有效提问让科学课堂更精彩[文档资料]

有效提问让科学课堂更精彩 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 新课程教学要求 “ 以学生发展为本 ” ，特别强调在科学课中学生创造性思维的培养，而创造性思维的培养离不开教师的有效提问 .著名教育学家陶行知先生说：发明千万法，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨 .一个巧妙而有效的提问，往往能在很大程度上激起学生探究新知识的欲望，引导学生更积极主动地参与课堂，从而达到意想不到的课堂效果 . 本人在课题研究中发现，目前教师在课堂提问中普遍存在很多问题，从 而影响了课堂提问的有效性 .存在的问题主要有以下几方面：一是教师的低效甚至无效提问过多，对问题缺乏精心设计，如 “ 是不是 ” 或 “ 对不对 ” 此类没有实质性的问题充斥课堂 .二是教师的提问没有很好把握课堂的时机，随心所欲，搞得学生无所适从 .三是教师的提问方式比较单一，让学生觉得枯燥、乏味，久而久之就会产生不愿意回答的想法 .四是教师没有留给学生足够的思考时间，常常抛出问题后就让学生站起来回答，抛出的问题就如石沉大海 . 针对以上存在的问题，我们该如何采取相应的措施，提高科学课堂提问的有效性，从而让科学课堂更精彩呢？ 本人在多年的教学实践中，以及在课题的研究中，在这方面取得了一点点成效，下面把自己的一些做法罗列如下，和同行共同探讨 . 一、根据实际情况，精心设计课堂提问 1.所设计的问题要紧扣知识的重难点 学生学习的疑难点也是教学的重难点，也是学生学习的兴趣点，教师在问题的重难点处提问，既能调动学生学习的积极性，也能帮助学生加深对重难点的印象 .心理学家皮亚杰曾经说过： “ 一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他 .” 只有掌握了知识的重难点，学生才会对课堂更有兴 趣，才会更有激情投入到课堂学习中去 .例如讲平面镜成像特点时，学生往往会认为人靠近镜，像会变大，而人远离镜子时，像会变小，这时教师可以问： “ 远处的房屋，你站在远处时看比靠近了看要小很多，实际上房屋有变大或变小吗？ ” 讲影响摩擦力大小的因素时，问： “ 当把一个梯形的物体，正放和倒放在同一水平面上 (压力、接触面粗糙程度相同 )，当它们在水平面上滑动时，哪种情况下摩擦力大？ ” 这样的问题解决后，会帮助学生理解像的大小和物离镜的远近是没有关系的，也帮助学生理解摩了擦力大小和物体的接触面积大小无关的这些知识的难点，从而让学生突 破知识的重难点，只有突破知识的重难点，学生才会觉得学习没有了障碍，才会更有兴趣进入到下面的学习中去 . 2.所设计的问题难易要适度 学记中说 “ 善问者如攻坚木，先其易者，后其节目 ” ，讲的就是这个道理 .课堂实践证明，教师所提问题如果过难或过易，都会使学生产生厌烦的心理，从而会使他们对课堂知识失去兴趣 .所以，课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学生有不动头脑而轻易就能答出的机会 .要让学生有 “ 跳一跳，才能摘到桃子 ” 的感觉，这样一来，学生的好奇心、求知欲就会被激发出来，也只有这样的问题答 对时，学生才有成就感，才会会感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对学习浓厚的兴趣 .例如学习凸透镜成像规律、照相机的工作原理后，问： “ 一个班级在拍集体照时，发现有几个学生没进入取景框内，如果你是摄影师，该怎么做？ ” 这样的问题学生既需要仔细思考才能找到答案，又和生活有着密切的联系，学生的积极性立马就被调动起来了，马上开始了激烈的讨论，课堂气氛空前活跃 .也只有这样的课堂，才会有效、才会精彩！ 二、创设良好的问题情景，激活学生思维 良好的问题情景能使科学学习的内容由静变动，变抽象为具体，能够 激活学生的思维，引导学生提出问题，最大限度地调动学生学习的积极性，促进学生积极思考，有助于学生创造性思维的发展，从而会使课堂达到意想不到的效果 .实际的课堂教学中，如何创设良好的问题情境，我认为可以从以下几方面考虑 . 1.创设使学生感兴趣的问题情景 兴趣是最好的老师，也是学生学习新知识的原动力，教师如能创设出一个学生感兴趣的问题情景，此时，不管是基础好的学生还是基础差的学生，学习新知识的原动力就会被激发出来，从而产生强烈的求知欲 .例如讲静摩擦知识的时候，教师将事先准备好的装有米的杯子和筷子 拿出，然后将筷子插入米中，用力一提，结果将米和杯子一同提了起来，当时就有学生在那喊 “ 怎么可能？ ” 、 “ 为什么会这样？ ”等这样的问题，这时教师就可以在学生惊讶的表情中带领学生进行新知识的学习，学生学习新知识也就会劲头十足 .讲平面镜成像的知识时，教师可以将几块大的平面镜垂直放置，再放置一个红色的苹果在其中的一块平面镜上，结果有多个像出现，这样的情景设置，马上就激起了学生强烈的好奇心和探究欲，迫切想学习新知识来解决问题的心情就自然而然的产生了，新课的教学也就水到渠成了！ 2.创设具有探究性的问题情景 学生探究能力的培养，也是新课程中强调的、应该着重培养的学生能力中的重要一部分，教师如能在课堂教学中创设具有探究性的问题情景，将有助于学生探究能力和创造性思维的培养 .如大气压强一节教学中，教师可以取大小两个试管，小的恰能套在大的里面，先在大试管里倒入半管水，然后把小试管插入大试管中，再把它们倒过来，问：“ 小试管会掉下来吗？ ” 这时，学生大都会回答 “ 会 ”. 而当学生看到实验事实：小试管不但不掉下来，反而不断地进入大试管中时，不禁都会惊讶的问： “ 怎么回事？小试管为什么不掉下来？ ” 、 “ 是什么力量让它进入大试管 的？ ” 并且都急切地想了解原因，巴不得马上就去探究，探知其中的缘由 .课堂中有这样的提问，还怕学生会没有兴趣、没有积极性去学习吗？ 三、把握好课堂提问的时机 我们的教师课堂提问具有很大的随意性，不能很好的把握课堂提问的时机 .要把握好课堂提问的时机，必须找准问题的切入点，问题才能问到点子上 .只有在知识的关键处提问，才能帮助学生消除对学习的障碍，当学生听课中眼露迷茫时，教师应及时提问，采取果断措施，对症下药，释疑解惑 .所以要把握好课堂提问的时机，教师就必须要做到： 1.在知识的重点处提 问 由于课堂受环境和时间的限制，一堂课有时需要学生理解很多知识，有些知识受内容本身的限制，难免会有一些枯燥乏味 .此时，有些学生就会出现疲惫、注意力不集中的现象 .如果教师讲授知识时提出问题，不仅可以拉回学生的注意力，还可以引起学生的重视，起到一举数得的效果 .例如力的存在一节教学中，教师设计以下三个问题： (1)力确实存在吗？ (2)你能直接看到力吗？ (3)你是怎样感觉到力的存在的？ 本节课中，通过力的作用效果来理解力的存在是教学的重点，所设计的三个问题由简单到复杂，层层推进，引导学生的思维 不断向知识的纵深方向发展，并且通过层层剖析，循序渐进的分析，突破了知识的难点也打通了学生的思路，让学生不但理解了知识的内容，更对知识的重点加深了印象 . 2.在新旧知识的关联处提问 要做到在知识的关联处提问，教师必须对学生已有的知识储备十分了解，这样，才能从学生已有或现有的知识体系中，通过具有开放性、延伸性的提问方式逐步引出新的知识 .这样的提问方式，不仅可以开放学生的思路，还可以丰富学生的想象力，使学生可以自由地由一个知识点关联出更多的知识来，在对比中不断完善自己的知识结构 .例如在二力平 衡的条件一节的教学中，教师可以设计这样的问题：“ 牛顿第一定律的内容是什么？ ” 当学生回答：一切物体在没有受到外力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态时，教师可追问： “ 当物体受到外力作用时，运动状态一定会改变吗？ ” 这样的提问设计，既帮学生复习了旧知识，又将学生引入了新知识，激起了学生探究新知识的欲望和积极性，学生就能较快地融入课堂，以积极的状态进行新知识的学习 . 3.提问要留给学生一定的候答时间 有些教师在提问后，常常缺乏耐心的等待，总希望学生能对答如流，如果学生不能 很快回答，教师就会重复这个问题，或加以重新解释，或者干脆叫其他的同学回答，根本不考虑学生需要足够的时间去思考 .课题研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，课堂将会出现许多意想不到的变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿给出更好的答案；拒绝或随意性回答的情况会大大减少；他们会做出更有预见性的回答 .当学生回答对了或有了比其他同学更好的答案后，他们的成就感就会显著增强，对课堂的兴趣也会一点点增加 .因此，教师在提出问题后，要给学生充足的时间思考 . 四、教师要选择好提问的方式 一个好的提问方式， 能够通过提问很快将学生引入课堂，激起学生强烈的求知欲 .因此好的提问方式对提问是否有效起着重要的作用，教师必须加以重视 .要选择好的提问方式，我认为应该从以下几方面着手 . 1.用悬念式提问刺激学生的求知欲 随着科技发展的日新月异，现在的学生接触的新事物也越来越多，越来越偏向个性的发展，而且主观意识很强，加上现在的学习压力又大，因此，教师更需要在课堂教学中利用故设悬念的技巧来吸引学生，让他们在不知不觉中集中注意力，从而激发起强烈的求知欲望 .例如惯性的教学中，教师可在一个玻璃杯上放上一张卡片，卡 片上放一个鸡蛋，问： “ 当我把卡片快速击打出去的时候，鸡蛋也会一起飞出去吗？ ” 这种有悬念的提问，马上激发了学生的学习兴趣及参与热情，同时又直奔主题，简单而又实效 . 2.用抛砖引玉式提问启发学生思维 所谓抛砖引玉式提问就是教师传授知识时，不直接向学生讲解各种道理或传授各种具体知识，而是与学生通过谈话或者向他们提问题，通过巧妙的语言，引导、启发学生一步步接近正确的结论，从而达到更好的教学效果 .例如力的存在的教学中，为了让学生能理解 “ 力不是使物体运动的原因 ” ，教师可以设计下面的问题： “ 放在水 平桌面的粉笔盒，我用力推它，它会怎样？ ” ，学生会回答它会运动 .接着教师又可以追问： “ 我不用力推它，它又会怎样？ ” ，学生会回答它会停止运动 .教师继续追问： “ 那么，我就可以得出这样的结论：力是使物体运动的原因 .对吗？ ” 学生有的会回答是，有