念，共同总结教育教学经验教训。由此使得这一不重功利（不同考核挂钩）的全无事先精心准备的抽签课活动颇受我校教师的认可。优质课评比制度。所谓优质课评比制度就是要求教师每人每学期都要在规定时间内推出一节精心构思设计的展示课，以参加全员性竟课活动，竞赛结果直接纳入个人学期工作考核之中。与抽签课相比，优质课评比准备充分，教学内容自行选择确定，颇有“自选动作”的特点，所以我们也称之为自荐课。这样做的目的就在于鼓励创新，支持教师积极构建符合新课程思想理念、更加具有生命力和创造力的课堂教学过程，充分利用现代教学技术手段，充分展示个人教学才艺和教学智慧，努力呈现优质教学过程。为推动优质课评比活动的健康发展，我们不断总结经验，不断创新评比内容和评比办法，每次活动之前都要制定并下发活动方案到每个教师手中，都要成立由学校领导直接牵头的评审组织机构。优质课评比活动因此受到我校教师的高度重视，收集资料，筛选策略，雕琢课件，为备好课、打造精品，相信每一位教师都要经历一次砺炼和洗礼，都要激发一次头脑风暴。有所付出则有所回报。优质课展评期间，好课不断，异彩纷呈，展露出风格迥异的教学魅力。同时，借助每次课后的多侧面、深层次的专家点评，挖掘亮点，点击不足，有针对性地提出改进建议。使得每位作课教师能取得一次不同寻常的体验和收获，使得每位听课教师也能从他人身上学到有益的东西，拓展了自己的教学视野。同时，优质课评比活动也为推出新人、构建先进教学模式、促进教学改革奠定了重要基础。 教学质量监控反馈制度。我校教学质量监控反馈系统主要是由任课教师、备课组、年级组和教务处四个层面组成，其功能和方式各有不同。任课教师主要是通过课上提问、课后作业和多种形式的测验来完成自我教学质量的监控反馈。这是学校教学质量监控反馈制度的基础，只有每一个任课教师都能拥有较强的教学质量管理意识、自我检测反馈和调控能力，学校的教学质量管理才能有了保障。备课组则主要通过单元测验逐段地、螺旋式完成学科教学质量监控反馈。备课组是学校教学质量监控反馈系统的重要中间环节，为切实加强这一环节，我们采取了学科教学成绩捆绑评价的办法，即同一年级同一学科总体成绩水平将在一定程度上影响同组每一位任课教师的个人教学质量排位，以此强化团队意识，强化集体备课，强化对教学质量的共同管理。年级组层面主要是在年级组长的组织领导下，通过实施月考，经过年组教师会和学生家长会等途径，进行教学质量监控反馈。年级组是学校的重要基层组织，其在教学质量监控反馈制度中发挥的重要作用是不言而喻的。而学校领导和教学主管部门的关心和支持应是保证其作用正常发挥的不可或缺的条件，因而必须加强对年级组工作的领导，切实帮助他们解决实际工作中遇到的具体问题和困难。教务处作为学校的职能机构，除参与指导任课教师、备课组特别是年级组进行教学质量监控反馈外，还要通过期末全局统考、局内校际之间联考和针对某个年级某个学科的诊断式抽查测验并取得具体的数据样本，由学校领