护理教学评价PPT课件.ppt

1 护理教学评价TeachingEvaluation 2 学习目标 掌握教学评价的概念 学业成绩的测量方法 考核的结果分析及评价熟悉教学评价的分类 试题类型及编制 临床能力测量的种类与方法了解教学评价的发展与功能 3 一 教学评价概述 一 教学评价及其相关概念 二 教学评价的发展 三 教学评价的分类 四 教学评价的功能 4 一 教学评价及相关概念 教学评价 Teachingevaluation 以教学目标为依据系统收集教学信息对教学活动过程和结果做出价值判断为被评价者和管理部门的改进提供依据与评估概念的区别 5 教育测量 educationalmeasurement 依据一定的法则 对学生的学习能力 学业成绩 学习态度与兴趣爱好 及思想品德或教育措施进行数量化描述的过程事实判断是教育评价的基础 一 教学评价及相关概念 6 教学评价 7 二 教学评价的发展历史 19世纪中叶 用标准化的测量手段评价学生个体的学习成绩 20世纪30年代 美国 泰勒目标 全面发展人的才能 史密斯 泰勒报告 阐明其指导思想 目的及原理 明确教育目标 根据目标评价教育效果 利用评价促进教育效果20世纪60年代 局部 个别 国家教育系统近20年 联合国教科文组织 国家教育水平的标准 8 三 教学评价的分类 基本类型和内容标准 方法 方式 功能 资料分析的方式 绝对评价 相对评价自我 他人 量性 质性系统测验 日常观察诊断性 形成性 总结性 统计分析 模糊综合评价 9 1 按照评价的标准划分 10 2 按照评价的方法划分 监督 11 3 按照评价的方式划分 12 4 按照评价的功能划分 13 5 按照资料分析的方式划分 1 统计分析评价法2 模糊综合评价法 能力 水平 态度测定 14 四 教学评价的功能 15 二 学业成绩的测量与评定 一 学业成绩评定的依据 二 测量的种类 三 试题类型及编制 四 考核的组织与管理 五 考核的结果分析与评价 16 一 学业成绩评定的依据 教学目标 主要依据 培养目标 教学大纲评价目的 不同的目的决定不同的评价类型 17 考核法 观察法调查法自陈法 二 测量的种类 18 测量内容及形式 考查 考试 答辩 平时 课堂提问 实验报告 书面测验期末 实践性作业 论文 形式 笔试 口试 操作考试答卷要求 开卷 闭卷考试时间 期中 期末 二 测量的种类 19 三 试题类型与编制 一 试题类型 不受评卷者主观因素影响选择题 是非题 填充题 部分简答题由考生根据试题要求 以自己的回答做出答案 论述题 实践性考核 答辩 客观题 主观题 20 二 各题型的特点 1 选择题 1 单选题A1 由一个肯定句题干和5个备选答案 选其一最佳A2 由一个否定句题干和5个备选答案 选其一最佳A3 先给病例 再出2 3道以病例相关的A1型题2 多选题X型题 题干与A1同 5个备选答案 选1个以上的B型题 题干为5个备选答案 A B C D E 分多个小题 每小题在题干中选最佳答案 21 举例1 1 输血 输液发生空气栓塞时 应立即协助病人采取 平卧位B 左侧卧位C 右侧卧位D 半卧位E 头低足高位 B 22 举例2 2 下列哪种病人不是输液宜慢的适应者 A 年老体弱者B 婴幼儿C 脱水病人D 心肺疾病E 低热者 C 23 举例3 王某 女 23岁 诊断为再生障碍性贫血 血红蛋白5g dl 且伴有软弱无力 皮肤黏膜 指甲苍白 活动后气促 心悸 根据上述表现 此病人应首先采取哪一项措施 A 静脉补充白蛋白B 静脉输新鲜血C 静脉输血浆D 静脉输库存血E 静脉输红细胞输血的主要适应症是 A 大出血B 贫血C 低蛋白血症D 严重感染E 凝血功能异常 B A 24 举例4 20 40滴 分B 40 60滴 分C 20滴 分钟宜慢E 宜快 成人输液速度一般为 严重脱水 心肺功能无异常时 输液速度为 B E 25 举例5 输液时 溶液不滴的可能原因是 压力过高B 针尖紧贴血管壁C 针头阻塞D 静脉痉挛E 针头滑出血管外 BCDE 26 三 编写选择题时应遵循的原则1 1 题干部分 1 要富有意义并应当提出一个清晰的问题 2 主干语不受无关材料的影响 3 重复性的短语应当包含在主干语中 4 否定词要加黑且不宜过多 27 三 编写选择题时应遵循的原则2 2 备选答案部分 1 语法上与试题的主干语一致 并具有相似的长度 2 各备选答案间的差异性要小 3 备选答案中的错误项表面上似乎合理 4 正确答案的位置随机 5 不宜使用过多 上述全部 都没有 28 四 命题的基本原则 符合测验目的 难易适度 有代表性 题型多种多样 统一规格 用词恰当 言简意赅 不致误解 避免与教材的文字表述相同 答案正确可靠 多选题的备选答案避免雷同和暗示 位置随机排列 试题独立性和试卷整体性相结合 信度 效度 难度 区分度综合检测 便于做答 易于评卷 29 请完善试题 单选题 婴幼儿头皮静脉输液 一般每分钟不能超过 A 10滴B 20滴C 30滴D 40滴E 50滴大量不保留灌肠忌用于 A 习惯性便秘B 巨结肠患者C 急腹症D 中暑E 某些腹部手术 30 11 单选题 婴幼儿头皮静脉输液 按病情和年龄调节滴数 一般每分钟不能超过 B 与教材的文字表述相同 A 10滴B 20滴C 30滴D 40滴E 50滴大量不保留灌肠忌用于 C A 习惯性便秘B 先天性巨结肠症 患者 C 急腹症D 中暑E 某些腹部手术 前准备 语义不清 改正 31 四 考核的组织与管理 明确考核的目的确定考核范围确定目标层次和考核办法编制试卷考核的管理阅卷 成绩评定 32 四 考核的组织与管理 编制试卷制定试题设计蓝图命题根据细目表的要求命题题型不宜单一 繁杂掌握好试题的难度和区分度2份难易水平相当准确清楚 核对无误事先制定好评分标准 33 四 考核的组织与管理 考核的管理试卷管理考场制度对监考人员对考生考场设置 34 四 考核的组织与管理 成绩评定 根据评分依据不同分两种 1 绝对评分法 百分制 五级记分法 评定量表 实践 情感领域 2 相对评分或称标准分 T 10Z 50 35 举例 某课程的年级平均分为75分 标准差为10分 甲生得95分 乙生得55分 问 两生的标准分分别是多少 36 四 考核的组织与管理 其他评分方法1 评分 2 评语 考查 合格 不合格 实验报告 论文 37 四 考核的组织与管理 1 教师的业务水平2 教师的精神状态3 教师个性倾向4 其他心理因素 影响评分准确性 客观性的因素 38 五 考核的结果分析与评价 1 考分的整理与分析平均成绩 标准差 成绩分布2 试题质量分析 难度区别度 39 五 考核的结果分析与评价 考分的整理与分析 平均分数正态分布正偏态分布负偏态分布驼峰型分布陡峭型分布 成绩 频数 40 五 考核的结果分析与评价 考分的整理与分析 平均分数平均分数是一种用的最多的集中量数 反映的是在一系列分数中大量分数向某点集中的情况 41 五 考核的结果分析与评价 考分的整理与分析 标准差分数的离中趋势 或离散趋势描述分数的离散程度的量数叫差异量数差异量数中最完善的是标准差标准差越大 离散程度越大 42 设某班级30名同学的平均分数是80分 标准差是3 5 68 26 的学生的学习成绩在80 3 5 80 3 5间95 46 的学生的学习成绩在80 3 5 2 80 3 5 2间 43 五 考核的结果分析与评价 难度计算 比率法1 0 1记分 二分变量 R表示该题答对人数N表示总人数2 非0 1记分 连续性变量 表示该题得分的平均数W表示该题满分数 P X 44 五 考核的结果分析与评价 难度计算 两端分组法此法适合大规模的测验前27 考生称为高分组 H 后27 考生称为低分组 L 求高分组和低分组的难度系数代入上式即得总体的难度系数 45 举例 某年级共有学生120人 120 27 32 4 32人 将全年级学生某学科期末成绩从高到低排列 前面的32人平均分为85 后面的32人平均分为62 问 该学科期末考试的难度是多少 46 难度指数越大 试题的难度越小试题难度P值在0 3 0 7之间教为适宜一份试卷所有试题的难度指数的平均分最好在0 5左右 47 五 考核的结果分析与评价 区别度计算 0 1记分两端分组法 D PH PL 区别指数的数值范围在 1 1之间某题D为正数 其值越大 则该题区别度越好D在0 15 0 3之间为良好题 0 3为优秀题 0 15不宜采用 48 五 考核的结果分析与评价 评价考核质量的基本指标 信度信度指同一个测验 或相等的两个 多个测验 对同一组被试施测两次或多次 所得结果的一致性程度 也即测验的可靠性 估计测验信度的方法有多种 再测信度 测验在不同时间的一致性复本信度 测验的两种不同形式的一致性内在一致性信度 测验内部 即测题之间 的一致性信度 也称内在一致性系数 49 举例 对某一年级护理专业英语测验的前后成绩作信度分析 第一次成绩x 78 75 89 90 92 68 75 86 83 79 73 84 68 77 76 65 88 95 76 79 86 70 91 80 84第二次成绩y 75 76 87 90 91 70 75 84 82 79 75 85 70 75 76 66 85 96 75 80 85 72 88 80 83r 0 98 50 五 考核的结果分析与评价 评价考核质量的基本指标 效度效度是指一次考试能实际测量出所要测量的特性或功能的程度 也称考试的有效性 效标关联效度内容效度结构效度 信度和效度不能兼顾时 首先要满足信度 51 五 考核的结果分析与评价 1 效标关联效度 效标 即效度标准 是确能显示或反映所欲测量的属性的变量 它是检验考试效度的一个参考标准 52 五 考核的结果分析与评价 2 内容效度 指考试内容对所要测量的内容的代表性程度 也就是说 考试的内容范围 材料与所要测量的内容范围 教育目标是否相符合 考试中测题所引起的行为是不是所要测量的属性的明确反映 考试的结果是不是一个具有代表性的行为样本 53 五 考核的结果分析与评价 3 结构效度 指考试对于人的假设属性或理论概念测量到的程度 检验结构效度的目的 既不在于考查测验对效标的预测效果 也不在于考查测验内容的代表性程度 其目的在于从理论上探究