勾股定理 课件 .php

勾股定理的验证及简单应用 华师大版数学八 下 安徽省东至县利安中学胡龙胜 说课 教学内容 教学目标的确定 教学方法的选择 教学程序的整体设想 教材所处地位及内容简介 勾股定理是反映自然界规律的一条重要结论 它历史悠久 在数学的发展中起着重要的作用 现实中有广泛的应用 勾股定理的发现 验证及应用蕴涵着丰富的文化价值 它从边的角度进一步对直角三角形的特征进行了刻画 本节是学生经历了勾股定理的发现这一探索过程后的进一步学习 它的主要内容是对勾股定理的拼图验证及简单应用 教材一开始要求学生运用四个全等的直角三角形进行拼图 来验证勾股定理的正确性 并不失时机地给学生介绍 弦图 通过它让学生体会勾股定理的文化价值 在此基础上 让学生利用勾股定理来解决一些实际问题 教学重 难点的确定 关注学生是否能与同伴进行有效的合作交流 关注学生是否积极的进行思考 关注学生能否探索出解决问题的方法 教学重 难点 重点 通过拼图验证勾股定理及勾股定理的应用过程 使学生获得一些研究问题与合作交流的方法经验 难点 利用数形结合的方法验证勾股定理 知识反映出来的技能 能力 方法 德育等因素 本节知识通过 拼图实践 探索验证 分析结果 运用定理 等活动过程 使学生进一步理解勾股定理 并从中学会思考 学会探索 学会运用 学会交流 体会知识反映出来的丰富的文化内涵 指导学生认识现实世界中蕴涵着的数学信息 教学内容 教学目标的确定 教学方法的选择 教学程序的整体设想 教学目标的确定 教学目标是一堂课的中心任务 它只有在丰富多彩的数学活动中才能充分实现 一堂课的教学目标应全面 适度 明确 具体 便于检测 教学目标 知识目标 经历用拼图法验证勾股定理的过程 进一步理解掌握勾股定理 了解勾股定理的历史 初步掌握勾股定理的简单应用 能力目标 经历观察 归纳 猜想和验证的数学发现过程 发展合情合理的推理能力 沟通数学知识之间的内在联系 体会形数结合的思想 情感目标 通过对勾股定理历史的了解和实例应用 体会勾股定理的文化价值 通过获得成功的经验和克服困难的经历 增进数学学习的信心 教学内容 教学目标的确定 教学方法的选择 教学程序的整体设想 教学方法的选择 数学知识 数学思想和方法必须由学生在现实的数学活动实践中理解和发展 教学中 以学生为本位 充分挖掘教材的空间 为学生搭建动手实践 自主探索 合作交流的平台 注重让学生经历数学知识的形成过程 充分调动学生的学习积极性 并通过这个过程 使学生体验学习成功的乐趣 在积极的思维中获取知识 发展能力 教学内容 教学目标的确定 教学方法的选择 教学程序的整体设想 欣赏体会丰富自我 创设情境引入新课 自主实践探索验证 巩固延伸拓展 应用定理解决问题 创设情境 引入新课 情境的创设能够充分地调动学生的积极主动性 激发学生的学习愿望和参与动机 是引导学生主动学习的前提 初步体会勾股定理的文化价值 为下一步的拼图作铺垫 美丽的勾股树 一 美丽的勾股树 二 2002年国际数学家大会在北京召开 2002年国际数学家大会会标 自主实践 探索验证 课程标准 指出 数学教学是数学活动的教学 要求学生分学习小组 动手实践 积极思考 获得技能与解决问题的方法 关注学生动手实践 关注学生主动探索与合作交流 关注学生积极思考 给学生思维表达的时间 空间 让学生经历探索知识的过程 并在这个过程中得到发展 两种拼图方案 应用定理 解决问题 数学源于实践 运用于实践 开放性处理教材 鼓励学生充分地发表意见 表现自我 让学生在教师营造的 创新土壤 中成为主人 给学生思维以广阔的空间 培养学生从多角度运用所学知识寻求解决问题的能力 国家级自然保护区升金湖 巩固 延伸 拓展 课程标准 要求我们的学生学会 尝试从不同的角度寻求解决问题的方法 并能有效地解决问题 同时又提出 不同的人在数学上有不同的发展 练习上我立足于巩固 着眼于发展 同时兼顾差异 满足少数同学渴望发展的要求 如图 小方格都是边长为 的正形 求四边形ABCD的面积与周长 练习 假期中 王强和同学到某海岛上去探宝旅游 按照探宝图 如图 他们登陆后先往东走 千米 又往北走 千米 遇到障碍后又往西走了 千米 再折向北走到 千米处往东一拐 仅走 千米就找到宝藏 问登陆点 到宝藏埋藏点 的直线距离是多少千米 a a b b c c 利用两个全等的直角三角形验证勾股定理 探索性练习 如图 分别以直角三角形的三边为直径向外作半圆 试探索三个半圆的面积之间的关系 如果以直角三角形的三边向外作等边三角形呢 向外作正方形呢 那么它们之间又有什么关系呢 你发现了什么 照这个样子 你会作出什么推测 A A B B C C 作业 1 课下探索勾股定理的其它验证方法2 课本P104页2 4 5题 欣赏体会 丰富自我 向学生展示勾股定理的有关史料 让学生更好地体会勾股定理的丰富内涵与文化背景 陶冶情操 丰富自我 从中得到深层次的发展 中国古代对这一数学定理的发现和应用 远比毕达哥拉斯早得多 中国最早的一部数学著作 周髀算经 的开头 记载着一段周公向商高请教数学知识的对话 周公问 我听说您对数学非常精通 我想请教一下 天没有梯子可以上去 地也没法用尺子去一段一段丈量 那么怎样才能得到关于天地得到数据呢 商高回答说 数的产生来源于对方和圆这些形体的认识 其中有一条原理 当直角三角形 矩 得到的一条直角边 勾 等于3 另一条直角边 股 等于4的时候 那么它的斜边 弦 就必定是5 这个原理是大禹在治水的时候就总结出来的呵 如果说大禹治水因年代久远而无法确切考证的话 那么周公与商高的对话则可以确定在公元1100年左右的西周时期 比毕达哥拉斯要早了五百年其中所说的勾3股