EEPO有效教育激活了我们的美术课堂教学.doc

EEPO有效教育激活了我们的美术课堂教学忻城县实验小学 陆海燕美术课是学校进行美育的主要途径.在新的课程标准指导下,作为一名美术教师,如何在课堂上有效激发学生学习美术的积极性,培养学生的审美能力、实践和创新能力等综合素质,以实现新的美术课程标准的基本理念呢?通过对EEPO有效教学的实践, 我认为把有效教育的七要素灵活应用就能激活我们的课堂。“优化课程教学，提高课堂教学效率”是“EEPO有效教育”思想的核心、灵魂，也是众多课程教学改革中最实用、最有效、最易操作的课改模式。它既重视对学生“知识性”的传授，又保护学生的“个性”，同时也让学生潜在的“创造性”得到最大限度的发挥。EEPO有效教育的七要素方式是师生在教学的双边活动中，依据生理、心里的变化特点，把经常性的七个基本要素“听、看、讲、想、做、动、静”单列或加以适当的排列组合，并适时地依学生生理、心理的变化交替使用的教学活动方式。 其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理需求，发展学生个性，培养学生学习能力。它充分体现教师主导、学生主体的基本教育思想。它既重视对学生“知识性”的传授，又保护学生的“个性”，同时也让学生潜在的“创造性”得到最大限度的发挥。让学生在自主学习中找回了自我,找回了学习的快乐!对引导学生自主学习、探究性学习，帮助学生改变学习方式起到很大的作用，同时也为教师转变教学方式构建了一个崭新的平台。为什么要进行要素组合方式？原因有三：1多年前，西方人完成了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。西方人进行要素组合测试的效果如下：教师不讲，只让学生看，效果只有20%。传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有加30。如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%。如果讲、听、看、想加动静转换，效果可活70。如果7种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。2人的专注时间有限。到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习效率。小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12-15分钟。如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。分散的损耗率，第一时限为15%，第二时限为30%，第三时限为50。因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50%，所以加上不能照顾到的学生的损耗率，超时限的平均损耗率就会达到75%。因此要适时进行动静转换。让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。3知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。要达到一定的次数不能靠重复。要适时进行动静转换并组合运用五个学习要素。反复强化关键要素，才能提高效率。知识要点、训练关键要素强化基本量和理想量分别是：母语1211次，1722次；数学712次，1217次；外语1722次，2232次；实验教学活动35次，57次。 “要素组合方式”课型，还要求我们通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对关键知识点强化训练，训练要有梯度，多向度，使学生在有限的时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同的角度掌握知识，形成能力。因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，才能产生质的飞跃。兴趣是最好的老师，只要每个学生都对美术感兴趣，那么上课不再是一件难事，绘画也不再被动，生活也会天天光彩夺目。那么提高学生学习美术的兴趣有着怎样的重要意义呢？唤起学生参与课堂的情感，这个意义是显而易见的。学生是课堂的主体。只有学生自己喜欢了才会去听，去做，才会认真积极的参与课堂。理特点，让学生全神贯注地投入学习，鼓励全体学生独特地观察、思维、想象,大胆表现各自的独特感受。大大提高学生学习的积极性和有效性。 实施有效教育以后，美术课被激活了，学生不再被动学习，而是自主学习。要素组合方式激活了美术课堂：一、 “听、看”环节起到激发学生兴趣的作用。在美术课中,教师要根据教学内容的需要,制备具有审美价值的美术作品作为教具,引导学生从具体作品中可以看到的东西出发,这种引导学生在观赏对象中“看”到美术知识的教学活动,理应成为美术教学的重要方法,它对于培养学生的审美情趣,传授美术“双基”,提高运用形象表达感受的能课件内容的趣味性是上好每堂课的关键，它起到激发兴趣，传授知识的作用。要引导学生的兴趣，教师首先得将资料准备齐，如挂图、画册、录象、幻灯、投影仪、多媒体和文字资料等，让学生观看欣赏。通过声音、图象、音乐这种电教手段为学生多角度，多方面，提供大量直观、形象的感性材料，刺激学生，激发学生的兴趣。老师无须太多的语言，学生自主从画面里的形象上进行了“想”（思考、分析），激发学生进入下一环节的学习兴趣。二、 “讲、想、做”实现获取知识的作用。在美术欣赏课中，注重学生的自主体验是“关键”。以往我们教师往往在课始出示范作后，便一讲到底，造成教师投入，而学生漠然的尴尬场面，欣赏成了“讲赏”。而通过教师的讲，学生充其量只是对作品作解剖麻雀式的理解而已。 我们知道学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。从真正意义上说,儿童美术作品是儿童独特的个性和创造性的表现。如，在上剪画瓶子和罐子这堂美术课时，我为了进一步调动学生积极思维想象，进一步体现瓶罐的形态特点，于是，不尽让学生摸一摸，再感觉它究竟是什么形状，有什么质感，从感受中想象它们的形状，学生们个个都好奇地皱着眉，积极思维，互相讨论猜测，这时再让他们立即剪出自己所感受到的瓶罐不同形状，学生们兴致勃勃，剪好的瓶罐竟比原有的更漂亮、更奇特、更新颖。在课堂教学中，通过讲、想、做、动静转换等形式吸引学生的学习兴趣，从而让学生乐画。正因为儿童具有天真率直的心灵,没有拘束,尽管他们没有具备画家的技法水平,也能把自己的感受大胆地诉诸形象,创造富有特点的美术作品，所以我们改以往的老师讲为学生“讲、想、做”，让学生在这系列过程中自主学习。三、动静转化实现了学生的自主学习,提高了课堂教学效率通过“要素组合方式”在美术课教学中的应用探索，我们认为要上好一堂课，必须事先对学生进行学习方式的培训。其中，最重要的是小组学习方式的培养。要求教师在课堂上要严格控制过程，要训练学生互相关注、互相倾听、互相接纳、互相启迪、互相尊重的素质，对学生有约在先，“动”则大胆地动，“静”则安然地静，确保课堂动而不乱，教师还要