在反思中成长[文档资料]

在反思中成长 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。有学者指出：对教师而言，能否以 “ 反思教学 ” 的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。是的，面对变化不定的课堂，面对课堂上发生的教学事件，面对我们无法用经验解决的问题，就需要教师通过反思不断提升自己的教育智慧，创造性应对、解决教学中层出不穷的考验与挑战，构建理想的课堂教学。 一、课前反思 精心预设 预设是教师在一定教学价值观指导下对具体教学内容的预先策划与设计，它是教师的理念、态度、经验与智慧投射而成的结晶。关注学生经验世界、成长需要、潜在状态，精心做好课前反思，不断修改、完善教学预设是上好一堂课不可或缺的方法。教学摸球游戏时，我预设如下的教学思路：活动一：先让孩子们从装有三个黄球和三个白球的盒子里摸出一球，让孩子们感受 “ 可能 ” 可能是白球也可能是黄球。活动二：让孩子们从装有六个黄球（没有白球）的盒子里摸出一球，在摸出白球有奖的情境中，让他们感受“ 一定 ” 一 定是黄球，不可能是白球。 “ 有奖摸球 ” 设计的意图一是调动孩子的积极性；二是学生已经形成了 “ 可能 ” 的概念，那么他想自己摸到白球的愿望会更强烈，未能如愿，就会自觉猜测。可是，摸到白球是绝对不可能的了，学生在做完成这个活动之后，肯定会有 “ 上当 ”“ 受骗 ” 的感觉，亲其师才能信其道，这样做好则好但对教师的负面影响很大，如何解决？ 1. 把摸球有奖的情境干脆砍掉，自然不会有上面的问题，但学生的积极性如何调动？ 2. 让学生把球摸出来后不再放回，越到最后，学生摸到白球的愿望就会越强烈。但这又与后面将讲到的 统计概率的游戏规则相冲突。 3. 还是保留摸球有奖情境，把两次摸球的次序调换一下，先摸六个黄球，当学生感觉上当时，教师有一个很好的解释： “ 对不起，老师拿错盒子了。 ” 但学生之前没有形成“ 可能 ” 概念，同时无法交代盒中球情况，摸出一个球是什么结果心中无数，这样的教学效果肯定不好。 4. 保留摸球有奖情境，老师扮小商店老板，组织学生摸球，转移角色，将老师保护起来，还这类游戏的真面目。 最终我选择哪一种方案不用再说了吧？有了课前的精心反思，让我在课堂中执行预设实现生成就少走了许多的弯路与 错路。 二、课中反思 动态生成 面对新课程 “ 活 ” 起来的课堂，面对课堂中一个个能说、爱说的孩子，面对教学过程中涌现出的各种各类信息、资源，教师要善于判断、捕捉、把握和利用，从而有效调整、改变教学的预设，重建教学过程。如教学小数点位置移动引起小数大小的变化规律中，我原来的预设是： 1. 猜测。学生猜测 0.005、 0.05、 0.5、 5 之间依次存在的倍数关系。 2. 验证。当学生无法验证这些数相邻之间事实存在的10 倍关系时，我将播放电脑课件动态演示给这四个数加上“ 米 ” 的 单位，再分别转化为以毫米为单位的过程，让学生直观了解它们相邻两个数之间的关系，并揭示规律。 刚开始，过程进展得挺顺利，学生果然猜出它们之间的 10 倍关系，正当我想象着课堂出现学生无法 “ 自圆其说 ”的 “ 冷场 ” ，需我的预设进行 “ 解围 ” 的时候，预想不到的情况发生了： 生 1：很简单，给它们都添上 “ 元 ” 的单位， 0.05 元是 5 分， 0.5 元是 5 角， 5 元仍然是 5 元，因此，我认为它们之间存在着 10 倍关系。 生 2：我学过 0.001、 0.01、 0.1、 1 之间存在着 10 倍关系，那么， 5 个 0.001、 0.01、 0.1、 1 当然也存着 10 倍关系。 生 3： 0.005 是 5 个 1/1000、 0.05 是 5 个 1/100、 0.5是 5 个 1/10、 5 是 5 个 1， 1 里面有 10 个 1/10， 1/10 里面有10 个 1/100， 1/100 里面含有 10 个 1/1000，它们都是 5 个，所以我也认为相邻两个数之间存在着 10 倍关系。 其他学生还再讲出多种方法，但都跳不出上述三种方法的范围。课堂就以这样出乎我的意料的方式互动，看着孩子们那种对自己的看法坚信不疑的样子，我想，该不该实施教师预设时的方案呢？该不该把精心制作的课件作为一种辅助 理解的形式出现呢？终于，我忍痛割爱，对自己说： “ 别画蛇添足了，收起你的课件吧！ ” 教师的 “ 动 ” 包含利用、引导，也包含不拘泥，甚至是舍弃预案。 三、课后反思 感悟升华 课后反思是指教学实践后对课堂教学行为与结果的一种再思考、再加工，分析存在问题，找到解决方法；撷取成功做法，不断完善深化。课后反思使一名教师能够结合自己的实践，使每天进行的教学都成为研究性改革实践，成为提升专业水平的实践，成为使教师能感受到作为教学过程创造主体的欢乐与尊严的实践。 在摸球游戏的活动二中，我事先并不 告诉孩子们盒子里装有什么球，而是 师：刚才同学们摸球了，有趣吗？ 生齐：有趣。（声音不高。） 师：还想摸吗？好（拿出事先准备好的盒子），如果你摸出的是白球，将会得到这个奖品（出示奖品），一个很好玩的小东西。（学生的情绪一下子被调动起来了，一个后排的男生还站了起来。）谁来呢？看谁坐得端正！ （我指名一个男生来讲台前摸球，他的手刚要从盒子里拿出来的时候，却被我按住。） 师：同学们，他摸到的是什么球？ 生 1：黄球。 生 2：白球。 生 3：可能是黄球。 师：他能用上 “ 可能 ” 这个词，真好！请你拿出来吧。（男生将球拿出，是黄球，孩子们发出一片惋惜声。再请一名学生，又摸出一个黄球，孩子们又是一片惋惜声。这时学生的情绪高涨，争先恐后。） 师：（再请一名女生）这一次她摸到白球了吗？（停顿，让孩子们在脑子里猜测）好，拿出来。（她摸到还是一个黄球，她笑了，同学也笑了。） 师：（再指一名男生）他能得到老师的奖品吗？（他拿出来的还是黄球。孩子们有一些骚动。） 师：还想摸吗？（还是有不少孩子举起手来。） 师 ：有没有人有意见？有没有想法？ 女生：我觉得这盒子里全部是黄球。第一，您怕同学得到奖品在课上玩。第二，这奖品是您买来的，你以后还要用。所以，我觉得这盒子里全部是黄球。我肯定这一点了。 师：真的吗？你们想知道真实的情况是怎样的吗？ 生齐：想！ （我打开盒子，让学生看到六个黄球，众生哗然。一名男生说： “ 上当了！老师也会骗人！ ” ） 师：上当了？是，这是黄老师跟大家开了一个玩笑。这个盒子里可能摸出白球吗？ 生齐：不可能。 师：从这个盒子里摸出一个 球 生：百分之百是黄球。不可能是白球。 课后我一直在反思，那个女孩果然判断出了盒子里都是黄球，但她是从前四位同学摸出的球的情况来判断的吗？不得而知。因为从她的解释来看，却是另一个判断过程。或许这位女孩的思维是两者兼而有之，但她表达的却是来自她课堂生活中的合情推理，并不是根据前四位同学摸球的情况做出的 “ 可能 ” 猜想。她为什么会这样说呢？ 实践、反思、学习应当是一个不断的循环，