谈化学复习教学中的“问题化”策略[文档资料]

谈化学复习教学中的 “ 问题化 ” 策略 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 一、问题的提出 初中复习课常用的方法是：先对教材上的基本知识点进行归纳与总结，然后再进行一定数量的例题讲解与习题训练，最后通过摸底测验或模拟考试来检查复习效果 .这是一种传统的复习方式，一节课是这样，一个单元是这样，整轮复习可能也是这样 .这种复习模式在复习教学中的缺陷与不足是非常明显的，突出表现在： (1)课堂教学枯燥乏味，课堂气氛沉闷，学生显得毫无生气； (2)课堂教学高密度、大容量，学生深感负担累累，以至疲于应付 .解决问题的能力并没有得到很好的培养； (3) 一些中间偏下层次的学生对复习原本抱有一线希望，希望通过复习查漏补缺，提高能力，结果是往往适得其反 . 这是一种高耗而低效的复习模式，是一种和新课程理念不相符合的教学方式 . 二、 “ 问题化 ” 复习及有效性 在复习教学中，笔者尝试把知识 “ 镶入 ” 问题当中，实现二者在教学过程中有机、和谐的统一与融合 .通过问题复习知识，运用知识解决问题 .把要复习的教材知识置于具体而多 变的问题当中，使学生在 “ 协作 ” 、 “ 会话 ” 中完成对所学知识的归纳梳理与综合完善 .问题化复习的课堂效果是比较明显的： (1)使课堂教学充满生机 .相对于知识的固定与不变，问题总是多变而充满个体性征的，这使学生的学习兴趣得以维持；问题又总是实际而充满挑战的，这使学生的学习欲望得到激发 . (2)使课堂教学高效低耗 .知识与问题不再割裂，复习与训练被纳入教学过程的同一个环节，知识的建构不再空洞抽象，问题的解决也不再游离散乱，复习过程即是培养学生解决实际问题能力的过程 . (3)更有利于复习效果 的反馈与检验 .因复习过程就是解决实际问题的过程，使得教师在这一过程中能够更加准确的掌控学生的知识建构状态 . 三、问题化复习的教学设计 1.认清目标，把握重点，着重考点，关注热点 问题化的教学设计是为了更好地完成既定的复习任务 .设计时必须考虑清楚要复习的是哪些知识，应让学生具备哪些基本技能；通过复习过程应让学生形成哪些学习方法与能力；怎样培养学生正确的科学世界观以及良好的学习品质；如何让学生在中考中取得理想的成绩等 .总之问题的设计要视教学任务而定，并对教学目标、教学重点、教学难点 、中考考点等有方向性指导和控制性要求 . 例 1气体的收集的问题化复习设计 教学分析九年级化学重点学了三种气体的制取方法：氧气、二氧化碳和氢气 .在有关气体的收集方法的教学中，是以它们为基础拓展开去的，目标定位是： (1)掌握气体的两种基本收集方法； (2)理解选择收集气体方法的依据； (3)能判断其他任何气体 (提供相关性质 )的收集方法； (4)会用各种不同的收集装置收集气体，并对比优劣； (5)通过分析能选择特殊气体的收集方法 .该问题的设计必须有利于以上这些目标的完成 . 实验室给我们提供 了收集气体的装置 (图 1). 请同学们据此讨论下列问题： (1)收集 O2 可以选择的装置是 (可多选 .填序号，下同 )；收集 CO2 可以选择的装置是；收集 H2 可以选择的装置是 .要收集到比较纯净的 O2，最好选择 . (2)用装置 B 可以收集的气体的物理性质之一是；用装置 D 可以收集的气体的物理性质之一是，收集时气体应从端(填 “a” 或 “b”) 通入 . (3)CO 是一种有毒气体，收集时选择的装置最好是或，理由是； NO 遇到 O2 会发生化学反应生成 NO2，收集 NO 时最好选用装置 . (4)请你总结：收集气体的方法应根据气体的等性质确定 . 2.创设情境，呈现问题，联系实际，唤醒经验 解决问题需要知识，而知识也离不开具体问题 .借助一定的问题情境再现知识不仅切合知识存在的价值意义，更符合学生的认识规律 .复习内容的问题化设计，就是要把抽象的知识原理和学生面临的具体问题结和起来，和生活中的鲜活素材联系起来，使化学教学更加贴近现实世界，从而提高复习的效果 . 例 2二氧化碳的性质的问题化复习设计 教学分析：二氧化碳的性质有物理性质和化学性质，多而零散，若逐条罗列， 学生不仅印象浅显、淡薄，而且也不利于解决问题能力的形成 .问题总是处于变化之中，知识只有在各种变化不定的问题之中，才显示出鲜活的生命力 .这部分内容的复习目标是：了解二氧化碳的颜色、状态、气味、密度、溶解性等物理性质；掌握其和水反应、和石灰水反应、不可燃、不助燃、不供给呼吸等化学性质；能用这些性质解释一些化学和生活中的现象，能根据这些性质应用二氧化碳 .教学中的问题设计要充分体现这些要求 . 老师在实验室制取一种无色、无味的气体，并把盛放该气体的集气瓶正放在桌面上 .请同学们做如下探究： (1)它 是什么气体？你的猜想是，依据是 .小明同学对该气体进行验证：把燃烧的小木条插入瓶内，木条熄灭；倒入澄清石灰水，澄清石灰水变浑浊 .该气体是，小明写出反应的化学方程式是 . (2)小花同学把捉来的一条害虫放入另一瓶二氧化碳气体里，害虫过一会儿死去，这说明 . (3)小红同学听说饮料中也有二氧化碳，于是打开一瓶新买的 “ 雪碧 ” 饮料，发现有大量的气泡逸出，用小明的方法检验，果真是二氧化碳气体 .小红同学就把气体通入到紫色石蕊试液中，紫色石蕊变成红色；再对变成红色的石蕊试液进行加热，又变成紫色 .小红根据以上 现象能得出二氧化碳的性质有，她写出的反应的化学方程式是 . (4)请同学们根据以上实验归纳总结二氧化碳的性质 .然后帮助下面两个人出出主意： A 先生刚刚用石灰浆粉刷了房子的墙壁，怎样才能使墙壁快点硬化？ B 先生要去一个山洞探险，他是用电筒照明好，还是用火把照明好？ 3.方法灵活，形式多样，思维开放，效果显著 教学有法又无定法 .教学设计是一个充满艺术化创造的劳动过程，这就要求教者在进行教学设计时既要有新的教育教学理念做引领，又不能受制于惯用的方式方法，才能取得更佳的复习效果 . 例 3置换反应的概念的问题化复习设计 置换反应是初中阶段的四个基本反应类型之一，是一个重要的化学概念，学生较易掌握 .但置换反应都发生在哪类物质之间，其规律是什么，学生就可能搞不清楚了 .该教学的目标定位是： (1)认识置换反应的形式； (2)能判断一个化学反应是否是置换反应； (3)归类置换反应都发生在哪类物质之间； (4)置换反应的内在规律 .问题的设计必须把这些内容有层次的涵盖在内 . 根据图 2 所示单质和化合物间的相互转化关系推断： (1)若 Y 是气体，化合物乙的溶液呈浅绿色，则 X 是； (2)若化合物甲的溶液呈蓝色，则 X 是； (3)若化合物乙常温下是气体，则 X 是 . (4)请你写出符合上述变化的化学方程式各一个，并总结初中阶段置换反应的几种常见情况，讨论物质之间相互置换的条件 . (5)非金属单质也具有类似金属与盐溶液之间的置换反应的规律，即活动性较强的非金属可把活动性较弱的非金属从其盐溶液中置换出来，如在溶液中可发生下列反应： Cl2+2NaBr2NaCl+Br2,I2+Na2S2NaI+S, Br2+2KI2KBr+I2, 由此可判断： S、 Cl2、 I2、 Br2 非金属活动性由强到弱顺序是 . 许多学生都认为置换反应是一个小而简单的知识点，加上教学手段的单一，学生学习的积极性就没有被激发出来，复习效果可想而知 .而通过以上形式的设计，不同层次的学生都会有所收获，对学有余力的学生的训练也非常到位，效果就有了 . 复习课的效果之优劣，与教师的课程理念、教育教学思想有着密不可分的关系 .复习课不是 “ 旧 ” 课，知识的“ 旧 ” 并不等于问题的 “ 旧 ” ；复习课也不是练习课，练习的数量并不代表知识的质量与能力的高低