人教版七年级下册第一单元第4课诗两首教学设计.doc

诗两首教学设计知识与技能1.词语积累与运用。2.了解两位诗人。3.了解象征手法的作用。4.背诵两首诗。过程与方法1.有感情地朗读诗歌。2.体会诗人的思想感情。3.体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，提高诗歌鉴赏的能力。情感、态度与价值观培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的各种重大选择。教学重点1.理解两首诗所蕴含的哲理。2.品析艺术表现手法。教学难点1.理解未选择的路中，诗人重点写那条未选择的路而不是已选择的那条路的原因。2.理解象征手法的作用。教学课时：两课时第一课时学习假如生活欺骗了你。教学内容与过程：一、导入每个人都希望自己的人生能够一帆风顺。可现实生活总喜欢和我们开各种不大不小的玩笑，将我们推入一个又一个迷魂阵中。假如有一天，你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天，我们就一起来学习普希金的一首小诗，仔细聆听这个伟人的谆谆教诲吧！二、朗读训练教师范读，学生自读，学生朗读，教师点评。三、作家作品介绍课件四、整体感悟教师引导学生结合诗人的生平和诗歌的创作背景，感知内容。教师出示思考题：1.“假如生活欺骗了你”指的是什么？2.诗歌的两部分各表现了怎样的内容？3.这首诗表达了诗人怎样的人生态度？讨论明确：1.指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。因为作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。2.第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，但只是暂时的，当时过境迁，往事将成为亲切的怀恋。3.积极乐观的人生态度。五、问题探究教师提出问题：1.怎样理解诗中的“生活欺骗了你”？2.面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？3.怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？学生独立思考，相互交流讨论后明确：1.联系诗人当时的处境来看，这句话是指正义被沙皇专制所扼杀。2.当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗衡，况且诗人正被流放，所以只能等待时机的到来。现实生活中，要根据实际情势，灵活地作出判断。3.可以从多角度理解。一方面它强调了一种积极乐观的人生态度；另一方面，人生的体验应该是丰富多彩的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于更好地把握人生。六、学生联系生活实际，畅谈学习体会七、朗读背诵第二课时学习未选择的路。教学内容与步骤一、导入同学们，人生的道路有千万条，可我们却只能走一条。那么，面对人生的岔路口，我们将如何作出选择呢？下面，我们来学习第二首诗未选择的路，或许对你能有所启示。二、朗读训练范读、自读、教读相结合。三、整体感悟学生反复品读，回答下列思考题：1.怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类似的例子吗？2.四节诗各表达了什么意思？3.这首诗到底想告诉我们什么？学生思考、讨论后明确：1.表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法，表情达意委婉含蓄，形象而深邃。我们在上册学过的在山的那边和行道树等也都采用了这种手法。第2题：第一节：处在人生的十字路口，徘徊伫立，不能选择。第二节：写诗人选择了一条极富挑战性的道路。第三节：写诗人踏上自己选择的路，却留恋那条未被选择的路。第四节：写诗人遥想将来对往事的回顾，或许会为未选择的路而心生惆怅之情。3.人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条。所以，人生的选择很无奈，既要勇于抉择，更要慎重对待。四、问题探究教师出示思考题：1.诗人为什么把诗题定为“未选择的路”？2.在诗歌表现出的情绪上，两首诗有什么不同？3.这两首诗对人可能产生怎样的影响？学生讨论后明确：1.诗人写作的重点是未选择的路。人生道路的选择带有偶然性、随意性与不可逆转性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。2.假如生活欺骗了你比较乐观积极，未选择的路则有些忧郁惆怅。3.两首诗都饱含哲理与人情味。假如生活欺骗了你以其积极乐观的人生态度给人以鼓舞，教人笑面人生；而未选择的路则以其深沉的感叹，反映了人们普遍的心理，引起人们感情的共