搭一搭(一)有余数的除法[文档资料]

搭一搭 (一 )有余数的除法 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 【教学内容分析】 教材通过 “ 搭一搭 ” 活动引入有余数的除法，让学生了解平均分后有剩余的情况，即存在余数。并结合实际操作进一步了解有余数的除法中每一步的含义，认识到学习有余数的除法的必要性。 【教学目标】 1.通过搭一搭、摆一摆，初步理解有余数的除法的意义及计算。 2.培养学生观察、比较、综合的能力。 3.经过探究过程，感受余数一定要比除 数小，培养探究精神和探究能力。 【教学重、难点】 重点：认识余数、理解有余数的除法的意义。 难点：经历探索余数与除数的关系的过程，体会余数要比除数小。 【教学准备】 课件、苹果贴图、盘子、小棒。 【教学过程】 一、创设情境，激趣导入 师：老师这里有一些图形，（教师出示图形）你们可以任意说出一个位置的序号，老师就能猜到它是什么图形。如果不信，咱们一起来试一试！ 师：你们想知道老师为什么猜得这么准吗？学习了这节课的内容之后 ，大家就知道其中的奥秘了。 设计意图：用猜图形的形式进行教学导入，更容易集中学生的注意力，激发学生的思考，创设一种悬念，让他们产生学习新知识 “ 有余数的除法 ” 的心理需要。 二、实际操作，探究新知 1.学具操作，理解余数 （ 1）学具操作，唤起学生对除法的回忆 这里有 6 个苹果，每 2 个摆一盘，可以摆几盘？同桌间相互合作摆苹果，教师参与活动并进行交流。 设计意图：让学生在实际操作中理解 “ 正好分完，没有剩余 ” ，为学习有余数的除法做铺垫。 师：谁能用算 式表示？ 预设生： 62=3 （盘） 师：为什么要用除法来计算？谁能结合图来说说这个算式的含义？除法算式中各部分的名称分别叫什么？ （ 2）再次操作，感知分不完有剩余的现象 师：如果给你 7 个苹果，还是 2 个摆一盘，又可以怎样摆呢？下面 4 人一组合作完成。 学生各自发表不同的意见。 生： 7 个苹果，每 2 个摆 1 盘，摆了 3 盘，还剩下 1个。 师板书：摆了 3 盘，还剩 1 个。 师：为什么这里剩下了 1 个，没有继续再摆？ （ 3）认识余数，理解有余 数的除法 引出余数 师：像这样，用算式怎样表示呢？ 师板书： 72=3 剩余 1. 师：在数学上，我们可以把 “ 剩余 ” 两个字用这个符号 “” 来表示。 生： 72=3 （盘） 1 （个） 师：这个剩下的数就叫做余数。 理解有余数的除法 师：像这样的除法就是有余数的除法。谁能说一说这个算式所表示的含义？ 设计意图：引导学生活动操作，为学生提供参与的机会，让学生在摆苹果的过程中初步感知平均分物有剩余的现象。 2.摆学 具，探究余数和除数的大小关系 （ 1）用 12 根小棒摆正方形 师：我们已经认识了有余数的除法，其实这里面藏着许多数学知识，下面我们一起来研究一下。 （ 2）合作探究余数和除数的大小关系 师： 12根小棒能摆 3 个正方形，如果有 13根、 14根、 15根、 16 根，每次会出现什么情况呢？接下来请大家分别来摆一摆，并用算式表示出来。 （ 3）交流汇报 124=3 （个） 134=3 （个） 1 （根） 144=3 （个） 2 （根） 15 4=3（个） 3 （根） 164=4 （个） （ 4）延伸 师：现在不摆小棒，你能推算出 17根的结果吗？ 18根？ 19根呢？ 174=4 （个） 1 （根） 184=4 （个） 2 （根） 194=4 （个） 3 （根） （ 5）观察思考 师：观察这些除法算式，你有什么发现？ （ 6）质疑 师：为什么余数总是 1、 2、 3，而不是其他的数呢？同桌互相讨论。 学生小组合作摆正方形，并在题单上做记录。 （ 7）再质疑 师：余数不能是 4，那比 4 大行不行呢？比如 5. 预设生：不行！ 5 里面又有一个 4，又可以摆一个正方形了。 师：（追问）这样再摆一个正方形后余数是几？（ 1） 师：如果剩下 6 根呢？再摆一个正方形后，余数是几？（ 2） 师：如果剩下 7 根呢？余数是几？（ 3） 师：看来余数既不能等于 4，也不能比 4 大，它只能比4 小。说明余数要比除数小。 设计意图：师生互动活跃课堂气氛，吸引儿童的注意力，激发其学习兴趣，让学生在摆正方形的过程中体验、感悟、探索、 理解余数为什么要比除数小这一结论的产生过程，又掌握了新知识。 三、课堂作业 1.课本习题 2.首尾呼应，拓展运用 师：上课开始时，老师是怎样猜出这些图形的位置的呢？下面咱们一起来揭晓答案。 这些图形是按正方形、三角形、平行四边形、梯形的顺序每 4 个一组，要猜到第 8 个位置是什么图形，就用84=2 （组），表示刚好摆了 2 组，没有余数，最后一个就是梯形，同样的方法，要猜到第 15个位置是什么图形，就用154=3 （组） 3 （个），余数是 3，表示摆了 3 组还剩下3 个，就 表示第四组的第三个，所以是平行四边形。 师：现在你们能运用今天学得知识猜出第 17位置、第22个位置摆的是什么图形吗？ 设计意图：课堂练习第一题是针对余数必须比除数小等内容的巩固，让学生在练习中强化余数的意义、余数比除数小等内容的理解。课堂练习第二题解答了课前留下的悬念，有助于进一步强化学生学习 “ 有余数的除法 ” 的心理需要。 四、课堂小结 师：同学们，通过今天的学习，你有什么收获？ 学生交流自己学习的收获。 设计意图：让学生在总结中更好地概括和记忆本节 课所学的知识。 板书设计： 搭一搭（一） 有余数的除法 余数一定要比除数小 62=3 （盘） 72