河大版八年级下语文教案.doc

1、藤野先生一、教学目标：1、体会鲁迅先生深厚的师生感情和强烈的爱国情感；2、学习作者运用语言、动作、外貌等描写刻画人物的方法,理解人物形象及其思想品质。二、学习重点、难点：1、通过对藤野先生外貌、语言、动作的分析理解人物形象及其思想品质；2、通过对文章语言的品析,体会深厚的师生感情和强烈的爱国情感。三、学法指导：在理清文章结构的基础上，通过对鲁迅先生和藤野先生相识、相处和离别的几件事情的分析，理解藤野先生的人物形象及其思想品质。在此基础上，通过对鲁迅先生弃医从文原因的分析和文章语言的品析，体会鲁迅先生深厚的师生感情和强烈的爱国情感。四、设计思想：通过上学期的考试，发现学生阅读部分较弱，因此本学期将课文做为阅读训练的对象，通过讲练结合的方式，让学生在课堂上提高阅读水平。本课是第一课，因此将本课设计为以讲为主，讲主要是讲题，讲如何做阅读题。五、学习过程：第一课时一、预习导学1、了解时代背景2、给下列加点字注音或在括号内填上相应的汉字绯( )红 油光可jin ( ) 芦荟( ) 畸( )形 不逊( ) 诘( )责 杳( )无消息 yi( )扬顿挫 深w( )痛疾 瞥( ) 发髻( ) 驿( )站 樱（ ）花 解剖（ ） 颇（ ）冷 芦荟（ ）3、本文选自 ，是一篇_性质的_（文体），我们还学过 ，也出自这部作品集。4、文章记叙了“我”和藤野先生直接交往的事有哪几件？_5、在仙台，“我”还遇到了什么事？_6、对藤野先生的描写无论是直接的，还是间接的描写，都用了哪些手法？_7、“我”对藤野先生的感情是怎样的？_8、请用一句话概括出文章的主要内容。_二、课堂助学1、文章是按什么顺序组织材料的？变换了几次地点？根据以上两点划分文章的段落层次？_2、课文的线索是怎样安排的？_3、自由朗读第一部分，标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子，说说作者是抓住了怎样的主要特征，又是怎样来描写清国的形象的？_4、“无非”对表达句子有什么作用？文章这一部分并没有写到藤野先生，离题了吗？_三、巩固练习：1、下列加点的字注音正确的一项是( )A.绯红（） 不逊（） B.瞥见（） 畸形（）C.诘责（） 诲（） D.驿站（） 托辞（）2、下列句子中有错别字的一项是( )A.除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。B.有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天。C.八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。D.只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上。3.、选出词语或加点字的解释全对的一组（ ）A 油光可鉴：镜子 客死：死在异国他乡 介意：放在心上B 不逊：谦逊 匿名：隐藏 凄然：形容悲伤难过的样子C 深恶痛疾：痛恨 杳无消息：远得不见踪影 适值：正好遇到D 斗乱：飞腾杂乱 诘责：质问 顿挫：声音高低转折，和谐悦耳4、结合上下文语境解释下列词语的含义。除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。第二课时一、课堂助学1、请细心体会以下两个句子所蕴涵的情感：（1）大概是物以稀为贵罢。_（2）在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然谁安稳了。_2、阅读课文的623段，思考以下问题：1）作者首先抓住了哪些特征来描写藤野?先生这些描写揭示了藤野先生的什么品质？_2）作者是通过哪几件典型事例来写自己同藤野先生的交往的，这些典型事例分别表现藤野先生怎样的思想品质。请根据课文内容完成下列表格。事 例 思 想 品 质1 2 3 4 3、学习2431段，思考以下问题：1）这一层次写了几件事情？_2）这两件事促成了作者怎样的刺激并最终促使了作者作了怎样的极为重要的人生选择？反映了作者什么样的思想感情？_三、巩固练习1、联系上下文说说下列语句中加点副词的表达作用。1）大概是物以稀为贵罢_2）居然睡安稳了_3）他们也何尝不酒醉似的喝彩_2、读“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激，原来我的讲义已经从头到尾，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一改正。”回答文后问题：（1）把“同时也感到一种不安和感激”改为“同时也感到一种感激和不安”可以吗？_（2）删去加了着重号的词语，语句不是更简洁吗？你的意见如何？_3、读下面语段，回答文后问题：有一天，本级的学生会干部到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走，但他们一走。邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：“你改悔罢！”这是新约上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学实验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。我这才回忆起前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉得圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人当侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。1选段记叙了促使鲁迅做出弃医从文决定的两个重要事件，请用简要的语言概括这两个事件。_2划线句中表述的因果推论是什么人的逻辑？你怎样理解作者的这句话。_3结合原文分析“但在那时那地，我的意见却变化了”。（1）我的意见是指： _（2）“意见变化”的内容是： _（3）“意见变化”的原因是： _4选段处有两个冒号，前一个冒号的用法是：_，后一个冒号的用法是：_5选段中加点的“偏”“也”去掉后也能读通，你如何理解这两个词在文中的作用。_6“他们也何尝不酒醉似的喝采”一句话的作用是_7文中“我”经历的事情和“弃医从文”的选择，对你有哪些启示？（答出两点即可）_第三课时一、课堂助学1、学习第三部分，回答问题：1）与藤野先生告别后，作者说：“又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了”，“竟没有寄过一封信和一张照片”。这些话应该怎样理解？_2）作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？_3、作者一面说自己并没有与藤野先生联系，似乎忘记了藤野先生，一面又说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一，那么作者是怎样来体现他的怀念之情？2、这篇回忆录题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，作者写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途径的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅和课堂上看电影，这些事实和藤野有什么内在联系？鲁迅是用什么中心思想统摄全篇的？二、巩固练习：1、联系上下文说说下列语句中加点副词的表达作用。1） 似乎正要说出抑扬顿挫的话来2） 他是最使我感激，给我鼓励的一个2、读“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激，原来我的讲义已经从头到尾，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一改正。”回答文后问题：（1）把“同时也感到一种不安和感激”改为“同时也感到一种感激和不安”可以吗？（2）删去加了着重号的词语，语句不是更简洁吗？你的意见如何？3、读下列语段，回答文后问题：我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。但不知怎的，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸7年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓所的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。1作者怀念藤野先生有哪些具体的行动。_2“良心发现”是指：_；“增加勇气”是指_；“正人君子”用了_修辞方法，指_，有_效果。3结尾划横线句的意思是什么？_4如何理解选段中划波浪线的“小”和“大”，为什么这句话能概括藤野先生的高尚品质。_5“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”这句话能否改成“虽然他的姓名并不为许多人所知道，但他的姓名在我的眼里和心里是伟大的”。为什么？_6“但不知怎的，我总还时时记起他，”你知道作者时时记起藤野先生的理由吗？请结合全文作简要概括。_2、再塑生命的人一、教学设计本课承接上课，让学生通过练习巩固上节课所学的做阅读题的方法。二、教学过程（一）引入回忆第一课的做题方法。（二）做练习 基础与积累 1、成语填空。 （ ）然不同 小心（ ）（ ） 美不（ ）收 花团锦（ ） 不可名（ ） 2、填写动动词。 （1）我的手指（ ）着花叶，（ ）着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。 （2）我独自躺在床上，心中充满了喜悦，（ ）着新的一天快些来到。 （3）我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中（ ），我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。 （4）我感觉到有无数无形的线条正（ ）在我和其他人的心灵中间。 探究与体验 1、从课文中找出具体表现海伦在莎莉文老师到来之前状况的语句，摘录在下面。 2、莎莉文老师在海伦生命中起到怎样的作用？请你用一句话概括。 3、文中莎莉文老师对海伦的教育方式，你特别欣赏哪些？请举例说明。再举一二个你自己的老师，（也像莎莉文一样注意教育方式）使你豁然开朗的例子。 4、当你读完本文，掩卷沉思，脑海中呈现的盲聋哑儿童海伦是怎样的形象？ 拓展与欣赏 一天早晨海伦在田纳西河的岸边，第一次学习“地理”。 老师蹲在泥巴里挖空这里，堆高那里，造出几个奇形怪状的大深坑，一块平地，一些高丘。安妮弯腰舀了河水灌满低洼的地方。 海伦一直发问：“老师这是什么？” 安妮只回答：“海伦，等一等。” 海伦只好用手“观察”安妮的每一个动作，耐心地等待着解释。安妮终于做完了，她用泥沙做了一个缩小的世界地图。 安妮讲解爆发的火山，喷出火焰的山顶，奔流而出的熔岩埋下的城镇；冰河曾经慢慢移动，盖满地球表层，冰冻所有的生物；古地质时代巨大的怪兽，它们有尖小的头，庞大的身体，在沼泽地互相扑斗海伦听得又怕又爱。海伦从来没有刻意去学习很多困难的问题。后来，当她听到一些人说地球本身的历史平淡乏味时，她疑惑了：“怎么可能？在她看来，地球是个奇异、瑰丽而壮观、有着许多险恶、不可思议的星球。老师用田纳西河的泥塑启发了她智慧的奇妙世界。（节选自海伦凯勒假如给我三天光明） 1、在这段文字里，安妮莎莉文老师通过怎样的教学方式，使海伦学到了哪些知识？这样的教学方式有什么好处？ 2、联系课文和这段文字，在你心目中安妮莎莉文老师是一个怎样的老师？你喜欢这样的老师吗，为什么？ 1、提炼句式并仿写句子。 我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来；我懂得了鸟儿如何筑巢，如何繁衍，如何随着季节的变化而迁徙；也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食，如何栖息。 2、请你给海伦或莎莉文老师写一封信，谈谈你读了本文之后的感受。 3、推荐课外阅读：海伦凯勒的作品假如给我三天光明、我生活的故事、石墙之歌、走出黑暗、乐观、老师。巩固忽然间风云突变，太阳的温暖完全消失了，天空乌云密布，泥土里散发出一股怪味。我知道这是暴风雨来临之前常有的预兆。我感到一种不可名状的恐惧，一种同亲人隔绝、同大地分离的孤独感油然而生。我一动不动地坐着，紧紧地抱着树干，一阵阵发抖，心中企盼着莎莉文小姐快快回来。一阵沉寂之后，树叶哗啦啦齐声作响，强风似乎要将大树连根拔起。我吓得抱住树枝，惟恐被风吹走。树摇动得越来越厉害，落叶和折断的小树枝雨点般向我打来。虽然我急得想从树上跳下来，却又不敢动弹。我觉得大地在一阵一阵地震动，像有什么沉重的东西掉到了地上，这震动由上而下地传到了我坐着的枝干上。我惊恐到了极点，正要放声大叫时，莎莉文小姐赶到了，她抓着了我的手，扶我下来。我紧紧抱着她，为又一次地接触到坚实的大地而高兴得发狂。我又获得了一种新的知识大自然有时也会向她的女儿开战，在她温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩！课文指要 对于海伦的成长莎莉文小姐无疑起到了重大作用，称她为“再塑生命的人”丝毫不过分。盛载着对老师的感激写的文章却能避开华丽的词汇，用朴实的语言包含深情地抒写了自己的的心灵感受，以此来表达对老师的感激之情是值得我们学习的一个写作方法。大自然并不像“doll”、“water”一样可以感觉得到，为了让我认识大自然，莎莉文小姐用了独特的方式把“我”置身暴风骤雨之中。本段侧重环境描写，但这个环境描写又不同于平时接触的环境描写，而是把环境描写与海伦的心理描写紧密地结合起来。因为海伦是一个又聋又盲的孩子，她对周围环境的认知只能通过感觉：“太阳的温暖完全消失了，天空乌云密布，泥土里散发出一股怪味”“ 一阵沉寂之后，树叶哗啦啦齐声作响，强风似乎要将大树连根拔起”“ 我觉得大地在一阵一阵地震动，像有什么沉重的东西掉到了地上，这震动由上而下地传到了我坐着的枝干上”风云雷电的情景虽然看不到，但她却感觉到“惊恐到了极点”。这些生动的心理描写突出了小海伦内心的无助、害怕，非常孤独。恰恰是这样生动的一课让海伦终生难忘，真正认识了大自然。阅读训练1作为盲人的海伦是怎么知道“天空乌云密布”？试着用文中的语句回答。 2这段文字运用了什么表现手法？它起到了什么作用？ 3在这段文字中作者运用了哪些描写方法？它们之间是什么关系？ 4小海伦在暴风雨前夕独自一个坐在树上心情如何？莎莉文小姐在什么地方？请结合文中的语句回答本题。 5从认识大自然这堂课上可以看到莎莉文小姐有什么教学艺术？她是一个怎样的人？ 6有的译文将这段文字命名为我的老师，请你分析一下我的老师和再塑生命的人有什么不同之处？哪一个更好一些？ 解题思路写人物的文章出的题目很多，但不外乎对人物的评价、分析、对人物现实意义的辐射，所有这些题目都要把握好一个思路：人物言行举止作者观点态度联系实际体验归纳总结评价。其中把握好人物言行举止和作者观点是答题关键。参考答案：1“太阳的温暖完全消失了”“泥土里散发出一股怪味”2侧面烘托 通过写自己来突出表现老师对自己的影响。3环境描写和心理描写 它们之间相辅相成，写心理是为了表现环境，之所以这样是因为海伦是一个聋盲儿童。4她很害怕、很孤单，因为“我感到一种不可名状的恐惧，一种同亲人隔绝、同大地分离的孤独感油然而生”；尤其是暴风雨将至之时，更深深地感到了一种恐怖，“虽然我急得想从树上跳下来，却又不敢动弹”“我惊恐到了极点” 莎莉文小姐一直在我旁边观察我，因为当我感到“惊恐到了极点，正要放声大叫时”时，她能“正巧”赶到，把我扶下来。5莎莉文小姐非常重视因材施教、因人而异的教学艺术。 莎莉文小姐是一个讲究教育技巧，充满爱心、不厌其烦为“我”讲解，引领我走出黑暗、了解自然的老师。6我的老师强调对老师个人的的描写、再塑生命的人更侧重于教学过程的叙述；我的老师只是对于一个老师事迹的陈述、再塑生命的人却表现了老师的教学在学生身上产生的巨大影响。题目选择言之成理即可。3、师恩难忘一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、能复述课文。3、培养学生尊师、爱师、亲师的感情。二、教学过程（一）谈话引入：1、简介作者，引出课题师恩难忘。2、课题质疑：看到课题，你有什么想问的？（二）初读课文：请同学们自由读读课文，用你喜欢的方式学习。初步解疑：下面请同学们再读读课文，你有什么不懂的地方，在自读的时候画出自己的问题。小组交流后全班交流。有的是字面上的有的是关于课文内容的，有的是迁延课外的，教师要分类处理学生提出的问题，学生可以自己解答的，鼓励学生互帮互学，学生似懂非懂的，启发学生联系上下文深入思考，价值不大的问题，撇在一边。（三）重点学习，理解“师恩”作者对四位教师的介绍分别着眼于哪一点？指导学生如何寻找答案。本文写作方面哪些地方值得我们学习。指导学生如何回答此类题。四、拓展延伸：学了这篇课文，你有什么想对你的老师说的？4有月亮的晚上一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、能复述课文。3、培养学生尊师、爱师、亲师的感情。二、教学过程（一）谈话引入：1、简介作者，引出课题。2、课题质疑：看到课题，你有什么想问的？（二）初读课文：请同学们自由读读课文，用你喜欢的方式学习。初步解疑：下面请同学们再读读课文，你有什么不懂的地方，在自读的时候画出自己的问题。小组交流后全班交流。有的是字面上的有的是关于课文内容的，有的是迁延课外的，教师要分类处理学生提出的问题，学生可以自己解答的，鼓励学生互帮互学，学生似懂非懂的，启发学生联系上下文深入思考，价值不大的问题，撇在一边。（三）重点学习，理解课文1、作者巧选角度，表现师生之间和谐的关系，你认为这个“巧”字表现在什么地方？2、文章有几处提到月亮、月光？有什么作用？3、本文写作方面哪些地方值得我们学习。指导学生如何回答此类题。四、拓展延伸：1、任选角度，对文章进行“美点赏析”。（如用词之美、情感之美、修辞之美等）2、经历了几年学校生活，你想与老师建立怎样的师生关系？你是如何努力去做的？3、同学们，在你的学习生活中，肯定也遇到了令你难忘、给你深刻印象的老师。请你将这位老师的一两件事写出来，表现出老师优秀的品质或鲜明的个性。5送东阳马生序一、教学目标：1、了解实词“嗜、趋、俟、穷、被、臭、遗、馁、书”和虚词“以”等，了解名词用作状语、名词作动词等词类活用现象，了解宾语前置句、省略句、固定句等句式现象。2、理解文章的内容层次和正反对比的手法。3、学习作者刻苦求学、自励奋进的精神。二、教学重点：文章的内容层次和作者刻苦求学、自励奋进的精神。三、教学难点：正反对比论证的手法。四、教学过程：简介作者： 宋濂(13101381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明达祖朱元璋的器重。后因事牵扯连贬谪四处茂州，客死茂州。作品有宋学士全集。 简介序 序是古文的一种文体，送别时賹之言明序。古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解叫赠序。本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。 我国古代文化中刻苦求学的故事 囊萤映雪：囊萤，以囊盛萤。晋书东胤传：“(胤)博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”尚友录卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。” 悬梁刺股：战国策秦策一：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。”太平御览卷三百六址三引汉书：“孙花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。” 凿壁偷光：又作穿壁引光。西京杂记卷二：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。” 画荻教子：宋史欧阳修传：“(修)四岁而孤。母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。教读新课：（一）、教读12自然段1、掌握重点词句（1）、余幼时即嗜学。嗜：喜欢。（2）、无致书以观，每假借于藏书之家。致：得到。假：借。（3）、又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游：交往。趋：跑。（4）、俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。（5）、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。被：披。腰：腰戴。2、内容理解我求学时的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？讨论明确：（1）、致书之难。因为家中贫寒，没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，艰守信用。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因为我讲信用，所以大家乐意把书借给我，我也因此有机会博览群书。（2）、从师之劳。所居之处地名人硕师和他交往，学习中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察颜观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心平气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。（3）、奔走之苦。奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不平，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。（4）、生活之艰。比较点我同舍生吃日再食，无鲜肥滋味之享。日多食，有鲜肥滋味之享。穿余则緼袍敝衣处其间。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人感受略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。二、教读34自然段1、掌握重点词句（1）、父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣。（2）、东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。（3）、余朝京师，生以乡人子谒余。2、内容讨论（1）、太学生和我年幼时的求学相比，有哪些优越之处？讨论明确：比较点我太学生吃日再食，无鲜肥滋味之享。廪稍之供穿余则緼袍敝衣处其间。岁有裘葛之遗住寓逆旅主人坐大厦之下诵诗书行行深山巨谷中无奔走之劳师未尝稍降辞色未有问而不告书假借于藏书之家，手自笔录凡所宜有之书皆集于此结论：其业有不精者，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？（2）、本文最后一段表明了写作原因及目的，写作原因及目的是什么？讨论明确：原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学习。（3）、手法小结本文最突出的写作手法是什么？讨论明确：本文最突出的写作特点是对比论证，作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上，吃的方面，“日再食”、“无鲜肥滋味之享”与“廪稍之供”对比；穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比；在学习上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比；老师方面，“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”、“未尝稍降辞色”与“有司业、博士为之师，未有问而不告”对比；书本方面，“假借于藏书之家，手自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此”对比。拓展：励志名言1、什么是路？就是从没路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。鲁迅。1、一个有决心的人终将找到他的路。英国谚语。2、苦难对于人生是一块垫脚石对于能干的人是一笔财富，对于弱者是个万丈深渊。巴尔扎克。3、冬天到了，春天还会远吗？雪莱。4、学不至于乐，不可谓之学。司马光。5、涉浅水者得鱼虾，涉深水者得蛟龙。格言。6、驶出避风的港湾，才能真正认识大海。日本谚语。7、业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随。韩愈。6世说新语三则一、教学目标1读懂这三则故事，了解这三则故事的大意。 2领会孔融“想君小时必当了了”的言外之意；领悟第二则故事的思想意义；体会王蓝田的个性特点。 3学习通过人物个性化语言表现人物性格；学习通过典型事件进行概括描写，刻画人物形象。 4反复诵读，继续积累文言词句。 (解说：本文的三则短文故事性均强，应指导学生充分借助注解读懂课文，了解故事的内容，在此基础上突出各则的特点。第一则着重表现孔融小时的聪明机智，第二则含有积极的思想意义，第三则着重通过典型事件表现人物个性。这些，均应引导学生在读懂课文的基础上深入品析、领悟。当然，积累文言字句，积淀文化内蕴，是学生学习古诗文的根本任务，故无论哪篇课文，均应要求学生熟读成诵，积累文言词句。) 二、教学过程 （一）引读： 1设计导语引入新课。 2简介世说新语和其作者刘义庆。 世说新语，笔记小说集。本名世说新书，简称世说。南朝宋临川王刘义庆撰，梁刘孝标作注。全书按内容分类记事，共分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等三十六门，主要记载汉末至东晋士族阶层人物的遗闻轶事，比较全面地反映了这个时期士族的放涎生活和风气。在中国小说中自成一体，后代仿作很多。书中存在不少消极因素，但也有不少批判黑暗、讽刺奢淫、表彰善良的记述。全书语言精练，善于通过一言一行刻画人物肖像、精神面貌，意味隽永。作者刘义庆(公元403-444年)，南北朝刘宋王朝宗室，彭城(今江苏苏州市)人，袭封临川王，曾任南兖川刺史、加开府仪同三司。他秉性简素，爱好文史，喜欢招聚文学之士，除世说新语外，还编有函明录等，但已散佚。3教师范读，要求学生注意字的读音和句子的停顿。二、试读：让学生对照注解先试着自由朗读课文23遍，然后指名分别朗读这三则故事，师生共同评述朗读情况。 三、疑读：学生再次朗读课文12遍，画出不理解的地方，并试着每则提出23个问题。 四、对读：一个试着读出译文，一个读原文，采用接力的形式读完课文。 五、悟读：要求边读边领悟课文的内容和写法，并指名分别说出，集体订正。 六、点读：师生边朗读边评点。方法如下： 第一则：学生齐读一句，教师对内容、写法或词句的含义、作用进行评点，如：“诣门者，皆俊才清称及中表亲戚乃通。”(评点：为写孔融拜访作铺垫。)再如：“韪大踧踖。”(评点：写出陈韪十分尴尬、局促不安的神态。) 第二则：女生齐读一句，男生评点一句。 第三则：男生齐读一句，女生评点一句。 七、品读：边读边品析语言的精练和故事的情味。 八、创读：边读边进行创新性训练。第一则，补充细节，如孔融拜访李元礼的心理、李元礼问话时的神态等；第二则，荀巨伯的行为值得我们效法吗?第三则，补充细节，加强心理刻画，充分表现出王蓝田的个性。 九、诵读：依据一定的方法诵读全文。(如文脉法先理出文脉，然后诵读。) (解说：古诗文的教学贵在一个“读”字，应引导学生在读中理解，在读中领悟，在读中创造。抓住了“读”，便抓住了古诗文教学的本质。此课的教学过程就特别突出“读”：“引读”意在激发兴趣；“试读”意在熟悉课文，掌握技巧；“疑读”意在让学生边读边思考；“对读”意在熟悉内容；“悟读”意在让学生边读边自己去领悟；“点读”意在训练学生评点，深入把握课文的内容、写法及语言特点；“品读”意在学会品析；“创读”意在训练想像能力、语言表达能力和思辨能力；“诵读”意在让学生根据一定的方法背诵课文。以“读”为线索，贯穿整个过程。) 自读点拨 一、内容提示 略二、写法提示 1叙事简洁。这是三则故事在叙事上的共同特点。第一则叙述孔融到洛阳、孔融见李膺、孔融奚落陈韪，过程清晰，不旁生枝节，文笔简略；第二则叙写原因、经过、结果，都让人一目了然；第三则叙写吃鸡子一事，性格特点跃然纸上，且字数很少，叙事简洁程度由此可见。 2第一、二则主要通过个性化的语言表现人物的性格。第一则中孔融的机智聪明，就是通过他的语言表现的。他很想见识一下李膺，但李膺又是非英才名士清誉之人及他的内亲外戚不予接见，连门吏都不让进，于是他灵机一动：“我是李府君亲。”在回答李膺的问话时，他采用推理之法，从老祖宗的关系推理“仆与君奕世为通好”，真乃雄辩之才!当陈韪说：“小时聪明伶俐，长大后未必出众。”孔融反唇相讥：“料想你小时一定很聪明伶俐的了。”其言外之意是：为什么你现在这么平庸无能呢?非孔融不能言也!。 3第一则层层烘托突现人物；第三则通过典型事件的概括描述表现人物性格。第一则通过三层烘托突出孔融的聪明机智：第一层，“李元礼有盛名”，“诣门者，皆俊才清称及中表亲戚乃通”。想见元礼不是件容易的事，烘托孔融能见机行事；第二层，“元礼及宾客莫不奇之”，烘托孔融推理奇特；第三层，“韪大踧踖，烘托孔融话锋犀利。三、语言揣摩 简洁、朴素、凝练是这三则故事的共同特点。三则故事都没有华词丽句，没有过多的铺叙，只一两句话、一两个词便写出一件事，如：“韪大AA”人物局促不安、狼狈不堪的神态便表现了出来。 (解说：如果把握住了内容、写法和语言特点，那么一篇文章就完全学懂了。基于此，对这三方面作了一些提示，以此让学生能从整体上把握这篇课文。)自读思考 1指出下列加点词语的用法，并加以解释。 元礼及宾客莫不奇之。 人以其语语之。 复于地取内口中。2试译下列句子。 是仆与君奕世为通好也。 败义以求生。使安期有此性，犹当无一豪可论，况蓝田邪？3请给下面一段文字加注标点，并概述其内容。 孔融字文举鲁国人孔子二十四世孙也融四岁与兄食梨辄引小者人问其故答曰小儿法当取小者年十岁随父诣京师河南尹李膺有重名融欲观其为人遂造之膺曰高明父祖尝与仆周旋乎融曰然先君孔子与君先人李老君同德比义而相师友则融与君累世通家也众坐(同“座”)莫不叹息佥(qin，都，皆)曰异童子也太中大夫陈韪后至同坐以告韪曰小时了了者长大未必能奇融应声曰即如所言君之幼时岂实慧乎膺大笑顾谓融曰长大必为伟器 4比较三则故事在写法上的异同。 5充分调动想像，补充情节，将王蓝田性急扩写成一篇不低于600字的小说，注意细节描写和心理刻画。 (解说：课后练习一是对课内知识的巩固，二是延伸拓展训练，在延伸拓展中训练学生读懂文言文章，训练想像创新能力。) 参考答案 1奇，作动词，以为奇，感到奇怪；语，作动词，告诉；内通纳，放入。2这样，我和您便是累世的交谊了；败坏义理而求得生存；即使王安期有这样的性情，尚且没有一点儿可取，何况是他的儿子王蓝田呢？3标点：举，人，也。岁，梨，者。故，曰：“小儿，者。”岁，师。名，人，之。曰：“祖，平?”曰：“然。老君，义，友。也。”息，曰：“也!”至，告。曰：“者，奇。”曰：“言，时，乎?”笑，曰：“器!”内容：介绍孔融的基本情况，记述了孔融与兄吃梨及拜见李膺两件事，表现孔融尊大、机敏的特点。 4见“写法提示”。 5略。 7、将进酒一、教学目的： 1、背诵这首诗 2、鉴赏这首诗的思想内容和艺术手法 二、教学过程第一课时一、导入新课。 在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天生的缘分。中国诗人大多爱喝酒。许多诗人因酒忘却人世的痛苦忧愁，因酒在自由的时空中尽情翱翔，因酒而丢掉面具口吐真言，因酒而成就传世佳作。唐代的天才诗人李白尤为突出。他是“诗仙”，又自称是“酒中仙”，时人也号之曰“酒圣”。古时酒店都爱挂上“太白遗风”、“太白世家”的招牌。且沿用至今。他一生写下了许多咏酒的诗篇。李白喝酒时尽管也有愁，但所咏的诗是极其豪放的。将进酒就是其中的一首。 天宝年间，李白初到长安，唐玄宗闻其诗名，曾召李白进宫赋诗赞美杨贵妃，但李白鄙视杨贵妃、高力士的为人，两人以李白诗中有“飞燕”故，谗害李白，李白被玄宗赐金放还，离开长安，在河南安微一带游历，此诗当写于那个时候。 二、题解： 将进酒是汉乐府曲名，多写饮酒放歌的情怀。李白这首诗虽用了旧题，但自创新意，跳出了前人的窠臼，把 饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，从而在一定程度上赋予这个历来被许多诗人歌唱过的诗 题以积极的内容。 三、范读（注意读音、节奏） 四、学生自由朗读，并结合注释了解大意。 五、整体把握： 1、第一段可以分为两个层次 起兴：思考：诗人用什么表现手法？起到什么作用？（开头四句写悲。李白和朋友开怀畅饮的颍阳离黄河不远，因此作者以黄河起兴。黄河自 西而来，如从天而降，一泻千里，直奔东海。接着四句向人们喻示时光流逝迅疾，一去不返，人生由青春至衰老不过“朝”“暮”间 事。两个长句，既用比喻以河水一去不返喻人生易逝，又用反衬以黄河的伟大永恒 衬托生命的渺小脆弱，更从空间和时间两方面夸张。这个开端可谓悲感已极。） 这两句包含天地人生，气魄巨大，表现出一种怎样的情感？（慷慨悲伤） 入题：人生得意须尽欢，诗中“得意”指的是什么？（“人生”以下六句写欢。“人生”两句由“悲”而翻作“欢”“乐”。诗人渐趋狂放。 朋友间的聚会是人生中快事，“金樽”、“对月”将饮酒诗化了，“莫使”、“空”的双重否定 句式代替直陈，语气更为强烈。好友相聚，这种感情是真实、高尚豪放的） 在饮酒欢乐中，表现出李白的什么心理品质？（豪迈自信。“天生我材必有用”是令人击节赞叹的句子，算是对未来的一个期许，相信自己一定 能作出一番事业。这种诗情体现了诗人的旷达豪放，实际上也是他愤激中的无奈与自我安慰。此时他心里应该还盼着会有一天再唱：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。” 2、学生朗读背诵这一段。 六、布置作业。 第二课时一、复习旧课：抽查第一段的背诵。 二、理清第二段的结构、大意。 1、举杯劝酒。 2、劝酒辞：歌一曲。 “与君”：脱口而出，可见豪放不羁。 提问：劝酒辞可分为几层意思？ 答：三层： 主旨句：对豪门权贵的蔑视、否定。“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”，这两句诗反映了作者的人生观和价值观，“钟鼓”本是一种乐器，在这里是击鼓作乐之意，“馔玉”是指精美的食品。在封建时代，只有衣食无忧的达官贵人才有闲情逸致沉溺于声色犬马之中，享受山珍海味之美。李白不羡慕达官贵人的生活，实际是对权贵们的一种蔑视，这是封建社会的读书人最可宝贵的性格。当然，有骨气，不等于没有忧愁。李白在蔑视权贵的同时，一种难言的惆怅也在心中涌动，他想通过“长醉不复醒”来忘却怀才不遇的痛苦，但醉酒真能解愁吗？李白在宣州谢眺楼芡饯别校书叔云一诗中作出了明确的回答：“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”，我们可以想象，一个满腹惆怅的人，当他一心解愁却又无法解愁的时候，内心是怎样的愁苦啊！表面上开怀畅饮，实际上愁箭穿心，这就是将进酒中的李白！ 列举古往今来贤才不得用的现象，表达作者的愤激之情。 思考： 圣贤指的是哪些人呢？他们寂寞的含义是什么？ （孔子、孟子、屈原、贾谊之流。孔子、孟子，奔走列国宣扬自己的学说，施行仁政，却一直得不到任何一个国君的任用；屈原、贾谊，理想、抱负一直不为人所理解。） 曹植举行宴会畅饮，为的是什么？ （空有超群才华，却遭兄、侄猜忌