位置与方向一课教学反思修改.doc

位置与方向一课教学案例 黄石市民主街小学 项祥国【摘要】：日常生活中，学生对日常生活实际与地图中的方向混淆不清，学生对物体位置的相对性理解不到位。如何有效培养学生在具体情景学会辨认方向，发展学生的空间观念，大面积提高课堂教学效率？在平时具体课堂教学中，立足课堂，面向全体学生，经历知识的形成过程，显得有比较现实意义。当一个成年人离开熟悉的环境,来到一个非常陌生的场所,经常有人会这样说：“真分不清东西南北四个方位”。可见， 在具体情境，让一个八、九岁的孩子辨认方向，还是有一定的难度。人教版数学（三年级下册）第一单元“位置与方向”是数学知识与生活紧密联系的一个单元，在小学一、三、四、六各年级都有其单元知识，在整个小学数学知识体系中呈螺旋上升，主要培养学生辨认方向意识，发展学生的空间观念。【原始教学】：主要步骤是：初步认识东、南、西、北及东南、东北等方向辨认生活中的方向辨认地图上的方向完成课本巩固练习课堂小结。【课后问题】：通过几个课时的教学，我发现学生容易犯几种错误： 生活中与地图中的方向混淆不清，如：生活中“面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南” 与平面图“上北下南，左西右东”区分不清，特别是将生活中物体方向位置画在平面图上时，42名学生中有18人出现错误，错误率高达42%。 学生对物体位置的相对性理解不到位。如判断题：小明家在学校的西北面，学校在小明家的东南面。（ ）【课后反思】：为什么会有这么多的学生犯这样的错误呢？细细想来：一是教材知识点是建立在学生原有的经验积累的基础之上，而学生原有生活经验，自然常识还比较缺乏，方向感不强，比如有的学生只知道太阳东升西落方向，却辨认不出南北方向；二是学生误把生活中物体的位置一五一十地画在平面图上，前后有什么就在平面图上上下画什么，左右有什么就在平面图的左右画什么，没有注意到平面图上“上北下南，左西右东”人们统一规定，误把生活中的方向当成平面图中的方向；三是教师对平面图上“上北下南，左西右东”这一规定当成陈述性知识灌输强加给学生，没能让学生产生认知冲突，对学生作平面图的指导还不到位，特别是对后进生的关注不够多，当堂作业的训练量不够；四是让学生理解位置的相对性这一难点时，只让学生演示位置的相对，没有让学生在平面图上画示意图，所用教学时间较少，草草收场，学生似懂非懂。五是快要下课时部分学生主动参与性不够，上课注意力不集中。【改进措施】：一、设计理念：新课程标准提出“让学生在生活中学数学，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会”。 我再次阅读教学大纲，钻研教材教法，重新审视自己的教学的问题和不足，重新设计本课教学，突破难点，教法以创设情景与指导学习相结合，学法以自主探究和合作学习相结合：1、课内外相结合，教室内与操场课外认识方向，让学生经历东北、东南等方位的产生过程，2、突破为什么人们要约定俗成规定“上北下南，左西右东”来画平面图形这一难点。3、体会理解位置与方向的相对性。二、具体措施：1、室内教学：让学生先弄清教室内的东南西北方向。2、室外教学：把学生带出教室到操场上，辨认生活中的东南西北方向，等学生兴趣浓的时候，提出问题：“如果要将我们学校东南西北的建筑记录在平面图上，应该怎样做呢？请你们拿出纸和笔，自己动手画一画。用文字表示四个方向的建筑物，学生试画校园平面图。3、室内教学：学生回教室，在黑板上展示不同平面图：“同样画的是我们的学校，为什么在纸上看起来不一样呢？”（因为每个人定的方向不相同，所以画的图也不同）为了让更多的人认识我们学校，打算在校门口张贴一张校园平面图，怎么画才好呢？让学生从五花八门的图画中，不知该怎么办时，进而强调“为了有个统一的标准，让画图和看图的人都能做到准确无误，人们就规定在平面图上的方向是“上北下南、左西右东”。你们现在能根据这个规定，再画一张校园平面图好吗？学生按规定再画图。通过对比画图方法的比较，产生认知冲突，诱发学生对在平面图上确定方向这一问题的深入思考，进而理解“上北下南、左西右东”这一规定的合理性。学生不仅知其然，知其所以然。3、由于学生坐的方向不同，平面图上“上北下南、左西右东”可能与生活实际的方向又不一致，怎样解决这一矛盾呢？我让学生将平面图上的北正对生活中的北面，学生就发现平面图上的方向与日常生活中的方向完全一致。4、结合具体，理解物体所处的位置是相对的，不是绝对的：.东与西相对，南与北相对，东南与西北相对，西南与东北相对，.观察角度不同，同一物体既可以在 A 的东面，也可以在 B 的南面，也可以在 C 的西面，也可以在 D 的北面。“小明家在学校的西北面”，是以学校为参照物，以学校为中心点标出“上北下南、左西右东”，学生很自然地得出小明家在学校的西北面，反之“学校在小明家的东南面”则是以小明家为参照物，以小明家为中心点标出“上北下南、左西右东” 学生很自然地得出学校在小明家的东南面。【教学效果】改进后的教学，从课内到课外，充分激发学生的兴趣，调动学生的求知欲，突破难点，注重加强教师的指导作用，特别注意生活中的方向与平面图中的方向区别，明确了以谁为参照物来定位置方向加强训练，95%的学生能达到教学要求。【教学心得】：数学知识来源于生活，生活中有许多数学知识，“上北下南，左西右东”与“面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”，这些儿歌口诀是人们对生活经验的归纳总结，虽然学生会很熟练唱儿歌，也会说会记住这八个方向词，但一到具体复杂情景中，却并不能将它转化为实际运用知识的能力，这是因为这些知识掌握的还是很抽象的，抽象思维在很大程度上还直接与感性经验相联系，仍具有很大成分上的具体形象性。让学生经历数学知识从“生活课本生活”这个过程，让学生亲身体验数学知识从课内到课外的教学延伸，体会到方位知识与生活中紧密联系，从而不再感到学数学知识的枯燥乏味，“人人学有价值的数学”，让学生乐于学数学并产生浓厚兴趣要比单纯模仿记忆好得多。【教学不