引领深度朗读 演绎精彩课堂[文档资料]

引领深度朗读 演绎精彩课堂 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 朗读教学是阅读教学的重要组成部分。教学实践证明以读为主的教学策略有利于培养学生的综合素质。这种策略下的语文课摒弃了琐碎的分析、理解，多了一些对文章整体韵味的把握，多了一些对语言文字感情色彩的感悟，为学生创造性地学习语文、运用语文奠定了坚实的基础。语文课程标准各个年级段的目标中，都强调 “ 有感情地朗读课文 ” 。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做 “ 美读 ” ， “ 设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉 处还它个委婉 务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通 ” 。因此，加强朗读教学，重视指导学生有感情地朗读课文，是提高学生的语文素养的重要途径。仔细观察当前阅读课上的朗读，部分教师在朗读方法的指导上显得捉襟见肘，不知所措，无从下手。究其原因，在于教师对朗读训练的安排与指导缺乏研究、思考。笔者就此问题，结合多年的教学实践，略谈浅见如下： 一、品味语言 感悟深深的情 理解与朗读是相互依存的。脱离语言的理解感悟，一味强调外在形式的朗读，无法触动学生的 情感，无法打动学生心灵。只有指导学生认真理解、品味语言，才能真正感悟到文章的所表达的情感。 例如：一位教师教学尊严（新课标四年级下册第七课），指导学生朗读哈默与村长杰克逊的对话部分。 （原文）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说： “ 先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！ ” 师：我们应该怎样读哈默的话呢？ 生：我们应该大声读，表示他很坚决。 师：说得好，我们就大声来读这段话吧。 （学生大声朗读，有的学生甚至叫起来。 ） 师：（似乎还不满意）语气还是不够坚定，注意到句末的感叹号了吗？语气再加重一些。 生：更加声嘶力竭的读起来 从上面的案例中，我们可以从品味年轻人的神态入手，抓住语言的关键点，运用恰当的引导方式，引发学生对文本的深入思考： “ 年轻人的目光为什么顿时灰暗了，他心里会想什么？ ” “ 你注意到他的喉结上下动了动这个细节了吗？从这个细节中你体会到什么？ ” 通过品味语言，学生深切感受到，年轻的哈默是在极度饥饿，非常渴望食物的情况下，拒绝镇长的施舍的。从这些 细致的描绘中，充分感受到年轻人 “ 廉者不受嗟来之食 ”的尊严，那种油然而生的敬意，自然会在朗读中真切的表达出来。 二、联系语境 撩拨款款的情 语境即语言环境，相同的词语放在不同的语境中会有不同的表达效果。 例如 “ 高傲 ” 一词是指极其骄傲，自以为了不起，看不起别人。而丰子恺先生文章白鹅，以 “ 高傲 ” 统领全篇。第一段 “ 好一个高傲的动物！ ” 分明饱含着作者对白鹅的喜爱之情。这篇文章中，作者还多处运用反语来表达感情。如，用 “ 我们的鹅老爷 ”“ 不胜其烦 ”“ 架子十足 ” 等似乎含有贬义的词语表现鹅的 个性，表达了作者对鹅的喜爱之情。因此，在朗读教学中，教师必须注意引导学生，联系具体语境，体会词句表达的情感。白鹅一课幽默风趣的语言，煞有介事的渲染，好似嗔怪却流露着亲昵，充满了爱意。这些真切的情感的表达是建立在语言环境中的。如果脱离了语言环境，词语自然也就失去了生命，朗读自然也就消失了色彩。 又如，在指导鸟的天堂 “ 这美丽的南国的树 ” 一句时，有的教师只让学生读这一句话，学生看似读得不错，但不一定真正理解甚至没有读进去。因为这是脱离了语境的朗读，容易使完整的语言支离破碎，语感的培养也会受到抑制 。作者巴金先生之所以发出这样的赞叹，是基于看到这株奇特美丽的榕树，看到榕树勃勃生命力，情不自禁地感叹大自然的神奇美丽和南国的美不胜收。在指导朗读时让学生联系上下文来读， “ 榕树正在茂盛的时期，仿佛把它全部生命力展现给我们看。那么多的绿叶一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙 ” 教师可问：这段话写出了榕树怎样的特点？是从哪些词语中体会到的？你们仿佛看到了什么 学生通过体会词句，头脑中浮现出文字所描绘的画面，作者是由眼中之景到心中之爱。如果再让学生读这段话，他们会把那种兴奋以及对榕树、南国的爱表达得更加真切。 三、渲染情境 洋溢浓浓的情 所谓情境即 “ 情景、境地 ” 。（现代汉语词典1034 页） “ 登山则情满于山，观海则情于海 ” 朗读教学中，依据文本内容，利用多种手段适当渲染，恰当烘托。为学生一种身临其境的氛围，为学生带来情感上的共鸣。因此，创设情境对于有感情朗读具有得天独厚、举足轻重的作用。创设情境主要有以下方式。 1.突出形象，展现画面 从视觉角度，利用图片、投影等方式，为学生展现与课文情境相关的画面，是情境渲染最直观、最有效的方法。 2.借助音响，激发想象 文学的意境与音乐的情境是相通的。优美的音乐，奇妙的音响，往往会唤起学生对美好情境的向往，伴着奇妙的音乐，走进文字描绘的情境，充分激发学生对美好意境的想象，是渲染情境，触动朗读情感的有效手段。 乡下人家一课，每一幅画面都是一首迷人的乡间小曲。当夕阳西下月亮升起，纺织娘轻唱的时候。舒缓的小夜曲悄然飘起，在这美妙的乐曲的旋律中，学生们仿佛看到了乡间迷人的月夜，仿佛嗅到乡下人家独特、诱人的气息。这样的情境中，学生的情感自然与文字融为一体，与缥缈的月色融为一体，深情的朗读更会带给他们无尽的想象。 3.语言描绘，扣动心灵 教师适时运用富有感染力的语言进行恰当的描绘，在朗读教学中，往往会起到推波助澜，画龙点睛的作用。 于永正老师在教学圆明园的毁灭一课时，是这样描绘无法用音像再现的人间仙境的 “ 书上这样说的，海上有三座神山，其中一座叫蓬莱，有一座叫方丈、还有一座叫瀛洲，神话传说中说的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬莱。瑶台就是山上的建筑，神仙住的地方 ” 形象的画面，美妙的音乐，生动的语言三者适当结合，更有助于激发学生情感，让学生浓浓的情感在文本的字里行间 自然洋溢。 古人云： “ 读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉问欲诉。斯时不知古