在语文课上激发学习动机,调动学习积极性[文档资料]

在语文课上激发学习动机 ,调动学习积极性 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 建设理想课堂 新课程课堂教学的反思与改进作为我们校本研究的内容，认真学习并结合本校学生实际情况，我琢磨：为什么我校学生没有学习动机和积极性呢？ 针对我校学生调查结果分析：一种学生是家长强迫到校学习，人到，心不到，或机械地参与，或冷漠地旁观，或敌对地反抗；一种是胸无大志，没追求，对未来没设想。 在课程改革的背景下，我们要关注学生的幸福状态，使学生 感受到幸福和学习的快乐。作为中小学教师，尽管我们难以改变大的社会环境，但在我们自己的课堂上，在我们的学校中，我们可以追求 “ 让学生蹦蹦跳跳上学，高高兴兴回家。 ”“ 蹦蹦跳跳上学 ” 是他们对学校充满期望，生活有激情，有活力； “ 高高兴兴回家 ” 是他们在学校里，在课堂上快乐幸福，有成长，有进步。 我认为，作为语文教师，我们的首要工作便是让孩子在语文课中幸福地成长，使之成为拥有丰富的精神世界与巨大的创造力量的人。 有人说： “ 语文教育应给孩子以梦。 ” 确实，童年是多梦的季节，孩子的心中充盈着想象的激情， 蓄积着创造的欲望。对这个五彩的世界，他们有着太多太多梦幻般美好的期待。而语文，似乎生来就是为放飞孩子们的多彩梦而存在的。在那儿，花会与他们共舞，白云会与他们说话，小音乐家杨科希望和他们共享幸福 许多字连缀在一起，仿佛起了魔力，教人奇思，让人遐想。孩子们在追 “ 梦 ” 中，原有的灵性得以迸发，潜具的悟性得以唤醒，与此同时，他们对祖国语言、民族感情也开始了美好的体验。那么，语文教学该怎样还孩子以 “ 梦 ” 的快乐与自由呢？ 一、营造 “ 梦 ” 的情境 在优质课评比中，我听了小学几节语文课。这是一堂五年级的语 文课 游园不值：教学中，教师让学生以诗人的身份想象 “ 园内景象 ” 、作一回叶绍翁吟诵这首诗、以其他景物为内容创造性地改写最后一行诗，丰富的教学情景最大限度地激发了学生动机。想像 “ 园内景象 ” 为学生进行创造性想像提供了广阔的空间，那一串串美妙生动的词汇，那一个个有趣却不无依据的猜想，把学生带入了诗中情境，领略到诗文中 “ 空白 ” 艺术魅力，深层次地诱发了学生的审美体验。他们一个个沉浸在无限美好的遐想中，忘情地描述着，激动地诵读着，智慧的火花燃烧得如此炽烈。什么力量如此神奇，使得孩子这样忘我地投入？一个重要因素是情 境，教师倾心营造和与学生心灵相通的情境，研究表明，恰当的情境刺激有利于孩子的自主体验、想象放飞、个性张扬，能诱发和促使 “ 梦 ” 的发生。毫无疑问，儿童与阅读的文本间存在着必然的或大或小的审美距离，只有当儿童与文本间产生了某种撞击，文本才会展现出无限丰富的意义，儿童也才会从中获得满足。而情境，正是二者联系的纽带。 情境召唤着 “ 梦 ” ，就像种子发芽离不开阳光雨露一样，儿童 “ 梦 ” 的生成也需要一定的外部催化。让学生表演游园不值的故事情节，使学生对全诗加深理解，学生们用他们的动作、神态、表情演绎了一段鲜活的故 事，也是在表明自己对这首诗的诠释，一举一动皆是创造，一颦一笑皆蕴感情，跨越了遥远的时空界限，真正做到了读者与诗人的心灵沟通。学生学得开心、轻松、，不知不觉中创造性想像得到了发展，学生也感到了学习的幸福与快乐。 二、欣赏 “ 梦 ” 的异彩 儿童是天生的幻想家、诗人，儿童的世界是异想天开的世界。对生活、对文学，他们有着完全迥异于成人的视用。如：龟兔赛跑的最后部分。 师：读了课文，你们有什么想法？ 生 1：乌龟怎么能跟白兔赛跑，这样比赛是不公平的。 生 2：白兔怎么睡得 那么死，半路上怎么睡得着呢，等这醒来时乌龟已经终点了，这不可能。 生 3：说不定，乌龟事先与白兔商量好了。白兔是假装睡觉，有意输给它的。 师：同学们说得都有道理。 当学生从龟兔赛跑的寓言中获得了不同认识和感受，而这些认识和感受都不是我们惯常理解的，作为老师并没有象以往那样把道理灌输给学生，而是尊重了各自不同的理解，体现了多姿多彩的生命活力。因此，欣赏每一个孩子的 “ 梦 ” ，就是要珍视孩子童真的想象和精神需求。我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼 呵护孩子 稚嫩的心灵。要欣赏孩子的 “ 梦 ” ，教师就要拥有一双 “ 儿童的眼睛 ” 。用儿童的眼 睛观察，教师就能够与学生的心灵沟通；用儿童的眼睛观察，教师就会重捡久违的纯真、善良，就会微笑着面对这些天然闪光的智慧。放飞 “ 梦 ” 的翅膀，儿童的内心是最无拘束无束的，他们渴望走向原野，走近自然，渴望在广阔的天地放飞梦想。语文的世界是广袤的，上下几千年，纵横数万里，任你穿越时空，倾心对话。这就要求语文教学要彻底打破 “ 课堂中心、书本中心、教师中心 ” 的观念，充分拓展空间，增强活力。 首先，要营造良好的氛围让学生 “ 自己说话 ” 。如月 光曲一课，播放音乐让学生闭目欣赏，用心去感觉，伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目，激动其心灵，开发其智力境界。这时，教师又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓 “ 一石激起千层浪 ” ，学生情趣高涨，各抒已见。有的说，看到调皮的孩子；有的说，看到了涨潮。接着组织孩子进行交流，让他们在相互的碰撞中得到视野的拓展。 最后，要让儿童回归远离了的生活世界，实际上就是要把学生从课程领入社会和实践之中。一方面可以拓展课程时空，使学习不再仅仅指一堂课所学的内容。它打开了学生的视野，穿越时间的 遂道，把过去、现在、未来的知识浓缩在一起，供学生阅读，跨越地城的界碑，让学生占有人类的全部精神财富。另一方面把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应该怎样活着，使他们在与世界的沟通中感受生命的崇高，使精神世界日益丰富起来。 为了高高托举孩子