巧用提问艺术提高课堂实效[文档资料]

巧用提问艺术提高课堂实效 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 “ 学起于思，思起于疑。 ” 分析课堂教学中的构成要素，可以发现教与学、师与生、人与书、讲与练构成了一种多向交叉而又错综复杂的网络，而联系其中各要素的就是“ 提问 ” 。那么，在当前的初中语文课堂教学中，如何巧用提问艺术，提高课堂实效呢？ 一、把握提问的时机 教学实践表明，准确把握提问时机是实现有效教学的关键。课堂提问时机的把握，具体可从以下几个方面进行关注。一是提问时机的选 择应考虑到具体的教学内容。如，可在知识的疑问处、矛盾处、新旧知识点的衔接处等关键地方进行提问。二是根据具体的教学环节来安排。如导入新课时可进行设疑提问，具体讨论时可进行质疑提问，朗读课文前可进行联想提问，课堂小结时可进行评析提问。且看一位教师教学苏州园林一文前，是如何及时设疑导入，创设问题情境，激发学习兴趣的： “ 人们常说 上有天堂，下有苏杭 。杭州有水平如镜的西湖引人入胜，那么苏州又有什么美景让人流连忘返呢？（园林）苏州园林有什么特点呢？它又美在何处呢？请同学们带着这样的问题阅读全文，准备回答老师的问题 。 ” 二、调配问题的难易 有效的课堂提问应切合学生实际，注意问题的难易适度。问题太简单，学生不假思索就能对答如流，则不能引起学生思考；反之，则会挫伤学生的学习积极性。 1.分层设问 在平时的课堂提问中，应遵循由易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶地把问题引向深入。例如，教学变色龙一课，教者设计如下分层问题：（ 1）奥楚蔑洛夫有着怎样的性格？（ 2）奥楚蔑洛夫 “ 善变 ” 的特征表现在哪些方面？（ 3）虽然奥楚蔑洛夫 “ 变化万端 ” ，他有一点本性却始终没变，是什 么？（ 4）那么究竟是何原因让他一变又变？（ 5）作者为什么要塑造这个形象？请分析作者人物形象的塑造意图。如此问题设计，充分考虑到了学生的个性差异，让每一类的学生的思维均能实现由 “ 未知区 ” 向 “ 最近发展区 ” 的转化。 2.巧用铺垫 实践表明，为了降低问题思考的难度，在平时的课堂教学中，可引用媒体铺垫，帮助学生进行理解。例如，贾平凹的月迹是一篇优美的散文，但如何让学生体会 “ 发现美、追求美、共享美是美的最高境界 ” 这一文本主题是教学的难点。一位教者教学时，紧扣主题，巧用表现形式和主题与月迹极其 相似的儿歌 春天在哪里，设计课堂提问，收到较好的教学效果。 师（播放儿歌）：为什么春天在小朋友的眼睛里呢？ 生 1：因为眼睛能够发现美！ 生 2：美在于用心去发现！ 生 3：只要心中存有对美的渴望，平凡的东西也是美的。 师：那么文中最美的月亮在哪里呢？ （针对这一问题，组织学生讨论） 生 1：最美的月亮在心中！ 生 2：心中之月最美！ 生 3：因为有了纯真的心灵和美好的愿望，所以月亮才更加美丽。 本课教学中，由于教 者能够针对主题设计提问，加之歌曲铺垫，学生较好地体会了文本的主题。当教者再次引导学生赏析作家笔下优美景物描写时，学生们自然做到了赏析时的 “ 情景交融 ” 。 三、变换问题的角度 角度一变 “ 天地宽 ” 。在平时的课堂教学中，当碰到一个问题问下去全班鸦雀无声、 “ 石沉大海 ” 的尴尬局面时，教者就应想方设法变换问题角度，以此激起学生思维的浪花，使之自觉地找到思考问题和解决问题的方向和方法。例如，一位教师教学项链一文，从反向角度提出问题，引导学生想象： “ 如果玛蒂尔德没有丢失项链，故事结局会是怎样？如果丢失 后就发现项链是假的，故事结局又会是怎样？ ” 如此问题设计，较好地激发了学生学习的积极性，使学生在加深文本内容理解的同时获得了逆向思维能力的培养。 四、突出问题的思辨 启发性是课堂提问的灵魂。在平时的教学中要充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点进行设问，让学生自由提出自己独到的、与众不同的见解，从而达到 “ 风乍起，吹皱一池春水 ” 的思维训练目的。 例如，教学鲁提辖拳打镇关西一文，教者提出一组思辨性的问题：鲁提辖是一位怎样的好汉？他算得上真正的英雄吗？这组问题自然引发 了学生们对于 “ 英雄 ” 与 “ 好汉 ” 概念的界定。经过一番争辩，学生们得出一个富有 “ 中性 ” 的理解：鲁提辖是一个路见不平、拔刀相助的人，他除暴安良，做事有正义感，但他做事过于鲁莽、不计后果，可以算得上是绿林好汉却称不上英雄。在此基础上，教者进一步提问： “ 武松作为水浒传中的另一个人物，可以说比鲁提辖更细致、有谋略，那么他算得上是英雄吗？ ” 这一问题将学生的