小学数学情境教学[文档资料]

小学数学情境教学 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 小学数学课程标准指出 “ 要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又使学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。 ” 着重强调情境教学，因为这可以引发学生浓厚的求知欲望，激发学生的学习兴趣，加强学生的学习动机，从而提高教学效果。 1、创设悬念情境，使学生在 “ 奇 ” 中 “ 问 ” 小学生由于年龄小，好动 爱玩是他们的本性，并且求知欲强，好奇心强。我在教学的时候根据他们的这一特点，对所要掌握的数学知识创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。 例如，在学习能被 3 整除的数的特征的时候，我采取的方式是游戏教学法，为学生创设这样的情境：一上课，我就对同学说： “ 同学们，今天我们做一个有趣的游戏，看看大家能不能考倒老师，你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被 3 整除，可以找一个同学用电子计算机验证。 ” 游戏开始了，同学们个个摩拳擦掌，争先恐后，都想考到老师，有的说 158，有的说 12568，有的说 3625847 等等，我却对他们出的每一个数字都对答如流。同学们很震惊，为什么老师这么厉害呢，他们都急于想知道我的秘密，我趁此机会又说： “ 大家是不是很想知道老师为什么这样厉害？那么，这节课我老带领大家一起学习，你们也会掌握这个绝招的。 ” 于是同学们学习的兴趣更加浓厚，带着疑问进入了新知的探求过程。 2、情境创设的具体实施方法 2.1 设计故事情境 故事情境的创设是指将数学知识点结合特定故事（多为与数字计算有关）表现出来，让学生从具体的故事进展中，领会抽象知识点。故事情节选择要引人入胜，与知 识点的结合要自然调理。如讲解 “ 什么是半径 ” 时，老师可以用小朋友从圆形广场中心出发，怎样才能最快到达广场边缘的冰激凌店，并在黑板上画出广场示意图，让学生在上面画出小朋友的行走路线。这样一来，创设了一个学生实际动手，共同参与比较的的情境，使学生在参与交流中得出 “ 半径既是连接圆的中心与边缘之间的任意一条线段 ” 的认识。 2.2 创设问题情境 学生的求知欲望来源于其主动设疑，传统的课堂师生问答模式中，学生被动跟随老师的设定思路，师云亦云，长期如此，导致课堂气氛沉闷，学生麻木消极，影响教学质量。因此， 教师要经常创设学生感兴趣的疑点并引导其，勤于思考、勇于提问，自行得到问题的解决方法。如在讲解“ 平均数 ” 概念时，教师可以提出这样的问题： “ 两元店中的商品平均价格是 2 元，小明拿着 2.5 元进入这个商店，是否可以随意购买一件商品？ ” 学生对此给出几个答案：可以，买完还能剩余 5 毛钱；不可以，因为有的商品会超过 2.5元；不管钱够不够，赊账是可以卖出来的等等。这样，在轻松活跃的课堂环境中，针对问题，学生不仅可以学到问题所对应的知识点，还可以拓展学习，进行知识创新。 2.3 创设游戏、活动情境 经常组织游戏 活动有利于学生实际动手能力和思维能力的培养和锻炼，巧妙地在游戏活动中渗透数学知识点，可以让学生在轻松欢乐地游戏和活动中，领会枯燥抽象的知识点。这种方式经常到学生的欢迎。如在讲解 “ 排列组合概念时 ” ，老师可以选择 A， B， C 这三个字母，让学生说出可以的排列，这时学生会零星地说出 ABC， ACB， BAC， BCA 等等组合，然后老师可以组织学生组成小组，由小组推举一人说出全部的组合。在这样的活动中，要让学生在课堂发言，小组讨论中找到规律，对于此类的问题，能够快速准确地得出答案。 2.4 创设生活实践情境 生活中的数学无处不在，老师在创设情境时应从学生的生活实际出发，创设每天都能接触到的情境，以此加强学生实际应用数学的能力，提高数学素养。如在讲解 “Kg 、g” 等质量单位时，可以在课堂模拟 “ 超市买鸡蛋 ” 的生活实际，让学生通过掂量鸡蛋的重量，实际感受物体单位差异，通过买卖环节，让学生认识到只有数字和单位结合才能正确表示物体重量。通过这种方法让学生建立学习热情，使学生感受到数学在生活中举足轻重的作用。 3.要有 “ 发展性 ” ，从 “ 接受化 ” 到 “ 创造化 ” 在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学 “9+2” 时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9 +2” 的计算方法 凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习 “8+3” 、 “7+4” 、 “6 +5” 等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。又如我在教学复式统计表时，我利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提问： “ 用什么方法来完成这张统计表呢？ ” 学生提出打 “” 、打 “ 正 ” 等，并提出用 “ 举手 ” 来统计更快些，后来的教学中我根据数学知识的内在联系，让学生比较“ 表 1” 和 “ 表 2” 的问题，从而探索出 “ 复式统计表 ” 。 4.要有 “ 真实性 ” ，从 “ 虚拟化 ” 到 “ 逻辑化 ” 真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学 生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。如教学 “ 长方形面积计算 ” ，教师设计一个情境： “ 一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？ ” 实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学 “ 几和第几 ” 时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意 ，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但 “ 虚拟 ” 不等于 “ 虚假 ” ，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。 我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生