新课程标准下如何进行作文教学[文档资料]

新课程标准下如何进行作文教学 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 新课标中作文指导的精神是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给以明确的具体而有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，引导学生在生活实践中探究体验，用心灵观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，学会将自己真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作 文生命的原色。 中学生身上洋溢着一种朦胧美：朦胧的热情，朦胧的爱心，朦胧的失意，朦胧的忧愁，确切地说是一种朦胧的诗意。青春的年龄应该是一个能写好作文的年龄。但一提到作文，不少学生就头疼，苦熬硬撑，迟迟下不了笔，即使勉强写出来了，也都是人云亦云，落入俗套。 造成这种现象的原因是多方面的，如基础薄弱、缺乏兴趣、见闻不广、缺少生活积累 .所以，在新课程标准中明确提出加强写作与生活的联系、重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，杜绝假话与空话连篇。鼓励想象和幻想，鼓励 有创意的表达。提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣，要求多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。 那么怎样才能让学生作文不再难呢？ 一 .开展丰富多彩的课内外活动，培养学生阅读兴趣 1.开展辩论 辩论可激发学生深入思考，点燃学生创造思维的火花；还能促使他们去积极查找资料，灵活组织语言，培养阅读兴趣。如教羚羊木雕，学生对 我 把珍贵的羚羊木雕送给万芳与 我 的父母要把羚羊木雕要回来的做法认识不一，到底谁对谁错。有 人认为礼物过于贵重，不应该送给同学中的好朋友，有人态度截然相反，认为不论礼物过于贵重，父母都不应该叫孩子不守信用，去要回已经送给朋友的礼物。出现这种情况，我不是直截了当地表明自己的态度，而是将双方组织起来，展开辩论，让他们各自陈说理由。有人说：做人要讲信用，孔子云： 人而无信，不知其可也 。又有人针锋相对：俗话说 鸦有反哺之孝，羊知跪乳之恩 ，我们怎能对父母的劝告置之不理呢？这堂课广泛调动了同学们的积极性，辩论过程中双方引经据典，妙语连珠，使整个活动高潮迭起，不时引来阵阵喝彩。 40 分钟的一堂课，就这样在同学 们的掌声，欢呼声中度过，下课铃响，大家还余兴未尽，恋恋不舍呢！ 2.自编、自导、自演课本剧 教材中的有些篇目，如皇帝的新装、石壕吏等，情节曲折，人物众多，个性鲜明，特别是人物对话较多。我在教学中指导学生在充分阅读、理解课文的基础之上，将课文改为剧本，让学生在课堂上表演，学生既做演员，又做观众；既做表演者，又做评论家。这样不仅能加深对课文的理解，培养阅读兴趣；还能够增强学生的写作、表演能力。 3.开设文学欣赏课 没有一位文学家的成功不是得益于大量课外阅读。要提高 学生的写作技巧，文学欣赏水平，光靠语文课本是绝对不够的，因为世界的多姿多彩，文学的百家争鸣，一本课本是不可能包容的。在教学中必须让学生广泛涉猎各类文学作品，吸取更多的营养，增加知识积累。朱自清的散文春，海伦凯勒的假如给我三天光明等成了初中生的赏析对象。我们常说：要教给学生一杯水，教师要有一桶水。其实教师不但要有一桶水，更重要的是要培养学生自己去找水的能力。朱熹说：问渠哪得清如许？为有源头活水来。学生阅读写作的 源头活水 还得自己去寻觅。通过开展各种活动，学生阅读量大了，知识积累多了，阅读兴趣就会越来 越高， 找水 的能力就会越来越强，进而使阅读写作渐入佳境。 二 .培养学生想象思维能力，进行想象作文训练 1.结合有关课文内容进行再造想象 课文是学生写作的范例，充分利用课程资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，就是一种行之有效的再造想象训练。如学完荒岛余生后，要学生想象 假如你像鲁滨逊一样被弃荒岛，你会怎么想？你将怎样做？ 发挥想象，写一篇短文。学生写作情绪明显高涨，写作欲望强烈，连一些平日怕写作文、凑满字数了事的学生也洋洋洒洒写了七八百字，出现了不少 有新意的文章。 2.运用形象思维，进行创造想象 我们不妨多让学生写一些假如我是 .、我希望 .、三十年后我们再相见之类的作文，并且有意识地指导学生多看一些科幻方面的佳作，让学生进行合理的假设、推测、联想、想象，从而有所创造。另外，适当鼓励学生写一些文学作品，如小小说、短剧等，也是训练学生想象能力的有效方法。 总之，教师要营造特定的情景，通过精心启发，让学生身临其境，大胆想象，以拓展其思路，发挥其创造性。 三 .培养学生直觉思维能力，培养、诱发 、捕捉写作灵感 1.培养 在写作方面，直觉思维就表现为写作灵感。灵感不能消极等待，而要积极培养。正如钱学森教授指出的那样： 灵感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也不会主动找上门来。 要培养灵感首先是生活的积累。必须知道学生观察事物，积累材料，存储信息，这样，学生在写作的时候，头脑里积累存储的材料信息，就会像电影一样，一幕幕浮现于眼前。 长期积累，偶然得之 ，这是培养灵感的基本条件。其二是知识的积累。 读书破万卷，下笔如有神。 学生满腹诗文，在写作时，就会洋洋洒洒，以至一挥而就。反之，则捉襟见肘，成无米之炊，一脸苦恼，何来灵感。 2.诱发 灵感需要培养，也需要诱发。这就要求我们老师做好两方面工作。一方面要从学生心理特点和生活实际出发，尽可能把文题命得巧妙灵活些，切忌 大 、 空 、 虚 ，少些限制，让学生有话可说，有理可议，从而；拨动学生的心弦，诱发其作文灵感，刺激其写作欲望。另一方面，要引导学生发挥想象，展开联想，使学生思路畅通，心骛八极，神与物游。灵感的出现，往往和丰富的联想、想象密不可分。 3.捕捉 灵感具有敏捷性、非逻辑性的显著特征，所 以需要及时捕捉，否则就有可能稍纵即逝。在灵感性作文训练方面，随笔、札记是非常值得提倡的一种训练方式。我们语文老师要抓住 随 的特征，要求学生把看到的好词好句 随时 摘抄下来，把脑中闪现的思想的火花 随时 形成文字。真正做到了 随 ，随笔本中就会出现为数不少的佳作。培养灵感，诱发灵感，捕捉灵感，是直觉思维训练的三步曲，唱好这三步曲，必将提高学生的写作热情，增强学生的写作信心，从而促进写作水平的整体提高。 总之，提高作文能力绝不是一句空洞的口号，必须有具体措施。我深深觉得，进行作文教育，要从具体活动入手，把准学生的脉搏，把准学