鉴定书.doc

课题编号2014LX037叶县教育科研课题鉴 定 书鉴 定 课 题 名 称 农村小学语文阅读教学方法的培养研究 主 持 人 姓 名 何 国 君 主持人所在单位 叶县常村镇中心校 填 报 日 期 2015.8.27 填 表 说 明1、请按各表栏目要求认真如实打印或用钢笔填写。无内容填写的栏目可空白，所填栏目不够用时可加附页。字迹务必清晰工整易辨。2、课题研究报告主要合作者限填报5位。3、本鉴定书请按一式二份报送，一律用A4纸双面打印，于左侧装订成册。4、立项课题编号务必填写在“课题编”号栏目。联系电话：6117820鉴定课题名称农村小学语文阅读教学方法的培养研究主持人姓 名何国君性别男民族汉出生年月1978.01专业职务小学语文高级行政职务教科研副校长学历本科学位工作单位叶县常村镇中心校联系电信地址平顶山市叶县常村镇实验学校邮政编码467233主要合作者姓 名年龄单 位专业职务孟杏丽40常村镇实验学校中学一级禹付晓49常村镇实验学校小学高级蔡禄菊36常村镇实验学校中学一级赵俊鸯33常村镇实验学校中学二级成果形式（专著、研究报告）研究报告字数8844成果内容提要课题背景：语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这一新理念要求语文教学要重视学生在阅读过程中的主体地位和阅读方法，更要重视学生的独特感受和体验。课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。课标的这一提法，从理论的高度为我们提供了依据。因为我们的学生将来要面对的是一个以阅读能力为基础的信息网络时代，在网络空间中，整个世界变成了一个小小的地球村，而配合这一信息时代的到来，需要的应是那些头脑灵活，掌握先进科学知识并能随时学习、更新知识的一代新新人类。而这样的一代人正在我们的校园接受教育，进行着未来知识的储备，学习着能对他们一生产生积极影响的能力，我们有责任、有义务教给一些能令他们终身受益的方法，为从根本上扭转农村小校语文阅读教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，真正把语文课程标准中倡导的“自主合作探究”的学习方式落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量。我校及时提出了这一科研课题，旨在引导语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本，促进学生语文综合素质提高”的教学理念，充分解放学生的脑口手，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自能读书内化，自我建构吸纳，最终达到使学生“学会学习”，从而开发学生的语文潜能，提高他们的阅读能力、探究意识和创新精神。从改革农村小学语文阅读教学方法入手，提出了“农村小学语文阅读教学方法的培养研究”这一课题。课题研究的意义：纵观农村小学生的阅读实践，普遍存在着阅读方法不当，学生阅读能力提高、阅读兴趣培养质效偏低的状况，本课题的研究目的，就是从科学认知的角度，对农村小学生有效阅读方法进行实效性的实践与研究，从而优化学生的阅读方法，提高学生阅读能力，促进学生发展。1、 积极开展课堂教学改革，努力转变学生单一的、被动的学习方式，发展多样化的学习方式，特别提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使其具有主体性、体验性、创新性、实践性。2、提高学生的综合素质。通过有效的阅读教学方法的研究，提高学生学习的浓厚兴趣，使学习态度和情感更加充沛，让教学成为“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，充分培养学生较强的学习能力。3、提高了教师的素质和研究能力。通过课题实验研究，强化教师教学风格和教学能力，提高教师教学水平和科研水平，构建一支高素质化的教师队伍。课题研究的理论依据：1、教学方法论现代教学论指出，感知不是学习产生的根本原因，而真正的学习动因来源于不断发生的问题，因而只有把教学的内容转变成具有潜在意义的目标情景，才能有效激发学生的主动性。构建有效的阅读教学模式，是以现代教学论为指导，在教学过程中，创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主独立地发现目标：实验操作，自主质疑，个性体验，合作探究，调查搜索，处理信息，反思交流等，获得知识、技能、情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力得到发展的一种新的阅读教学观，即将教学的过程变成“自主探究发现解决”的过程。苏霍姆林斯基说：“教学就是要教给学生能借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思索的活动。”而教给学生方法远比教给学生知识要重要得多，因为从某中意义上来说方法是能力的核心。2、探索方法论。在教学中，让学生自主参加学习的实践研究过程，让学生自主确定问题自主探索对策，自主积淀个性经验，自主感悟教育教学的真谛。这样，学生可能发自内心的接受新的观念，转向新的立场，付出新的行动策略，自己改变自己，回归教育发展的本真精神。布鲁纳认为：人们只有通过练习解决问题和努力与发现，方能学会发现的试探方法。一个人越有实践经验，就越能把学习所得归纳成一种解决问题或调查研究的方式，而这种方式对它可能是遇到的任何工作都有用处。 课题研究的目标：1、运用语文课程标准中的基本理念及国内外先进的语文教育理论，总结本校在语文教学方面取得的成功经验，大胆改革语文课堂，积极构建适合本校实际语文阅读教学模式，以指导全校的语文课改工作。2、通过有效的阅读教学方法，教学模式的研究，着力在课堂教学中教给学生发现问题和善于提问的方法和策略，培养学生自我探究和合作学习的能力，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的“舞台”，使学生的语文潜能得到开发，学习个性得以张扬，学生的语文素质得到实实在在的提高。3、在本课题研究过程中，着力培养一批勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的科研型语文骨干教师，从而提高语文学科的整体教学水平，推进学校的科研发展水平。课题研究的主要内容：1、教师行为教师行为决定学生行为教学的过程，是教与学的总和。教学行为要研究学生的发展目标、学科目标、课时目标。要考虑“自主、合作、探究”的性质、形式、途径。教学行为的改变不是对传统课堂的否定而是丰富。2、学生行为1）学习兴趣学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习地一种心理倾向。兴趣是学生进行探究性阅读的原动力。因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性阅读的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。3、教学行为的建构1）基本教学模式：由教学者自我构建。这一模式分为：原行为阶段，即关注个人已有经验；新设计阶段，即关注课改新理念。新行为阶段，即关注学生获得的行为调整，更新教育理念，适时教学反思，寻找自身与他人的差距。改善行为阶段，即反思教学内容，反思教学效果，寻找设计和现实的差距，调整教学思路，构建新的教学模式。2）尝试模式：先练后讲，尝试中学。这一模式为：尝试各类题型自学教材内容再阅读尝试练习学生交流讨论教师参与评价。3）实用模式：以学生为中心，从做中学。这一模式为：教师质疑暗示学生生成问题假设问题取向推理得出结论验证问题效果。4）自主探究模式：基本策略1： 寻找关键词“读通 读懂 读好”。学生分小组设计教学流程。读通：自主拼读（个体试读、小组互读、同坐赏读）；读懂：自悟、合作、交流、查阅、评价。读好：范读、教读、接读、赏读、配音朗读、情景朗读、表演读等。基本策2：寻找关键词 “读、疑、悟”。读精读、品读、略读、赏读、感情技巧读、全神贯注读”。在读中注重学生语感训练，即准确表情达意，让学生有“如水入口，知冷暖”的情感。疑质疑、解疑（有价值、有意义）；悟理、意、情、镜、法。课题研究的方法：1、文献法：通过查阅文献，学习教育理论，了解小学生课外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。2、 问卷调查法：问卷调查法与观察法相结合，对实验班学生采取实验前问卷调查，阅读情感测试；实验中阅读表现观察；实验后再次调查、测试，前后对比。3、行动研究法：在分析、思考的同时，有意识地调整课堂教学策略，优化教学过程，及时记录，反思，总结。4、群体研究与个案研究结合法：在群体主动性研究的同时，进行个案跟踪研究。边研究边实践，在实践中运用、检验研究结论。5、经验总结法：及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践课题研究的具体内容与主要问题。课题研究的步骤：第一阶段：准备阶段（2014.062014.10）成立课题组，完成课题申报工作，进行课题研究动员和文献探讨，制定课题实施方案，有关资料准备。第二阶段：研究阶段（2014.112015.04）根据课题实施方案进行研究，收集各项研究资料，完成阶段研究报告，进行阶段评估。第三阶段：总结阶段（2015.052015.07）总结研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定，推广研究成果。课题研究的主要过程：于2014年6月开始承担农村小学语文阅读教学方法的培养的研究这个课题，同时成立了该课题领导小组，拟定了该课题研究的总体实验方案和实施细则。由何国君校长主管，实验工作于2014年6月底正式启动了。着力抓了以下几方面的工作。努力探索创新教育的新途径为了适应新时期人才的需要，我们要求教师必须更新观念，不断学习，增强自己的创新意识，积极开展丰富多彩的培训活动，努力提高教师的科研能力。因此，我们提出“转变观念，多方培训，提高素质”的具体要求。在实验中，努力做到“四个转变”“五个多”“六个不”“七个尽量”“八个自主”。四个转变：即从“知识为核心”观念转变为“以创新精神为核心”的观念；从“教师本位”的观念转变为“以学生为主体”的观念；从“讲授式教学”的观念转变为“开放教学”的观念；从“权威教学”的观念转变为“共同探究”的观念。五个多：即多学习、多研究、多实践、多总结、多展示。六个不：即凡是学生自己能看懂的教师不教；凡是学生自己能学会的教师不教；凡是学生自己能探索出结论的教师不教；凡是学生自己能做的教师不做；凡是学生自己能说的教师不说；凡是学生能读能背的教师不读不背。七个尽量：尽量让学生独立观察；尽量让学生动脑思考；尽量让学生动手操作；尽量让学生动口表述；尽量让学生发现问题，质疑问难；尽量让学生读、写、背；尽量让学生标新立异。八个自主：自主提出问题；自主读书；自主寻找答案；自主发表见解；自主体会领悟；自主感情朗读；自主梳理；自主读写应用。积极构建阅读教学模式经过实验，我们的尝试了以上四种阅读教学的模式，也经过几次修改最终才确定了我校的教学模式。小学一二年级采用“尝试”阅读教学模式：先练后讲，尝试中学。这一模式为：尝试各类题型自学教材内容再阅读尝试练习学生交流讨论教师参与评价。 小学三四年级采用“实用”阅读教学模式：以学生为中心，从做中学。这一模式为：教师质疑暗示学生生成问题假设问题取向推理得出结论验证问题效果。小学五六年级采用“自主探究”的阅读教学模式：寻找关键词 “读、疑、悟”。读精读、品读、略读、赏读、感情技巧读、全神贯注读”。在读中注重学生语感训练，即准确表情达意，让学生有“如水入口，知冷暖”的情感。疑质疑、解疑（有价值、有意义）；悟理、意、情、镜、法。课题研究成果：经过一年的实验，我们在理论上基本搞清了语文阅读教学的主要特征与基本内涵。总结出了开展小学语文阅读教学的基本方法与有效途径，构建出了学生主体发展的教学模式体系，造就了一批教学素质较高、科研能力较强的教师队伍，培养了爱提问、会提问的综合素质较强的小学生。一年来的实践探索，教师的教育观念、科研能力达到了较高的水平，真正实现了教学个性升华，教学艺术的提高。现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。通过参与学校提出的营造个性化的语文阅读教学课题研究以及自己实施的小学语文阅读兴趣的培养。我认为：处处留心教学中的每一个细节，抓住课文内容与学生学习兴趣的相关点，学生才会将教师的“要我读”转化为“我要读”，由此看来，抓住课文内容与学生学习兴趣的相关点，进行教学预设是调动学生语文阅读兴趣的有效途径。一年来，我课题组主持人撰写的小课题农村小学语文阅读兴趣培养的策略荣获县级二等奖，参加叶县青年教师课堂教学大赛并荣获二等奖；课题组成员蔡禄菊同志撰写的论文新课改下语文阅读教学改革与创新初探荣获第二十五届平顶山市科教创新成果竞赛一等奖，撰写的阅读与阅读教学之浅见荣获县级一等奖。经过反复论证研究，努力探索实践，我们构建并实施了我校小学语文阅读教学体系。下面简要介绍如下：小学一二年级采用“尝试”阅读教学模式：先练后讲，尝试中学。这一模式为：尝试各类题型自学教材内容再阅读尝试练习学生交流讨论教师参与评价。 小学三四年级采用“实用”阅读教学模式：以学生为中心，从做中学。这一模式为：教师质疑暗示学生生成问题假设问题取向推理得出结论验证问题效果。小学五六年级采用“自主探究”的阅读教学模式：寻找关键词 “读、疑、悟”。读精读、品读、略读、赏读、感情技巧读、全神贯注读”。在读中注重学生语感训练，即准确表情达意，让学生有“如水入口，知冷暖”的情感。疑质疑、解疑（有价值、有意义）；悟理、意、情、镜、法。课题研究存在的主要问题及今后的设想：1、由于学生个性差异较大，学习能力参差不齐，怎样帮助学习能力较低的学生提高提问质量是我们仍需研究的问题。2、由于我们研究的范围涉及了小学六个年级，学生的学习习惯和兴趣有差异，使我们的课题有个别地方仍不完美。3.课题的操作还存在问题。比如，问卷调查的设计不够严谨，有些数据的跟踪记录缺乏连续性，有些问题的设计还不够科学，造成实验数据对课题进展的反映不够全面。教育