【教学设计】《分草莓》（北师大）.docx

分草莓 教材分析教材从学生已知表内除法的基础上从分苹果的生活情境引入，让学生进一步体会除法的意义，通过分苹果活动，引入竖式计算的方法，理解每一步所表示的含义，这也是以后进一步学习一位数除多位数、两位数以及小数除法的基础。 教学目标【知识与能力目标】引导学生探索有余数除法的试商方法，让学生再探索、练习中积累有余数除法的试商经验。【过程与方法目标】引导学生运用有余数除法的有关知识，解决实际生活中的简单问题，让学生再探索、发现中体验成功的喜悦【情感态度价值观目标】让学生进一步体验数学与生活的联系，感受用数学的方式解决实际问题的过程，提高学习数学的兴趣。 教学重难点【教学重点】经历试商的过程，积累试商的经验，逐步达到熟练程度。【教学难点】使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。体会余数要比除数小。 课前准备 相应课件、演示教具 教学过程一、创设情境、激趣引入 师：今天笑笑举行生日Patty，她邀请了一些小朋友去为她庆祝，并且拿出了草莓来招待大家，（出示挂图）你们看，这一共有55个草莓，笑笑想把它们装到8个盘子里，小朋友们你们知道每个盘子放几个，还剩几个吗？ 二、师生互动、合作探究 1、探究试商的方法 （1）引导学生列出算式 提问：要解决“每个盘子里可以放几个？还剩几个？这个问题可以怎样列式？ （2）指名回答，板书：558 （3）让学生估算每盘大约放几个。 （4）小组讨论：怎么判断估计得对不对。 （5）指名回答，引导学生认识：87=56 比55大；86=48 比55小。所以商6。 （6）启发学生思考：如果商是5可以吗？ 通过集体交流，使学生认识如果商是5，则会出现余数比除数大的情况，所以商不能是5，更不能是比5小的数。 2、再次组织小组讨论：怎样估计两数相除所得的商？ 集体交流，达成共识：可以利用乘法口诀，两数相乘的积要最接近被除数，但又要比被除数小。 3、计算有余数除法的四个步骤： 一商：除数和几相乘的积最接近被除数，又比被除数小，商就是几。 二乘：商和除数相乘。 三减：要分的总数也就是被除数减去商和除数相乘的积。 四比：余数和除数比，余数要比除数小。 5、应用试商的方法填空： ( )里最大能添几？ ( )844 7( )549( )62 ( )40( )430 5( )48（订正时可以让学生口述思路过程。） 三、巩固加深1、课本P7算一算，练一练1学生独立完成，指名学生板演，集体订正时注意订正竖式的写法。2、练一练3森林医生学生独立完成，指名学生纠错并写出正确的竖式。3、练一练2每组完成两道题，并请代表板演，注意计算有余数除法的四个步骤，特别是“四比”。 四、小结 通过这节课的学习，你有什么收获？说说你认为在试商时要注意什么？ 五、布置作业 课本P8练一练4、5题，先请学生说说题意并说明应该怎么列式，再独立完成板书 分 草 莓558=6(个)7(个)8756比55大商是6 教学反思分草莓一课，感觉很不错。原因在于事先注意猜想和预测学生可能发生的错误，从而采取有效措施去解决它，达到较好的效果。自校本小课题低年级错例分析及对策的研究实施以来，在备课中就比较有意识的去备学生，有意识地预测学生学习中可能出现的问题，从而想办法去解决它。因此在上分草莓即有余数除法这一课之前，就认真地进行备课和设计。已有的教学经验告诉我，除法特别是有余数除法，对于二年级的小朋友来说较难理解和掌握如何试商，且往往忽略余数的大小，有的没余数的也写出余数，有的余数比除数大也浑然不觉，因此计算准确率相对低下。为了避免学生出现这样的错误，于是我在认真研读教材和教参的基础上，把本课的教学重点确定为：一是经历试商的过程，理解和掌握试商的方法；二是体会余数要比除数小。教学中，在简单的创设分草莓的情境后，直奔主题：55个草莓平均放在8个盘子里，每盘放几个，还剩几个？问题出示后，我不急于讲解，而是抛出：“估一估，可以放几盘？如何判断估计得对不对？你会列竖式计算吗？商几，你是怎么想的？”等问题让学生独立思考后同桌讨论再全班交流。在同学汇报交流后，再用多媒体完整展示整个计算过程。在这个过程中，让学生充分经历试商的过程，引导学生自己发现只要想（ ）855又最接近于55，就能找到正确的商；发现余数如果比除数大说明商小了要调大，如果商与除数的乘积比被除数大说明商大了要改小。这样用学生的自主探究和合作交流来代替老师的讲解，学生学得主动，学得积极。为了较好地让学生自觉重视余数，做到余数都比除数小，我还注意引导学生总结疏理，得出计算有余数除法必须经历四个步骤：一商：想除数和几相乘最接近被除数，积又比被除数小，商就是几。二乘：商和除数相乘。三减：要分的总数减去商和除数相乘的积。四