数学老师提高课堂学习效率工作总结.doc

数学老师提高课堂学习效率工作总结 经过四个多月的学习和实践，使我对高效课堂有了进一步的认识，所谓的高效课堂，就是指高效率的课堂，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是每一位教师不断追求的目标，是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。只有课堂效率提高了，才能保证学生的学习成绩，才能将 惜时增效，轻负高效 的口号贯彻落实。下面将我这一学期的实践高效课堂的情况做如下总结。一、好的方面。1. 能够及时的转变教育教学观念，积极参与到高效课堂的实施中来。推行 高效课堂 势在必行，任重而道远，要顺利、有效地推行 高效课堂 ，最为关键的是老师要先转型教学理念，大胆实践，悉心研究，建立起符合教学规律新型教学思想。在本学期开始的时候，我能够认真的领会学习高效课堂的思想和要求，能够按照相关的规定去做，能够一直坚定不移地进行高效课堂教学。2. 能够对学生进行长期的培养，并制定评价制度激励学生。由于我任教的是一年级，并不能一开始就按照先学后教的课堂模式进行。所以我重点放在培养学生的自学能力和表达能力上。学生一开始看书时是无从下手，我就用填空的形式引导他们一步一步观察。久而久之，大部分学生都能跟着老师所给的自学提示来自学。自学完之后，注重让学生大声、完整、有礼的回答问题，并且很多题目放手让学生来当小老师，让他们来讲，讲得不好的我再来补充。一学期下来，学生的表达能力都有了很大提高。同时为了调动学生的积极性，我也结合班级的实际情况制定了相应的评价机制，激励发言积极、愿当小老师的学生。3. 够认真的制定自学提示。 高效课堂 教学模式提倡充分发挥学生学习的主动性、探究性、合作性，充分发挥学生的主体作用，老师仅仅是引导和解疑。一方面我注意引导，用精心编制的 自学提示 ，设计问题情景引导学生在课堂上自主探究、交流研讨，另一方面是在课堂教学过程中，引导学生思考、讨论、探究。4.能够认真地写好教学反思，在反思中进步。 我认真的对待每周一次的教学反思，认真地总结在教学中出现的优点和不足之处，对于优点我坚持，对于不足的地方我就认真的加以改正。在反思中提高了自己，在反思中也获得了进步。二、存在的不足：1. 对课堂的控制还需要加强。学生在板书的时候，在展示的时候，曾出现过学生开小差，不听课的现象，所以我的课堂的驾驭能力还有待提高和加强。对学生还要严格要求，同时也要激发学生的学习兴趣，使学生爱上数学课，对数学感兴趣。2.自学提示的设计水平还要提高。我要深入、细致地研究课程标准对教学内容的要求，分析本部分内容在整个教材中的位置，分析学生先有的知识与能力，按照学生的认知规律，循序渐进、一环扣一环的设计问题情景，特别注意：整个自学提示中设计的所有问题跨度不能太大，要有明显的导向性。3.课堂效率还需要提高。目前的课堂已不再是以往的主要靠教师讲的课堂了，那是低效率甚至是无效率的课堂。高效的课堂教学主要应在于教师的引导，学生的主体参与。没有学生参与的课堂绝不会是高效的课堂，没有学生参与的问题永远都还是问题。我要一个点，一个点的去巩固，让学生每节课都会有所收获！逐渐的从低效向高效转变。4. 小组合作还要加强这一学期，我还没有尝试四人为一组进行合作，都只是同桌之间探讨、交流。而且只有少部分同学能够探讨、交流。下学期还要重点培养学生的小组合作意识及方法，真正达到生教生。课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。 浅谈小组合作学习对初中语文课堂效率的有效提高浅谈小组合作学习对初中语文课堂效率的有效提高【摘要】【关键词】合作学习；语文教学；主体意识；自主学习一、问题的提出目前，在新课标的号召与指引下，我国中小学学校大多数语文教师在课堂教学上提倡学生独立思考、独立学习和独立完成功课的独立学习法，结果却不尽人意。从本校的实际操作情况看来，虽然课堂上看到学生热情高涨，踊跃举手发言，气氛热烈，但对学困生来说，他们在课堂上永远扮演观众角色，永远做“丑小鸭”，学习成绩当然无法提高。成绩优异的学生分析问题也缺乏正确逻辑，解决问题的办法单一、片面。由此看来，一味提倡独立学习方式是不合时宜的。新课改倡导了一种新的重要学习方式合作学习，恰好能解决上述两种极端教学困惑，使二者的学习效率能有效地结合并提高。而如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。笔者就近几年来在本校推行的教学案模式课堂改革实践，提出自己在语文课堂改革实践中实施小组合作学习的一点浅见。二、小组合作学习课堂模式的实施（一）合理分组。据笔者了解目前有很多老师采用小组合作学习。有的采用自然合作前后桌4名学生组成；也有的采用自由合作由学生按自己意愿自由组成人数相当的学习小组；还有采用同质合作以学习层次高低来组成学习小组；抑或是异质合作由学习程度上、中、下各类学生组成学习小组。而特级教师林华民推荐自由合作和自然合作，而大多数研究合作学习的专家建议异质合作。可见，分好学习小组是课堂合作学习，交流讨论的前提，分组的合理与否直接影响到学生课堂讨论的深度和广度。经过这几年在本校的实践和研究，笔者则将以上常见的四种分组方式优点进行综合，采用“一好二中一差”4人小组搭配法，即先依据学生的学习基础、人数比例，将学生分成3种层次，再由各种层次的学生自由选择组成学习小组，最后根据学生的责任感等各种综合因素进行适当的小调整，并固定座位。同时，还需注意要尽量让每个小组相对均衡，尽可能处于同 1一个水平，具有同样的竞争力。（二）分工合作。每个小组内设立组长、副组长、记录员、信息整合员各一名，并确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。每组的正副组长负责督促和帮忙本组同学完成各项学习任务，信息整合员负责记录并整合各成员的发言，记录员负责记录本组成员的发言、解惑、质疑的次数。（三）具体操作。在我校实施的课堂改革模式下，是以教学案为载体，施行“15+30”的课堂模式。因此，课堂的合作学习一环则成了重头戏。根据笔者这几年的实践和探索，将小组合作学习的过程归结为：个体独立思考小组合作学习全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者，而是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在合作学习过程中，教师要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。并遵循学生能解决的问题老师不参与，后进生能回答的问题优生不答，让后进生多一点表现的机会。从近几年的课堂效率和取得成绩来看，这样的分组方式为合作学习课堂的高效奠定了基础。（四）合理评价。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。（五）引入竞争。北京师范大学教授章志光说“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。小组内的记录员将每个成员的发言、解惑、质疑的次数进行汇总，每周进行评比，选出最佳合作小组，最佳合作组员若干，并进行相应的物质奖励。三、合作学习在初中语文教学中的具体运用（一）合作学习在语文基础版块中的应用根据大纲要求，中学生在初中毕业之时必须会背会默48首古诗，24篇文言文中的经典语句，还需要学生掌握常见的字词、成语的解释并能选词写话，另外，学生能读懂并能分析简短的新闻以及能分析并修改常见 2的病句。在语文的学习过程中，大部分的知识来源于平时的积累，而语文成绩不好的学生往往是因为找不到学习的兴趣和方法而渐失信心。学生在学习课文词语、诗句以及文言文时，需要进行反复的朗读、背诵和默写。单一的朗读、背诵和默写是很枯燥乏味的，这时就可以由学习小组之间进行互相督促，形成竞争。教师可以在早读时布置相关的内容，由小组内部成员之间互批，了解彼此的情况，也可以组组交换批改，形成竞争意识。在初三备考时，还可利用每节课的课前活动，进行写话训练。这样形成了常规的训练模式，并在每月进行一次评比。这样既减轻了教师的负担，也形成了学生的一种自主学习的能力，同时也养成了背诵记忆的好习惯。（二）合作学习在语文阅读教学中的应用根据大纲对中学阶段语文阅读技能目标提出了具体要求。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。首先，要让学生切实掌握好语文阅读的答题工具（即语文阅读的基本概念和方法）。其次，要求学生按小组搜集并整理各文体的相关知识点、考点、考题以及各种题型的答题方法，并在课堂上进行汇报展示。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。最后，在学生整理信息的基础上，进行相关的练习和检测，再来进行整体评价。如此一来，学生通过小组的合作学生，各层次的学生通过实践，互帮互助，掌握答题技巧，这样就提高了他们的学习兴趣，也提高了他们的阅读和答题的能力，还增进了课堂学习氛围。（三）合作学习在语文写作教学中的应用大纲对初中的写作目标分别作了详细的描述文章要中心明确，内容具体，感情真挚，结构完整，条理清晰，语言通顺，不写错别字。为了让学生写出来的文章不至于平淡乏味，千篇一律，我校实施并开展学生作文的“立意”训练，要求学生写出富有时代气息，能折射出中学心理特征的深刻的文章。在写作开始前，先给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，语文课堂写作教学可以遵循“熟悉要求小组讨论（审题、选材、立意）独立写作组内互批教师点评”的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于 3组员或老师，但不得抄袭他人成果。组内互批：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删改。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，签上小组成员的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也当老师，同时减轻教师批改作文的繁重负担。教师点评：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文给予加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记。第二天用课前5分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作的兴趣和书面表达能力的提高。四、小组合作学习的实践效果笔者在2010-2011、2011-2012届都担任初三毕业班的语文教学工作，这两年一直采用常规学习法和小组合作学习法指导学生学习语文。以下两表是两种方法得到的结果（各抽取一个班作比较）：4毕业生经过一年的小组合作学习，学生语文水平的进步幅度远远大于2011届的毕业生。例如，在基础方面，2012届学生由初二期末考平均分17分提高到21.45分；文言文版块由5.79分提高到9.78分；考试优秀率由6.7%提高到中考的26.98%。笔者带领的平行班中语文成绩的各项指标都位列年级第一，甚至超过本校同级的重点班。如此大幅度的提高是笔者学校前所未有的。由此看出，小组合作式学习是行之有效的、成功的语文学习方法。五、结语教学实践证明， “以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，是严重忽视了学生创新精神和实践能力的培养。在新课标下，我们强调自主、互动、学习型的初中语文课堂，关注理性个体的生成和发展。在语文教学中小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，