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初中生心理特点及心理问题 邯郸市育华中学袁俊霞 教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵 只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理 加深自己的心理学知识 才能够成为教育工作的真正的能手 苏霍姆林斯基 斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔 德韦克在过去的10年里 和她的团队都在研究表扬对孩子的影响 他们对纽约20所学校 400名五年级学生做了研究 第一轮智力拼图 一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖 你在拼图方面很有天分 你很聪明 另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖 比如 你刚才一定非常努力 所以表现得很出色 第二轮拼图测试 自由选择 一种较难 但会在测试过程中学到新知识 另一种是和上一轮类似的简单测试 结果发现 被表扬努力的孩子中 有90 选择了难度较大的任务 被表扬聪明的孩子 则大部分选择了简单的任务 结论 当我们夸孩子聪明时 等于是在告诉他们 为了保持聪明 不要冒可能犯错的险 这也就是实验中 聪明 的孩子的所作所为 为了保持看起来聪明 而躲避出丑的风险 第三轮测试 所有孩子参加同一种测试 是测试很难考题 先前被表扬努力的孩子 在测试中非常投入 并努力用各种方法来解决难题 甚至认为是最喜欢的测验 认为失败是因为他们不够努力 被表扬聪明的孩子他们在测试中一直很紧张 抓耳挠腮 做不出题就觉得沮丧 他们认为 失败是因为他们不够聪明 第四轮测试 题目和第一轮一样简单 那些被表扬努力的孩子 在这次测试中的分数比第一次提高了30 左右 而那些被表扬聪明的孩子 这次的得分和第一次相比 却退步了大约20 德韦克的实验重复了很多次 她发现 无论孩子有怎样的家庭背景 都受不了被夸奖聪明后遭受挫折的失败感 男孩女孩都一样 尤其是好成绩的女孩 遭受的打击程度最大 甚至学龄前儿童也一样 这样的表扬都会害了他们 初中生家庭特点 父母普遍对孩子期望值偏高 亲子关系疏远 紧张 是初中生家庭相当普遍现象 只不过民主型耐心点 粗暴型简单点 溺爱型无奈一些罢了 初中生家长往往缺少观察 不了解孩子 不尊重孩子 仍旧用管小学生方法管理中学生 对学习成绩过分敏感 而对学习过程缺少细致深入的观察分析 生活中往往过度照顾 过度呵护 剥夺孩子自理 自主的机会 爱唠叨 言教多 不太注重自己的榜样示范作用 对孩子的人际交往尤其异性交往有很多认识误区 指导很不得法 容易把青春期教育的问题 孤立分析 单独解决 不懂得放在孩子的世界观 人生观 人生理想等大背景下 整体分析和解决 严重忽视孩子群体间的个体差异 爱以别家孩子长处比较自家孩子短处 初一学生心理特点 个人意识开始出现群体意识日益增强青春欲望渐渐萌发童心玩念依旧旺盛厌学情绪渐渐滋生自我管理逐渐变难 初一学生心理问题 学习方面的不适应 学习习惯 学习方法 教师方面的原因人际关系的不适应 学生 教师 家长 初一学生心理工作重点 加强养成教育注重心理辅导 1 自我意识的教育 2 情绪辅导 3 青春期教育开展学法指导特别提醒 1 讲究方法 具体生动 2 尊重爱护信任 3 坚持 欲高先低 欲快先慢 欲深先浅 原则 4 建立良好的沟通通道 使学生乐于接受成人教育 初二学生心理特点 思维能力大为提高自我意识高度膨胀情绪波动起伏大闭锁性与社会性厌学情绪更加激化自我管理更加困难 初二学生心理问题 自我中心依赖叛逆懒散早恋成绩出现分化 初三学生心理特点 思维能力空前提高理想压力空前增大青春欲望稍受冷落自私叛逆日益强烈厌学情绪继续激化自我管理两极分化 初三学生的行为特点 心理浮躁力不从心欲速则不达 信心屡遭挫败作息时间不当学习效率不高攻关不下的焦虑情绪不知如何应对家长的压力 初中阶段心理问题分类 人际