九年级语文下册1家教案语文版.doc

1 1. 家 教学目标 1通过朗读体会课文所表达的感情，体会作者对人生、对家的独特思考，学会珍惜家庭生活。 2理解和把握课文中三个比喻句的具体含义。 3学习课文记叙、议论、抒情相结合的写作方法。 教学重点 理解和把握课文中三个比喻句的具体含义。 教学难点 引导学生探求“家”的真谛。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、情境导入 （放音乐我想有个家） 每次听到这首歌的时候，我的心中总会有一种莫名的感动，我知道我的感动是对家的感受的共鸣。我不知道同学们对于家是怎样的感受，能谈谈吗？ 2 (引导学生自由发表意见) 二、整体感知 1由教师范读或听课文录音，在体会作者对家的感情的同时，思考并概括作者行文的思路和内容。 2教师明确： 思路内容概括： 第一部分（1）：由对人生的比喻引出对家的思考，并引起下文。 第二部分（216）：由三个比喻句作为小标题，抒写自己对人生对家由浅入深的哲学思考。 第一层（26）：由渔民以船为家的生活实况深入思考，得出家是一只船的结论。 第二层（712）：由人生是一次远航想到家是温暖的港湾，是休息放松的乐园。 第三层（1316）：在前两节的基础上，用“永远”一词把家的本质特征给以鲜明的定位家是永远的岸。 三、理解鉴赏第一部分 1请同学们自由朗读课文第一部分，思考： (1)周国平认为家是什么？(家是一只船。) (2)作者是如何将“家”与“船”联系起来的？(引导学生与作品对话，探究作者对家的认识理解的过程。) 明确： 作者作出这一判断的前提是对人生的感受：人生是一种漂流。 作者首先从自己的切身经历和感受写起：在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上水上人家的温馨、安乐，让作者忽而意识到船是渔民的家，进而引发了家对于漂泊的人生来说究竟意味着什么的思考，很自然得到“家是一只船”的感悟。 (3)从表达方式看，这一部分有何特色？(引导学生体味先叙后议再抒情这种3 表达方式的表达效果。) 明确：作者没有生硬地提出结论，而是叙写情境，写出自己的感觉、感受，引领读者一步步从感觉到思考，由形象感受到理性认识，一切顺其自然。这种表达方式很值得我们学习。 2请学生朗读这一部分，体会作者对“家”的感悟。 四、运用对第一部分的探究方式，按学习小组，合作探究“家是温暖的港湾”“家是永远的岸”两个部分。主要探究作者的心路历程以及语言表达效果。 全班交流：教师作适当引导、点评，也可以让学生点评或质疑。 作者的说法能引起你的共鸣吗？选你感悟最深的一点，联系生活实际谈谈。 (学生自由发表意见，注意引导学生由形象的感受谈起，进而深入到理性的思考。注意语言表达的准确、流畅、富有表现力。教师作适当点评。) 五、拓展延伸 我们每个人都有一个属于自己的家，家是什么？不同作家笔下有不同的“家”，那么你心目中的“家”呢？请你用比喻句把自己的感受写出来吧。 第二课时 一、课文探究 作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。细读课文，说说这几种比喻间的内在联系。 明确： 把人生比作漂流，是把家比作船、港湾、岸的前提，是后边几个比喻的基础。 “家是一只船”的前提是“人生是一种漂流”，这个比喻是后两个比喻的基点。 “家是温暖的港湾”是第一个比喻的深入，又是下一个比喻的出发点。 “家是永远的岸”是三个比喻所传达的思想的极致和完成，在逻辑上既是对4 前两个比喻的承接，又是对前面两个比喻的升华。 二、写作方法分析 （1）记叙、议论、抒情相结合。 例：“家是一只船”一节。本节作者先叙述南方荡舟的所见所闻所感，接着引出“家是一只船”的议论，最后“望着湖面上缓缓而行的点点帆影，我暗暗祝祷，愿每张风帆下都有一个温馨的家”则是抒情。这种记叙基础上展开议论的写法显得水到渠成，记叙是议论、抒情的基础，而议论、抒情又是对记叙的升华。 （2）本文多处运用了比喻、设问、引用的修辞方法。 例：引用尼采对女人的讥评：“朋友，走近了你就知道，即使在最美丽的帆船上也有着太多琐屑的噪音！” 引用尼采的话既引出了话题，又使作者的阐述更丰满、更充分、更具说服力。 三、拓展延伸 交流上节课作业中写的有关家的比喻句。 四、将有关家的比喻展开成一段话并当堂交流