课堂因差错而精彩－－浅析小学数学教学.doc

让“差错”在数学课堂中出彩【内容摘要】课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。在对待课堂的出错时，要善待差错，给学生出错的机会，让差错显露出可贵，用好差错资源。“课堂因差错而精彩”正是体现了对学生的尊重，对课堂的驾驭。本文就“差错”在小学数学课堂教学中的使用这一视点出发，从勤于识错、引导思错、自主纠错、梳理记错四个方面谈谈自己的一些观点和看法。【关键词】驾驭课堂 差错 精彩【正文】“课堂因差错而精彩”。看似没有什么道理的一句话，仔细品味，却有着耐人寻味的内涵。这是我参加市骨干教师培训时在华应龙老师的讲座中听到的。华老师有着务实、求真、重生的教学理念。“如果课堂上一个错也没有，我们怎么样呢？学生一个错也没有，会留给我们很多的遗憾。如果一个错也没有，这样的课还需要上吗？”华老师的这几句话值得我们去思考、揣摩。试想，从前到后，自始至终，一节完整的课，没有学生的差误，没有老师的出错，还有课堂精彩的生成吗？还有学生智慧的火花吗？还有老师经验的积累吗？这样做秀的课堂，老师讲得还有劲吗？学生听得还有趣吗？无差错的课堂，就失去了一次次教育契机，失去了提升自己的机会，因此说：“课堂没有错是假的”。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。教师就是“导误”者，引导学生走出错误，走向成功。正确的可能只是模仿，错误的却可能是在创新。学生出错，才有智慧的灵光、创新的萌芽。而教学中，我们常怕孩子们在课堂上出错、练习中出错、考试考不好试想，如果学生都像我们想象中的那么完美不会出错，那还需要教师这样神圣的职业吗？出错是一个自我否定的过程，在这过程中学生有可能发现问题、解决问题，从而进行创新。在对待课堂的出错时，华老师的感悟就是：善待差错，给学生出错的机会，让差错显露出可贵，用好差错资源。教学不是告诉，而是体验，体验中难免出错。错误并不可怕，因为人正是在错误中成长，在错误中成熟，在错误中进步，在错误中创新的。必要时，犯错误亦不失为一种美丽与精彩。正如一辈子不离开地面，自然避开溺水的危险。但只有经历呛水和疲惫，才能领略另类的风采与快乐。对待学生的思维成果，不应着眼在对与错，而应着眼在有价值还是无价值，价值大还是小，是现时价值还是长远价值。所以，要善待我们的课堂，善待我们的孩子，善待孩子的错误。“课堂因差错而精彩”正是体现了对学生的尊重，对课堂的驾驭。一、勤于识错学习错误是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习资源，它有着特殊的教学价值：（1）从知识获得的角度看，学生改正错误之后获得正确认识比直接获得正确认识理解更透彻、印象更深刻。（2）从能力培养的角度看，让学生经历从错误走向正确的过程，有利于提高学生发现错误、剖析错误、改正错误的能力。（3）从非智力因素培养的角度看，学生的错误是对学生进行良好习惯和责任心培养的生动教材，同时从错误走向正确的经历有利于陶冶学生情感，磨练学生意志，完善学生人格。（4）从教师的角度看，认真剖析学生的错误现象，有利于教师认识学生的思维特点，便于教师顺着学生的思路进行教学。因此，学生出现错误并不可怕，只要教师能正确认识并合理利用学生的错误，完全可以化弊为利，使之为教学服务。因此，我们在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示；学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会知识，学会理解，学会思考，从而促进其思维的发展。如在教学分数连乘问题时，我设计了一组题让学生解答，完成后由四人小组长批改。其中有一道连乘的分数问题是：“校园里有杨树30棵，柳树是杨树的，槐树是柳树的。槐树有多少棵？大部分学生的列式都是：“30”其中有一位吴同学的列式为：“30”，小组长批改为错题。在小组汇报时，吴同学就提出：“我跟同桌解答的结果是相同的，为什么我的解答方法是错的”？这时，我没有立刻给予他否定，而是对吴同学大胆尝试、积极分析错误原因的精神给予充分的肯定。接下来，我利用全班同学的力量，大家共同分析吴同学的解答方法，最后，吴同学发现自己的错误并把错误改正过来。在该同学的启发和影响下，其他同学也不再局限于老师批改中的对与错，而是积极从不同的角度对错题进行了重新思考，让学生经历从错误走向正确的过程，有利于提高学生发现错误、剖析错误、改正错误的能力。二、引导思错小学生好奇心强、求知欲盛，当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。当学生在解决问题的过程中遇到困难时，教师必须要保护学生内在的学习积极性，给他们充分的引导。教学时，教师要独具慧眼，从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，显露错误中的“闪光点”，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。我在教学六年级上册第四单元“圆的认识”中“画圆”这一环节时，先要求学生在纸上尝试画一个圆，结果出现了：起点终点不在同一位置。把圆画成椭圆形的。将弧线画得粗细不一。我充分利用这些“错误”资源，引导学生分析讨论为什么会出现这样的错误，应该如何解决画圆中遇到的问题。顿时教室里沸腾起来，同学们议论纷纷，通过师生互动，课堂上遇到的“错误”自然就迎刃而解了。又如，我在教学六年级上册第三单元“化简比” 时，例题讲解完成了，并总结出了化简比的方法，有一个学生在做练习“：0.25时出错了，我问：“你知道怎么化简这个比吗”？他点了点头，可是连改了几遍都不对，他很不服气地说：“我明明是按照方法去做的，怎么会不对”？我就让他把计算写在黑板上，让他讲给同学们听，原来他把化简比和求比值的最后结果混淆了。我与全体同学依据这个题目，对求比值和化简比的方法进一步进行了对比探讨，使学生又一次体会数学的奥妙。看到他很不好意思，我说：“同学们，今天是谁又给我们的课堂带来了一次精彩，那让我们用掌声对他表示感谢”！这样既保护了他的自尊心，又维护了孩子学习的积极性。在课堂上，教师要想方设法为学生搭建思错平台，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和体验成功等活动，使学生在思错中灵动思维！三、自主纠错华罗庚先生说：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的”。因此，学生在学习的过程中出现错误是理所当然的事。教师要从引导学生思错”发展到学生“自主纠错”。顺着错误，迎错而上，从错误中引出正确的解法，自行对错误进行分析评价，从错误中领略成功。明白为何出错，才能让学生避免重蹈覆辙。让学生主动参与找错、议错、评错、赏错，成就一种成功的体验，让学生在善于寻找错误的再创造中真正提高自己解决问题的能力。如在教学六年级第二单元分数乘法应用题时，我出示了一组题目：（1）食堂运来6吨煤，第一天用去了吨，还剩多少吨煤？学生的错解为6（1）；我不动声色地出示另外一题：（2）食堂运来6吨煤，第一天用去了，还剩多少吨煤？学生的列式还是6（1）。这时，我说了四个字“认真审题”。这样一来，学生通过自己的思考，终于把错误改正过来。学生走进了“陷阱”，又从“陷阱里”走了出来，让学生自己比较上述两题的一字之差，自己纠正思维上的误区。四、梳理记错学生出现错误不失为一件好事，学生的“错误”是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩。教师要及时对学生在学习中出现的典型错误、错误产生的原因、矫正对策等进行搜集、整理、记录，形成有个性的错误日记；对学生来说，可设立错题集，就如我校黄老师提出的做法，将错误的习题直接从作业本或试卷上“剪切”下来，“粘贴”在一个笔记本上，并尽可能在旁边指出出错原因和标明解题的正确方法及依据。让举错纠错成为一个反思系统，让学生对自己的错误有一个更为深刻的反思过程，不断总结自己的学习方法；让梳理记错成为教师发展的一贴良药，促进教师的教学思路更加清晰，不断优化教学过程，让错误资源随手拈来！ “不经历风雨，怎能见彩虹！”是的，有时候，错误就像向一朵美丽的浪花，是课堂上宝贵的课程资源，只要我们拥有一双善于发现的眼睛，走进学生中间，和学生一起发现并有效利用错误这一