XXXX高校岗前培训-高等教育心理学.doc

第一章. 教育心理学与高等教育心理学第一节. 心理学与教育心理学的发展一. 教育心理学诞生前的心理学简史1. 科学心理学的起源2. 科学心理学在德国的建立3. 科学心理学在英国的建立4. 科学心理学在美国的建立二. 教育心理学的诞生1903年，美国心理学家 桑代克 出版了教育心理学， 标志着教育心理学的诞生。 (一) 教育心理学诞生的学术背景一是在教育心理学诞生前的两个世纪， 欧洲的一些民主教育思想家都提出过丰富的教育心理学思想，为教育心理学的诞生奠定了教育思想和应用的基础；二是20世纪初，美国心理学界的机能主义运动和几位著名的心理学家的工作为教育心理学的诞生奠定了心理学基础； 三是桑代克的直接贡献。1. 欧洲教育家的教育心理学思想2. 美国心理学家们的工作3. 桑代克的开创性贡献 (二) 桑代克的学习理论和教育心理学简介1. 桑代克的学习联结理论桑代克提出了三个学习定律：（1） 效果律（2） 练习律（3） 准备律桑代克还提出了五个学习副律：略。2. 桑代克教育心理学简介三. 学习理论和教育心理学的发展1904年，俄国著名生理和心理学家 巴甫洛夫 提出了经典的条件反射理论。 (一) 行为主义的学习理论受巴甫洛夫条件反射实验技术的直接影响，美国心理学家华生于1913年发表行为主义者心目中的心理学。1. 华生的“行为习惯说”华生认为，学习过程就是把条件刺激与条件反应组织起来，形成一定联系的过程，也可以说是行为习惯形成的过程。华生看来，不仅动物的学习在于形成习惯，人类的学习也在于形成习惯。华生主张频因律和近因律。2. 斯金纳的“操作性条件反射”理论 (二) 早期的认知学习理论1. 格式塔心理学的学习“顿悟说”心理学家苛勒创立的学习“顿悟说。其中，大猩猩解决“接竿问题”和“叠箱问题”的实验等是著名实验。巴甫洛夫的条件反射理论和行为主义的学习理论都采用刺激与反应的连结来解释学习过程的本质，忽略了学习的认知过程， 对于解释人类高级的学习活动来说， 显然是不够充分的。2. 托尔曼的“认知-期待说”托尔曼把老鼠在无强化条件下的学习称为“潜伏学习”，托尔曼将有机体在对整个环境条件认知的基础上所形成的内部表征称作认知地图，或称为“符号格式塔”。 (三) 20世纪50年代以后学习理论研究和教育心理学的发展上世纪50年代以后，学习理论主要有：布鲁纳的“认知发现说”，奥苏伯尔的“有意义言语学习理论”，加涅的“认知学习理论”和班杜拉的“社会学习理论”。上世纪60年代， 美国兴起了人本主义心理学思潮。代表人物马斯洛提了人的需要层级理论， 强调尊重人“自我实现”的需要。罗杰斯在创立“以人为中心”治疗模式的基础上提出了人本主义的学习观和教学观。上世纪80年代末期，在欧美国家兴起了构建主义的哲学思潮。这种思潮迅速的影响到学习理论的研究和学校的课堂教学改革， 随之出现了构建主义的学习观和教学观。上世纪90年代， 认知神经科学的研究迅速兴起。教育心理学的发展以学习理论研究的发展为基础， 以教育，教学改革和整个心理学研究的发展为动力。上个世纪教育心理学的发展可以大致划分为两个发展阶段：第一阶段从1903年到上世纪50年代后期。 第二阶段从上世纪50年代后期开始到上世纪末。 这个阶段的教育心理学家主要从事学生间接知识经验学习过程，学习动机，学习条件，学习策略，相应教学设计和教学模式的研究， 其研究结果直接应用于课堂教学和教学改革。从本世纪开始， 学习理论的研究和教育心理学的发展将进入一个新的发展阶段。 这个阶段的鲜明特征是探索人类学习活动过程的大脑神经机制， 整合认知神经科学， 认知心理学和行为科学的研究成果， 形成新的学习和教学理论， 把教育心理学的发展推向现代化，科学化的轨道。四教育心理学的学科性质和内容体系（一）教育心理学的学科性质教育心理学是一门研究学生学习与教师教学的心理学原理，并将其应用于教育，教学实践的心理学分支学科，是一门学习理论与教育，教学实践相结合的理论与实践并重的学科。（二）教育心理学的内容体系第二节. 高等教育心理学的性质，作用与方法一. 高等教育心理学的学科性质 (一) 我国高等教育心理学的诞生1. 高等教育心理学应该成为教育心理学的一个重要分支研究领域。2. 相对于教育心理学而言，高等教育心理学应该是大学的教育心理学或高等院校的教育心理学，而不是高等教育的心理学或大学教育的心理学。3. 高等教育心理学的发展既有赖于对大学生心理研究的深入和发展，也有赖于对大学生教育和教学研究的深入和发展。 (二) 高等教育心理学与教育心理学的区别和联系1. 高等教育心理学与教育心理学相比较有以下明显的区别： (1) 研究对象的心理特征不同(2) 教育和教学的内容不同(3) 教育和教学的方法不同2. 高等教育心理学与教育心理学的联系高等教育心理学与教育心理学还是存在着一些内在的联系。首先，研究的问题接近或相同。其次，研究的方法相同。最后，高等教育心理学的一些内容和方法可以借鉴教育心理学的内容和方法。 (三) 高等教育心理学的内容体系1. 高等教育心理学与大学教师2. 大学生学习心理3. 大学教学心理4. 大学生心理与行为辅导二. 高等教育心理学的意义和作用1. 高等教育心理学对大学生的作用2. 高等教育心理学对教师的作用三. 高等教育心理学的研究方法1. 实验法2. 测验法3. 问卷调查法4. 参与观察法5. 个案研究法6. 深入访谈法7. 作品分析法第二章 大学教师第一节 大学教师的社会角色及其对大学生的影响一. 大学教师的社会角色1.专家学者.2.专业教学专家.3.大学生的良师益友.4.社会活动家.5.家长代理人(补充的)关心学生, 与家长沟通, 形成教育合力.6.道德楷模与模范公民.(补充的)教师被喻为”人类工程师”等, 是学习的榜样,身教胜于言教. 教师态度行为偏离社会期盼会引起群众的异议和反对.二. 大学教师对大学生的影响.1. 教学风格对大学生的影响.教学风格是指教师在一定的教学观念影响下, 结合自己的治学风格和教学特长,在教学过程中逐渐形成并经常采用的教学方式方法的特点.大学教师的教学风格受其教学观念的影响. 这些教学观念主要包括知识观,学生观,学习观和教学观.典型的教学风格可分为两大类: 一类是以学生为中心的教学风格; 另一类是以教师为中心的教学风格.以学生为中心的教学风格是以构建主义的学习观为基础,认为学习的过程是学生自己从信息和经验中有意识的构建意义的过程. (适用于专业课,研究生课.)以教师为中心的教学风格看重教师的教学对学生学习的主要作用. (适用基础课)2.课堂管理对大学生的影响.教师的领导方式概括为四种:强硬专断型; 仁慈专断型; 放任自流型; 民主型;大学专业教师一般不担任大学生的班级管理工作. 但是, 大学教师从事课堂教学, 要做课堂教学管理工作. 课堂教学管理对大学教师来说是非常重要的, 这项工作的效果会影响教学效果, 也会对大学生的学习,观念,个性和行为产生直接的影响. 3.教师期待对大学生的影响.教师对学生的热情关注和成就期待会促进学生学习成绩的提高和良好个性品质的发展.“罗森塔尔效应”或 “教师期待效应”. 后来称为 “ 皮格马利翁效应”.4.师生交往对大学生的影响.师生交往是指教师和学生在信息知识, 价值观念, 情感体验, 行为技能等诸多方面所进行的交流, 交换,和互补的活动过程. 它是教育和教学的继续和深化, 是教育和教学的重要环节.师生交往在教育和教学过程中起着十分重要的作用. 在师生交往中, 教师可以获得教育和教学效果的反馈信息, 学生中存在的各种需要, 观念,建议和问题, 学生对教师的评价和对教育教学的要求, 学生对学校和社会的各种要求和建议等.是了解学生的主要途径, 对学生施加个别影响的主要形式, 联系和融洽师生感情的纽带, 也是加深学生印象和形成威信的主要方法.5.师生关系对大学生的影响.良好的师生关系既是教师开展有效教育和教学工作的基础和前提, 也是学生愉快学习, 健康发展的重要条件. 一般来说, 师生关系对大学生的学习与进步有如下主要影响:(1) 影响大学生的学习.(2) 影响大学生的心理健康(3) 影响大学生个性的发展(4) 影响师生正常交往(5) 影响大学生的成长和进步.第二节. 大学教师的教学职责和教学能力一. 大学教师的教学职责.1.大学生学习与教学理论的应用和研究专家.2.大学生课堂教学和专业课程设计专家.3.大学生学习诊断,辅导和评价专家.二. 大学教师的教学能力.教学能力一般是指教师为完成教学任务所必须具备的各种能力的组合.教师的教学能力就是有效完成教学活动的能力.1.教学设计能力.(1)教学内容分析(2)教学对象分析(3)课堂教学目标的确定(4) 教学模式和方法的确定(5) 教学条件的选择和与创设(6) 学习评价的设计.2.教学演讲能力.(1) 做好充分的演讲准备(2) 初次演讲的教师, 在准备好”腹稿”之后, 最好进行”默讲”.(3) 新教师初次演讲, 最好做一次或多次试讲.(4) 正式演讲前要自我调整好精神和情绪状态.(5) 为了提高演讲能力和演讲效果,新教师最好录下自己演讲录音.3.教学监控能力.(1)教学监控能力的含义教学监控能力是指: 教师为了保证教学达到预期的目的, 把教学活动本身作为自我意识的对象, 对教学的全过程进行积极主动的自我规划, 设计, 检查, 反馈, 控制和调节的能力.(2) 教学监控能力的结构(3) 教学监控的作用4.教学反思能力.第三节. 大学教师的教育职责和教育能力大学教师负担着培养大学生树立科学的世界观和方法论, 形成正确的思想观念, 塑造健康的人格特征, 形成良好的道德品质, 维护大学生的心理健康,辅导大学生行为等一系列教育职责. 教师威信, 教育机智和教师道德是制约教师教育效率和效果的重要因素.一.教师威信.1.教师威信的概念.教师威信是指由教师的职权和人格特征的改变, 对学生的心理和行为产生的一种令其感到尊敬和信任的影响力.2.教师威信的教育意义.教师威信是师生人际影响中最积极, 最有教育实践意义的影响力. 因为, 在学校教育过程中, 教师是学生的直接和主要影响者. 学生接受教师影响的程度如何直接受教师影响力大小的制约. 一般来说, 教师威信具体有如下教育意义:(1) (7): 略.3.教师威信的人格特征.4.教师威信的形成.二. 教育机智.1.教育机智的含义.教育机智是指教师对学生活动的各种行为表现, 特别是对学生的异常行为表现保持敏感, 能够对学生的异常行为反应和教学过程中的意外事件迅速做出恰当反应, 及时有效地处理和解决学生异常反应和意外事件的能力.2.教育机智的表现和作用.(1)及时发现学生的异常行为反应.学生的异常行为现象一般有两种: 一种是个别学生表现异常, 例如, 平时很愿意接触教师的学生遇到教师突然不打招呼等. 另一种是学生的群体异常.(2) 妥善处理突发事件.(3) 及时把握教育时机(4) 及时调整教学和教育方法.3.影响教师教育机智形成的因素.三.师德与师爱1. 师爱的含义.2.师爱的一般特征.3. 师爱的表现.4.师爱的教育,教学功能.第三章. 学习理论.第一节.学习的概念,意义和类型.一.学习的概念.所谓侠义的学习是指: 学生在学校教育条件下获得知识,掌握技能, 发展能力, 改变思想和行为品质的过程.广义的学习概念应该定义为: 学习是个体在适应环境的活动中, 由个体经验的获得所引起的身心变化过程.二. 学习的意义.1. 学习是个体塑造行为, 适应环境的基础.2. 学习促进个体的身心发展.3.学习是教育的前提.4.学习促进人类的进步和社会的发展.三. 学习的分类.1. 加涅的学习分类.2. 奥苏伯尔的知识学习分类.3. 班杜拉的学习分类.我们一般把前一种学习称为直接经验的学习, 而把班杜拉所说的根据他人行为结果的学习称为间接经验的学习.4. 大学生的学习分类.首先, 大学生的学习既有间接经验的学习, 也有直接经验的学习. 第二节. 认知学习理论.一. 布鲁纳的“认知发现”说。1. 认知学习观。(1) 学习的实质.布鲁纳认为, 学习的实质就是把人所认识的同类事物联系起来, 不断的进行概念化和类型化, 并把它们组织成赋予一定意义的结构, 即认知结构. (2) 学习的过程.布鲁纳认为, 学生的学习活动包含三个紧密联系的过程, 即 新知识的获得, 旧知识的改变(或转化) 和对知识的评价.2. 发现学习。(1) 发现学习的概念.所谓发现学习, 指的是学生通过自己独立阅读书籍和资料, 独立地思考而获得的对于学生自己来说是新知识的过程. 学生从书本上所获得的新知识, 尽管都是前人已知晓的事物, 但是, 如果这些知识是依靠学生自己的力量获得的, 那么, 对于学生来说也是一种”发现”. 其实, 布鲁纳所提倡的发现学习就是强调学生通过自己阅读书籍和资料独立获得知识.(2) 发现学习有以下优点:(1)(2)(3)(4)略.除此之外, 发现学习还有助于学生自主学习能力的培养和提高.在看到发现学习优点的同时, 也要看到发现学习的局限性. 局限性主要体现在三方面:(1)(2)(3)略.3. 学生内部学习动机的激发与慎重使用外部强化。二。奥苏贝尔的有意义言语学习理论。1.认知结构同化论。学生学习发现学习的概念, 不是简单的记忆或背诵布鲁纳的这句话, 而是把这句话所描写的学习活动与学生自己的切身经验联系起来, 这就是有意义的学习.有意义言语学习理论的基础是”认知结构同化论” . 奥苏贝尔划分了几种概念同化的类型: (1)(2)(3)(4)2. 有意义学习的实质和条件。奥苏贝尔概括了有意义学习的实质, 所谓”有意义学习”, 就是指语言文字或符号所表述的新知识与学生认知结构中的有关的旧知识建立一种实质性的和非任意的联系. 所谓”实质性的联系” 指的是新知识与学生认知结构中已有的有关事物的表象,已经被理解的概念之间的联系. 所谓”非任意的联系”, 也称为”非人为的联系”, 是指新知识与学生认知结构中的有关的旧知识建立一种合理的或者是逻辑上的联系. 实质性的联系有两种情况: 一种是新知识与学生认知结构中已有的有关事物的表象之间的联系, 即 新概念与学生认知结构中的和新概念有关的事物表象的联系, 即新概念唤起了学生头脑中的与新概念有关的事物表象.第二种情况是新知识与学生认知结构中已经被理解的概念之间的联系.有意义学习的条件:(1) 新知识要有逻辑意义. (2) 学生要有与新知识有关的旧知识. (3) 学生要有有意义学习的心向.有逻辑意义的知识都是有事实根据的知识.3. 知识学习的类型。(1) 有意义学习与机械学习.机械学习与有意义学习相反, 它是建立在对表述知识的语言文字进行逐字逐句联系基础上的学习. 就是逐字逐句的背诵概念, 原理和知识内容, 而不求理解或同化.违背了知识学习的科学规律.也有一种情况下的机械学习, 在大学生的学习中是必不可少的.(2) 有意义学习的类型.(3) 接受学习与发现学习.知识学习分为接受学习和发现学习两种. 发现学习就是布鲁纳所提倡的学习. 接受学习是指在聆听教师讲授的条件下接受新知识的有意义学习过程. 奥苏贝尔认为发现学习耗费时间多, 效率不高, 而且受学生个体差异的制约. 而接受学习省时省力, 方便快捷, 学习效率高, 学校效果好. 将有意义的发现学习和有意义的接受学校有机的结合起来. 先”发现学习”, 后”接受学习”. (如何结合在67页.)4. 讲授教学与“组织者”教学模式。区分有效的课堂讲授教学与填鸭式教学的根本标准是看是否进行有意义的接受学习. 如果学生在聆听教师的讲授过程中有效的同化了新知识, 即进行了有意义的接受学习, 就不是填鸭式教学. 可是, 如果学生在听了教师的讲授之后, 不能有效的同化新知识, 即听不懂或接受不了教师讲授的知识内容, 这样的讲授教学就是填鸭式教学.有意义学习的三个条件:(1) 新知识要有逻辑意义. (2) 学生要有与新知识有关的旧知识. (3) 学生要有有意义学习的心向.填鸭式教学:第一种, 第二种, 第三种. 略.为了避免填鸭式教学, 奥苏贝尔在教学实验的基础上, 提出三种”组织者”讲授教学模式: 先行组织者教学模式, 比较性组织者教学模式和总结性组织者教学模式.(1) 先行组织者教学模式就是在讲授新知识之前, 对即将讲授的新知识做出简要的概括说明.(2) 比较性组织者教学模式就是当教师讲授的新知识与学生以前学过的旧知识容易发生混淆时, 教师必须及时讲清新旧知识之间的联系和区别.(3) 总结性组织者教学模式就是在讲授结束之前, 教师对讲过的知识内容做出简明扼要的概括性总结. 第三节。 班杜拉的社会学习理论班杜拉学习理论划分了两种性质不同的学习过程: 一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程. 另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程.一。观察学习的基本过程1. 注意过程。这是观察学习的起始环节. 影响注意过程的重要因素有榜样的行为特性, 学生的注意特征以及榜样与学生之间的关系.首先, 榜样的行为特征影响学生的注意过程. 榜样行为的价值, 重要性, 难度和趣味性等因素影响学生对榜样行为的观察. 一般情况下, 榜样行为越有价值, 对学生来说越重要, 越容易被学生注意观察和模仿.简单的行为最容易被学生模仿, 流行的榜样行为也易被模仿.其次, 学生的注意特征影响对榜样的观察. 学生注意的唤醒水平, 精神状态, 知觉经验, 知觉定势和预期目标对榜样行为的观察都有重要影响.最后, 班杜拉十分重视学生与榜样之间的关系对观察注意的影响.2.保持过程。人有两种信息储存系统: 一种是表象系统, 另一种是言语编码系统.班杜拉提出两种复习巩固动作表象的复述过程: 一种是内心复述; 另一种是动作复述. 3. 再现过程。即学生通过自己的动作再现出榜样的行为.学生对榜样行为的再现过程可以划分为 动作的认知组织, 动作的启动和监控以及在动作信息反馈基础上的动作调整等三个基本环节.4. 动机过程。班杜拉认为, 学生学会了榜样的行为之后, 能否在适当的场合再现榜样的行为, 取决于三种强化的影响. 这三种强化分别是外部强化, 自我强化和替代性强化(或间接强化). 那种盲目而过高的外部强化往往会使学生产生自满认识, 从而降低以后再现行为的质量. 相反, 如果外部强化是理智的恰当的评价, 则会促使学生提高以后再现行为的质量. 因此, 我们对学生通过观察学习所取得的成绩一定要给予中肯的恰当的评价, 并促使他以后再现行为质量的提高.二。观察学习的社会实践意义1.观察学习的教育意义。2. 观察学习的教学意义。大学教师的课堂示范教学显然要遵循观察学习的特点和规律, 即观察学习理论.根据观察学习注意过程的特点.根据观察学习保持过程的特点.根据观察学习动机过程的特点.总之3.观察学习的社会意义。观察学习理论不仅应用于家庭, 学校的教育和教学, 更广泛的应用于社会实践的各个领域.4. 深层次的观察学习。5. 结果预期与功效预期。第四节。 自主学习与学习策略一。自主学习的概念和特征。自主学习, 又称自我调节的学习. 它是指学生能够在一定程度上自主确定学习目标, 自主选择学习内容, 自主规划学习进度, 自我控制和调节学习过程, 自我选择或改变学习策略, 自我评价学习结果的主动学习过程.自主学习有三个突出的特征:(1) 自主学习的能动性.(2) 自主学习的相对独立性.(3) 自主学习的有效性.二。自主学习的理论研究。（一）言语自我指导理论（二）信息加工理论（三）人本主义理论（四）社会认知理论（五）操作主义理论（六）意志理论（七）认知构建主义理论三。 自主学习的一般过程模式1. 确定学习目标2. 激发学习动机3.学生自学教材内容。4.自学检查5.组织讨论6.教师重点讲解7.练习巩固8.课堂小结四。学习策略。（一）学习策略的概念。我国心理学者认为, 学习策略是指学习者为了提高学习的质量和效率, 有目的, 有意识的形成和运用的促进学习的方案和方法的总和.学习策略包括以下四个特征: (1)(2)(3)(4).（二）学习策略的结构1.学习策略的“二因素”说2.学习策略的“三因素”说3.学习策略的“多因素”说（三）学习策略的类型1. 认知策略主要的认知策略包括复述策略， 精细加工策略和组织策略。而这些策略主要运用于陈述性知识的学习。复杂的陈述性知识主要是概念的学习和概括性命题的学习， 学习的实质是掌握言语材料的意义。（1）复述策略（2）精细加工策略（3）组织策略组织策略是一种通过整合新知识之间， 新旧知识之间的内在联系， 形成新的知识结构的策略。2.元认知策略个体用于计划， 监视和调节学习过程的一切策略， 统称为元认知学习策略。（1）计划策略（2）监控策略（3）调节策略3.资源管理策略（1）时间管理策略a 统筹安排学习时间。每个学生都应当根据自己的总体目标， 对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实。 对每一天的活动， 他们都要列出一张活动优先表来。 在制订学习计划时， 要注意将学习计划落实在学习成果上。在执行学习计划时， 要严格按照时间表进行。b 高效利用最佳学习时间。首先， 要根据自己的生物钟安排学习活动； 其次， 要根据一周内学习效率的变化安排学习活动； 再次， 要根据一天内学习效率的变化来安排学习活动。 此外， 学生还要根据自己的工作曲线来安排学习活动。每个学生要根据自己的模式， 安排学习内容， 确保在状态最佳时学习最重要的内容。c 灵活利用零碎时间。学生可以利用零碎时间处理学习上的杂事， 也可以在零碎时间看看报纸杂志， 拓展自己的知识面。 此外， 还可以与他人进行讨论， 轻松愉快的气氛下交流， 有助于启发学生的创造性思维。（2）学习环境管理策略（3）心理资源管理策略（4）学习辅助策略（5）社会资源利用策略第五节。合作学习一。合作学习的概念，条件，特征和类型。二。 合作学习的研究与实施。1. 卡干的合作学习研究与实施方法。2. 约翰逊的合作学习研究与实施方法。3. 斯莱文的合作学习研究与实施方法4. 萨伦的合作学习研究与实施方法5. 科恩的合作学习研究与实施方法三。大学生自发合作学习的基本特点。第四章 学习迁移第一节. 学习迁移的概念与类型.一.学习迁移的概念.学习迁移的定义由桑代克提出： 先前的学习对后继学习的影响。教育心理学家把学习迁移概括的定义为： 一种学习对另一种学习的影响。二. 学习迁移的类型.(一) 一般迁移和特殊迁移.(二) 水平迁移与垂直迁移(三) 高路迁移与低路迁移(四) 近迁移与远迁移第二节. 学习迁移的理论.一. 早期的学习迁移理论.(一) 形式训练说(二) 共同要素说(三) 概括化理论.(四) 关系转换说(五) 学习定势说二. 知识学习的迁移理论.(一) 认知结构的学习迁移理论1. 原有知识结构的可利用性.认知结构的学习迁移理论认为， 具有较高抽象概括水平的知识对于新知识的学习具有可利用性。原有知识经验的概括水平越高， 包括的范围越广，迁移的可能性就越大， 迁移的效果就越好。2. 原有知识结构的稳固性.原有知识越稳定, 清晰, 就越有助于促进新知识的学习, 学习迁移的效果就越好.3. 原有知识结构的可辨识性.(二) 产生式的学习迁移理论(三) 元认知的学习迁移理论(四) 图式的学习迁移理论(五) 类比迁移理论类比是人类思维的一个重要方面， 是人类获得知识和解决问题的最重要心理机制之一。类比迁移是指学习者利用已经学习并解决郭的问题来解决新问题。要成功地实现类比迁移，首先应该识别出当前的问题与已知问题之间的相似性，其次要将当前问题与已知问题的结构关系进行成功的匹配。第三节. 促进学习迁移的方法一. 促进学习迁移的学习方法.1. 勤学苦练, 夯实基础, 打牢根基所谓基础知识和技能就是不论以后做的学问有多大， 研究的问题有多深都要用到的知识和技能。基础知识和基本技能必须打牢， 这个道理与学习迁移的共同要素说和认知结构说是一致的。2. 循序渐进, 温故知新, 积渐成学3. 格物致知, 深究原理, 概括类比大千世界， 表面看起来各不相同，其实不论是自然界还是人类社会， 乃至人的心灵，都有相同或相似的运动变化规律， 也都有相同或相似的结构关系。 只要我们善于观察思考， 发现其中的相同原理， 就可以举一反三。大学生学习知识要扩大思考的范围和角度， 要在相关学科的知识之间， 乃至不同的学科的知识之间建立广泛深入的联系，探索和发现其间的共同原理或法则， 这样就可以获得最广泛的知识迁移，技能迁移和问题解决的迁移。 做到这点的基本方法就是互相类比。类比是人的基本思维方式之一， 及是人的认知心理机制之一。这种促进学习的迁移方法符合前面提到的关系转换说和类比迁移理论.二. 促进学习迁移的教学方法.(一) 教学内容的组织1. 突出基本概念和原理所谓具有广泛迁移价值的材料， 就是学科的基本概念， 基本原理， 基本法则，基本方法，基本态度等。 布鲁纳说： 领会基本的原理和概念， 看来是通向“训练迁移”的大道。2. 纵向联系, 横向贯通3. 教学内容组织的系列化.利用后来的知识巩固先前学习的知识， 让后面的学习不断建立在前面学习的基础上， 从而促进迁移。(二) 变式的教学(三) 练习的安排第五章. 学习动机第一节. 学习动机的概念和类型一. 学习动机的概念.学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向某一目标的一种内部启动机制。学习积极性是学习动机的一种直接的外在表现, 是在学习活动中表现出来的认真, 主动, 顽强和投入的状态. 学习动机的强弱可以通过学习的积极性水平反应出来, 而不同的积极性水平又直接影响着学习的效果.二. 学习动机的基本结构1. 学习需要或内驱力2. 学习期待及诱因三. 学习动机的作用.四. 学习动机的类型.1. 近景的直接性动机和远景的间接性动机.2. 内部动机和外部动机3. 一般学习动机与具体学习动机.第二节. 学习动机的理论一. 强化理论.二. 成就动机理论.成就动机是在人的成就需要的基础上产生的, 它是激励个体乐于从事自己认为重要或有价值的工作, 并力求获得成功的一种内驱力, 这种动机是人所特有的, 是后天获得的具有社会意义的动机. 在人类的学习活动中, 成就动机是一种主要的学习动机.阿特金森还去分了人们在追求成就时的两种不同倾向: 其一是力求成功和由成功所带来的积极情感的倾向; 其二是力求避免失败和由失败带来的消极情感的倾向.三. 成败归因理论后来, 罗特根据”控制点” 把人划分为”内控型” 和”外控型”. 内控型的人认为自己可以控制周围的环境; 外控型的人感到自己无法控制周围的环境.四. 成就目标理论五. 自我效能感理论六. 需要层次理论.七. 预期价值模型八. 目标定向模型.第三节. 大学生学习动机的培养和激发.一. 大学生学习动机的培养1. 利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习需要.要改变学生的成败体验, 培养其在学习活动中的成就感, 在教学中应该注意以下几个方面: (1)(2)(3)(4). 略2. 利用直接生成途径和简洁生成途径培养学习需要.二. 大学生课堂学习动机的激发.学习动机的激发是指在一定教学情境下, 利用一定的诱因, 使学生已形成的学习需要由潜在状态变为活跃状态, 形成学习积极性的过程.1. 激发学习动机的外部条件.2. 激发学生的内部动机.3. 激发学生的外部动机首先, 要及时提供反馈信息.其次, 适当使用表扬和批评.再次, 适当运用外部奖励.最后, 改革学校和课堂奖励结构.三. 大学生学习动机的多元化.就大学生个体而言，每位大学生的学习动机也是多元的， 在不同课程的学习中有可能有多种不同的学习目标定向。 在多元动机的情况下，有的动机起主要作用，有的动机起次要作用。 这种对学习起主要作用的动机就是主导性学习动机； 而起次要作用的动机则是辅助性学习动机。在多元动机的影响下， 大学生往往存在内心的动机冲突。 在动机冲突的调节过程中， 大学生往往在不同的课程的学习过程中，表现出不同的学习目标取向。四. 大学生自主创业学习动机的培养和激发培养大学生自主创业的学习动机， 首先要转变观念，展望未来， 增强紧迫感；其次是创造条件，积极支持。1. 转变观念， 展望未来，增强大学生自主创业的紧迫感。2. 积极支持和引导大学生树立自主创业的学习目标定向， 并为其创造条件。（1） 帮助大学生了解市场行情， 掌握创业信息。（2） 帮助大学生掌握专业知识， 把握创业重点。（3） 帮助大学生了解创业经历，学习成功创业经验。（4） 为大学生自主创业创造条件。五. 大学生挑战艰苦工作环境学习动机的培养和激发.应该看到，当代大学生是有理想，有创造潜力，有工作热情和敢于挑战困难的青年群体， 只要学校和教师积极引导，国家，地方政府和社会各界为其创造一定的条件和发展空间，是完全可以把大学生吸引到艰苦地区创业和发展的。参照创业培养。第六章. 课堂教学.第一节. 知识的学习与教学.一. 知识的含义.我们把知识定义为主体通过各种活动与其所接触到的环境和事物相互作用而获得的各种信息及其结构.二. 知识的分类.(一) 陈述性知识与程序性知识陈述性知识主要是表述事物的属性和事物之间关系的知识， 它的作用在于回答某事物是什么， 例如“分子由原子构成”， “中国的首都是北京”等。程序性知识主要是指 对一项具体的任务和互动如何进行操作的知识。例如：如何驾驶汽车等。陈述性知识与程序性知识的划分具有十分重要的教育意义. 首先, 程序性知识的学习与陈述性知识的学习有明显的不同. 其次, 程序性知识是操作技能形成的基础. (二) 内隐知识与外显知识(三) 学科知识与领域知识 三. 知识的学习与教学(一) 现象的观察与教学(二) 符号的学习与教学(三) 概念的学习与教学 (四) 规则的学习与教学1. 规则的含义2. 规则的类型3. 规则的学习.4. 规则的教学(1) 演示教学(2) 示例教学(3) 推理教学(4) 类比教学(5) 示范教学规则的示范教学是指教师给学生做出运动或操作示范， 讲解动作要领，形成动作程序， 从而使学生能通过观察理解和掌握动作要领， 经过模仿和练习再现动作的过程。一般都需要教师先做示范， 并讲解动作要领， 然后由学生模仿动作， 教师检查纠正， 从而掌握动作要领。通过观察学习运动或操作规则， 教师示范动作的准确性， 清晰性及动作或操作的复杂程度都会影响学生对运动或操作规则的学习。第二节. 大学课堂教学课堂授课时教学的中心环节， 课堂授课的效果直接影响大学生的学习效果。 一. 讲授教学(一) 大学课堂讲授教学的优点和局限性.课堂讲授教学一直是学校教学的主要形式， 主要原因就是它符合学生知识学习的基本规律。 大学生学习的主要知识内容是间接地知识经验，即前人发现， 研究和总结的成果。 学生获得间接知识经验的主要途径有三条：（1） 通过阅读书籍，教材， 报刊和网络信息获得知识。（2） 通过聆听师长的讲授获得知识。（3） 通过观察模仿师长的操作和演示获得知识。1. 阅读学习是通过对书面语言文字的理解，同化新知识的过程；聆听学习是通过对口头语言的理解获得知识的过程。2. 知识的口头语言表达与书面文字表述相比， 具有灵活性， 生动，可重复，可变化的优越性。教师讲授教学必须解决学生自己阅读书籍和教材所看不懂或不能理解的知识内容。3. 教师讲授教学可以增加教材中没有介绍，而学生们又想知道或者对学习当前知识有帮助， 有意义的内容。 (二) 大学教师课堂讲授教学的基本要领大学教师课堂讲授教学的基本要领：（1） 讲授的内容必须清晰准确， 条理清楚， 前后呼应。（2） 教学内容要以知识内容为主，有效教学时间要用到讲授知识上。（3） 教学要突出重点， 讲懂难点， 消除疑点。（4） 列举的例证和实例要反复推敲， 真实可靠， 要具有针对性和说服力。（5） 加强教学过程的自我监控和调节， 合理使用音量， 语速， 方言和俗语。（6） 对讲错的内容和出现的口误， 要及时纠正， 切不可敷衍，巧辩和自我解脱。（7） 课堂教学要保持与学生的目光交流和感情交流， 及时了解学生的听课动态。（8） 精神饱满， 思想进步，内容健康， 态度认真， 举止得体。二. 多媒体教学.所谓”冗余效应” 是指在多媒体教学中, 如果屏幕上呈现的知识内容和教师口头讲授的内容是相同的, 则要么教师的讲授是多余的, 要么屏幕呈现的文字内容是多余的. 所谓”分散注意效应”是指如果多媒体幻灯片上给学生呈现了新颖, 独特, 活泼, 可爱的画面时, 就会分散学生的注意力, 干扰对知识内容的学习.还须注意的是, 多媒体教学不利于教师演讲能力的培养和提高.在教学中, 由于多媒体运用不当, 造成不良教学效果的表现如下(1)(2)(3)(4)(5) 略.三. 讨论教学讨论教学是大学课堂教学的一种重要形式， 一般在下列情况下采用（1） 当教学中遇到有不同意见或有争议的问题时。（2） 需要学生采用发散思维提出问题和发表不同意见时。（3） 遇到了难以解决的问题， 需要学生献计献策时。（4） 需要让学生发表个人感想和体会时。（5） 学生听课情绪低落或萎靡不振， 需要振奋学习精神，调动学生学习积极性时。下列情况， 不宜采用课堂讨论教学：（1） 学生需要从教师的讲授中获得重要的信息或新信息时。（2） 学生需要听取教师发表意见时。（3） 教师的讲解很容易被学生接受和理解时。（4） 学生专注于聆听教师的讲授时。（5） 提出的问题没有讨论价值时。（6） 学生不能通过讨论获得比听课或阅读收益更多时。（7） 教师提出学生回避的问题或不愿意发表自己的意见的问题时。四. 答疑与个别辅导有些大学生不愿意提问, 有如下心理原因: (1)(2)(3);为了解除大学生的心理顾虑, 教师必须做到(1)(2)(3)(4)(5).五. 作业反馈.心理学的研究表明, 及时反馈给学生的作业评语可以激发学生的学习动机和积极性, 教学效果较好; 而延迟作业评语的反馈时间会淡化学生的学习兴趣和积极性, 教学效果不好.心理学研究表明, 对学生的作业或考试成绩给予表扬比批评的教学效果好; 表扬或批评的效果比不表扬也不批评的效果好. 所以, 大学教师对大学生作业的评语要以鼓励和肯定为主, 同时, 必须指出不足和需要改进的地方. 一般来说, 教师对学生作业中的错误, 指出得越具体越好.六. 课堂管理大学生学习动力不足的原因, 有以下几种: (1)-(5) 略.对于加强学校的管理, 提出如下参考建议: (1)-(4) 略.对于课堂教学管理, 提出如下参考措施: (1)-(5). 略七. 大学课堂教学案例分析.第三节. 学习评定与教学评估一. 学习评定(一) 学习评定的作用和类型(二) 学业成就测验的指标及评价标准(三) 学业成就测验的测题类型二. 教学评估(一) 教学效果评估(二) 教学过程评估第七章. 大学生能力培养.第一节. 大学生问题解决能力的培养.一. 问题与问题解决概述(一) 问题与问题解决(二) 问题的类型划分(三) 问题表征和问题解决的过程二. 大学生问题解决能力的培养.(一) 影响问题解决的主要因素1. 问题的性质与特征.问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题解决起来也就越容易； 相反， 问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验相差越远， 问题解决起来就越困难。2. 问题解决者的心理因素.1） 思维定式 思维定式是由多次重复的经验造成的， 例如， 经常用某种方法解决某一类问题， 形成了比较稳定的经验或习惯之后，在遇到类似的问题时就倾向于用原来掌握的方法去解决， 这就是思维定式。2） 功能固着。3） 知识经验4） 问题解决策略5） 原型启发。 (二) 大学生问题解决能力的培养大学生问题解决能力的培养：1. 首先要培养学生主动质疑的精神2. 问题的难度要适当3. 帮助学生正确表征问题。4. 帮助学生养成分析问题的习惯。5. 辅导学生善于从记忆中提取信息。6. 训练学生陈述自己的假设及其解题步骤。第二节. 大学生创造力的培养.一. 创造力概述(一) 创造力的含义创造力是指根据一定的目的， 运用一切已知信息， 产生出某种新颖，独特，有社会或个人价值的新产品的能力。 创造力有两种表现形式， 一是发现， 二是发明。创造力与哪些因素有关？1. 创造力与知识经验没有足够的知识就没有高水平的创造。知识和经验本身不影响创造动机和创造精神， 有了创造动机和创造精神， 在实际的创造活动中往往还要学习许多相关的知识和技能才能完成创造任务。知识经验是创造的前提和基础， 学习是创造的前提和基础， 这个道理是毋庸置疑的。2. 创造力与智力水平发散思维和创造力关系最密切。 发散思维有三种特性： 流畅性，变通性和精致性。创造力所需要的思维方式， 不仅有发散思维， 而且还有辐合思维。 辐合思维是指根据已有的信息做出唯一答案的思维方式。据此可以得出结论： 创造力是一种以发散思维为核心， 以辐合思维为支持的， 两种思维方式有机结合的思维方式。3. 创造力与人格特征.高创造力的人具有一些有利于其创造力发展和创造性的完成任务的人格特征， 这些特征就构成了创造性人格4. 创造力与思维品质创造力的核心因素是创造思维能力。 创造性思维具有三个特点： 流畅性，独特性和灵活性。思维的流畅性， 是指在限定的时间内产生观念数量的多少。思维的灵活性， 是指抛弃以往的习惯思维方法， 开创不同的方向的那种能力。思维的独特性， 是指产生不寻常额反应和打破常规的那种能力。创造力与思维品质密切相关， 除了上述的思维品质之外， 还应该加上思维的方向性， 批判性，和思维的深度和广度。5. 创造力与想象力创造力的核心是创造性思维和创造性想象。 创造性劳动和创作都离不开创造想象。 创造想象是创造过程中最有活力，最积极， 最主动， 最有灵感的心理成分， 没有创造想象能力就难有创造力。(二) 创造力的测量二. 大学生创造力的培养.(一)影响大学生创造力发挥的因素影响大学生创造力发挥的因素：1. 影响大学生创造潜能发挥的教育环境因素。1） 创造性劳动必须有足够的只有支配时间， 这是创造力发挥的前提条件之一。2） 创造性劳动必须具备必要的工作条件， 这是创造力发挥的前提条件之二。2. 制约大学生创造力发挥的自身因素。1） 创造观念，其中包括价值观，人生观和世界观。2） 创造动机，其中包括社会，科技和学术的责任感，使命感，紧迫感，合作精神， 冒险精神和献身精神。3） 创造能力，其中包括创造精力， 思维的方向， 思维的品质和想象力。 (二) 大学生创造力培养的途径和措施培养大学生的创造力说起来简单， 就12个字： 创造条件， 提供机会，引导支持。（1） 创造条件就是提供时间和工作条件， 即前面提到的给予大学生足够的自主支配的时间， 充足的信息资源，工作室或实验室和研究经费。（2） 提供机会就是给大学生提供有助于创造潜能发挥的实践活动和工作任务。例如： 参加教师的研究工作， 实际调查和考察， 给予具体的工作任务等。（3） 引导就是让大学生观摩教师的实际研究工作， 给大学生提出问题， 指引思维的方向。第三节. 大学生实际工作能力的培养一. 大学生实验指导与技能训练.(一) 大学生实验指导(二) 大学生专业技能训练与指导二. 大学生专业见习指导(一) 专业见习的准备.(二) 专业见习的实施(三) 专业见习的总结三. 大学生专业实习指导(一) 大学生专业实习的性质和意义(二) 大学生专业实习中经常遇到的心里和实际问题与指导（1） 实际工作环境的适应问题及时调整心态， 端正态度， 在实习前就要做好积极的思想和物质准备以及克服困难，迎接挑战的各种心理准备。 要抱着克服困难，迎接挑战， 遵守纪律， 入乡随俗的积极态度严格的要求自己， 主动的适应工作环境和人际环境。 同时， 遵守作息时间和劳动纪律， 养成适应工作需要的生活规律， 保证正常的睡眠， 注意饮食卫生和工作安全， 尽快适应工作需要， 尽快进入工作角色和工作状态。（2） 向实践工作者学习的态度问题虚心拜实践工作者为师， 虚心求教， 认真学习。 在实习过程中， 每位实习生一般都要有指定的实习指导教师或师傅。 实习生必须尊重师傅， 主动接受师傅的指导， 虚心向师傅学习。（3） 与实践工作者的人际交往问题。要处理好与各位师傅的人际交往。 实习生要有多种人际交往的心理准备， 正确对待师傅们的批评和帮助。 一旦与师傅的交往出现不适或障碍， 及时与师傅沟通， 主动承认错误， 求得师傅的同情和