《一个这样的老师》教学设计.doc

一个这样的老师哈尔滨市49中学 胡涛一、教材分析：一个这样的老师 是北师大版六年级语文教材（下）第七单元的一篇文章。本单元以“科学精神”为主题，本文写了一位与众不同的老师怀特森先生，这位老师用故弄玄虚的方法教会了学生治学要有怀疑精神。文章在内容安排上层层设悬，引人入胜；写作方法上，正侧面描写相结合，尤以细腻的人物心理描写见长。二、学情分析：六年级学生有一定的学习习惯，比较活跃，好奇心强，喜讨论，教师可通过趣味导入，多角度研读，开放式情境等方式极大程度调动孩子们的积极性，使他们主动进入课堂情境，水到渠成的提升科学精神及语文素养。三、设计思路：1、教学目标：知识与技能：1、通过重点语句理解本文的主旨。 2、培养学生的朗读、概括、感悟、理解、想象综合语文能力。过程与方法：自主、合作、探究情感态度与价值观：培养学生不唯上、不唯书的怀疑精神2、教学重点、难点：重点：通过重点语句理解本文的主旨。难点：培养学生的概括、感悟、质疑、想象综合语文能力。 3、教学方法：质疑法、发现法、讨论法、探究法4、学法指导：、 边读边思，不动笔墨不读书、 会独立思考，不迷信书本，不迷信教师、 学会体验式阅读，对教材进行二度创造，如变式复述四、教学内容：一趣味导入（活动目的：激情引趣）教师：首先让我们进行一个智力小测试上面四个图形符号中，哪一个与其他三个类型不同？无论学生说第几个图形，教师都说这是正确答案，以善意的欺骗方式引导学生怀疑，培养他们不唯书、不唯上的怀疑精神。进而引入正课，共同认识一下一个这样的老师。二教学板块（一）朗读，说理解的话（活动目的：整体感知） 1、让学生大声有感情的朗读课文，并积累重要字词。、用一个词语替换标题中的“这样”，并简要陈述理由。学生结合文中关键语句发言，做到有理有据，言简意赅。既锻炼学生的概括能力，又提高他们口头表达能力。教师根据学生异彩纷呈的发言，顺时针方向生成颇具创意的问号形板书。（附板书设计）（二）评读，说发现的话（活动目的：细读评点）学生四人为一小组，合作评读，慧眼发现文章描写精彩或不精彩之处。参照句式：我发现_用得好（不好），好（不好）在_（请结合相关描写语句）学生评读的过程是与文本直接对话的过程，是独立思考与合作交流相碰撞的过程，更是批判认知的过程。教师对学生的发言要以激励为主，鼓励学生质疑、发现、品评，注重课堂生成性资源的开发，即使是对立的看法，只要言之成理即可。（三）研读，说创造的话（活动目的：变式复述）让学生请试以怀特森先生的口吻来复述这件事，体会他的心理活动。参照句式：我是怀特森先生，我教六年级的科学课这种复述方式能够使学生学会换位思考，深入体察人物丰富的内心活动和情感世界，培养学生的创造能力与表达能力。教师要关注学生复述的角度与人称转换等问题，因势利导，适时点拨。（四）体验，实话实说（活动目的：感悟体验）怀特森先生的教学方式与众不同，你喜欢吗？学生实话实说时，可能会触及应试教育的问题，教师应客观地加以引导，在渗透怀疑精神之时，要给学生以一定的自由度。（五）拓展，说积累的话（活动目的：拓宽视野）教师：你知道哪些关于怀疑精神的格言、故事，说出来与同学们共享。这一环节重在调动学生的积累，拓宽课堂的容量，加深对文章主旨的理解。（六）上网，说独到的话（活动目的：延伸交流）登陆 大傻超级论坛 /viewthread.php?tid对论坛主题“什么是科学的怀疑精神？”回帖，相信你会有新的收获。此为创造性作业设计，跨越时空的交流，让课堂尚未充分展开的内容于课后继续交流，为学生搭建了发表言论的平台，为学生提供了广阔的创造空间。三对联作结 古往今来，许多成大学问者无不深知怀疑精神的重要。怀疑是一把打开知识宝库的金钥匙。最后送给同学们一幅对联：书山有路疑为径，学海无涯问作舟。横批：学则须疑。板书设计：一个这样的老师质疑与众不同发现探索坚持真理优秀狡黠新颖教学反思在本节课教学中通过多种形式的读、品、悟、疑、思，营造宽松平等的教学环境，因势利导，创造性的组织适合学生参与自主创新的教学活动，既让学生学到新的知识，更保护学生的自尊心，培养学生敢于提问的精神，使语文课堂焕发出勃勃生机。构建一种开放、和谐、愉快的学习情境，使学生的主体意识得到真正凸现。、通过设置开放性的问题及实践活动，体现生本理念。如用“怀特森先生是一个的老师”说句话，并简要陈述理由；请试以怀特森先生的口吻来复述这件事，体会他的心理活动等构建了一种开放、和谐、愉快的学习情境，使得教学内容问题化，问题答案多元化，语文教学情境化，使学生的主体意识得到真正凸现，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。2、通过学生多角度品读、质疑，潜移默化的培养学生不唯上、不唯书的怀疑精神。如“品读，说发现的话”环节中引导小组合作，慧眼发现文章描写精彩或不精彩之处。学生不迷信教材，对教材从语言到思想内容上充分质疑，说真话，吐真言。在“体验，说句心里话”中，让学生畅谈“是否喜欢怀特森先生的教学方式”最大程度调动学生的积极性，还学生一个真实、生成的课堂。作者简介胡涛，省教学能手，市骨干教师，市中考命题员，2005年动力区首届中小学教师“卓越杯”专业素质大赛中获特等奖。2005年获全国作文竞赛指导教师奖。2006年评为区优秀教师，国家课题实验优秀实验教师，2000年获国家重点规划课题语文自学辅导教学实验获优秀成果奖，获实验先进工作者称号，2000年评为区文明教工、市科研先进个人，撰写下水文、学习指导性文章、论文曾载于初中教师示范作文选学生之友新晚报哈尔滨教育等书刊、报纸。点评胡老师这节课上的很成功，听者如沐春风。新的教学理念渗透到整个课堂教学过程中，真正体现了以学生为本的思想。具体特点如下：一、创设适于学生学习、探究的教学情境“兴趣是一切成功的前提。”只有在极大兴趣的驱使下才能迅速有效地了解课文并掌握知识。胡老师根据教材特点，以“读出自己，读出问题”的态度来引导学生品味、感悟，设计了“怀特森先生的教学方式与众不同，你喜欢吗？”这样的开放性问题，学生不自觉的状态下进入老师特设的情境中，又使学生带着极大兴趣走进语文活动的殿堂，在亲切自然的气氛中去探索求知，形成一种利于激发学生浓厚兴趣的情境。二、加强研读和内容品味，探究与合作学习兼备多种形式阅读不仅可以传达内心独特感受，还可以帮学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，胡老师执教过程中，通过让学生的朗读，品读，评读，研读等多角度多层次训练，引导学生根据自己的生活经验和知识积累对文章语言进行感知和品味，提高自己对语言的理解和感受。三、拓展延伸知识，提高学生的语文素养“语文的外延与生活的外延相等”。开放的语文课程以学生的语文生活经验和成才需要为依归把教材与生活融为一体。胡老师教学中通过“