“以人为本”在班级管理中的运用[文档资料]

“ 以人为本 ” 在班级管理中的运用 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 “ 以人为本 ” 思想是现代管理的一个重要思想，这一思想的基本精神就是： “ 人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。 ” 在这种现代教育管理理论的指导下，班主任必须转变管理思想，确立 “ 以学生为本 ” 的管理理念，深入细致地了解并尊重每个学生的天然禀赋及个性特点，因材施教，给学生一个广阔自由的发展空间，逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使 学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。 一、 “ 以人为本 ” 班级管理中的特点 “ 所谓 以人为本 就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。总之，教育要力求将学生培养成 大写的人 。 ” 可见，在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的管理 活动。具体地讲它有以下特点： 1、人本性。现代管理的一个重要思想就是 “ 人本 ” 思想，这一思想的基本精神就是： “ 人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。 ” （现代教育管理论）在这种现代教育管理理论的指导下，班级管理必须突破 “ 以教师为中心 ” 的传统管理模式，因为这种管理模式往往采用 “ 保姆式 ” 、 “ 警察式 ” 、 “ 裁判式 ” 的管理方式，与现代学生独立意识的觉醒，自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应。 2、情感性。运用 “ 以人为本 ” 的班级管理模式 ，教师在与学生的沟通交往中，把交往方式控制在成人状态，把学生看成是平等的交往者。美国罗杰斯的 “ 人际关系 ” 理论，前苏联的 “ 合作教育 ” ，现代的 “ 和谐教育 ” 等都论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此，重视 “ 感情投资 ” ，以情感人，使学生因感到温暖而把班级当作自己的 “ 家 ” ，从而形成一个温情脉脉，人人 “ 爱家 ” 、 “ 报家 ” 的 “ 家庭式 ”的组织。在这样的班级中，学生容易接受老师的教育。 二、 “ 以人为本 ” 在班级管理中的实施策略 坚持以学生为中心，尊重学生， “ 为 了一切孩子 ” ，“ 一切为了孩子 ” ，尊重学生的个别差异，因势利导是 “ 以人为本 ” 班级管理模式的核心。 1、融洽、民主的师生关系，是激发学生创新思想的保障。 在我们传统的教育模式中，教师是绝对权威，教师与学生无法亲近，更谈不上交流，谈心了。这样的教育，锁住了学生的心扉，封闭了学生的情感，禁锢了学生的思维，束缚了学生的想象。因此，创新教育要求建立新型的师生关系。 “ 亲其师，信其道。 ” 建立和谐的师生关系，应从我们教师作起，我们要积极的接受现代教育理念，要有 “ 爱学生，爱岗位，爱职业 ” ，无私奉 献的精神，学生们才会热爱教师。只有协调师生之间的关系，我们的教学才会进入最佳境界。 2、打破各种条框，为学生创设创新的机会和实践的舞台。 我曾尝试实行 “ 班干部轮岗制。 ” 第一步民主选举班委。选举经过 “ 自我推荐 ”“ 竞选演说 ” 、 “ 学生投票 ” 等程序，这给学生们提供了实践的舞台。在 “ 竞选 ” 中，许多同学表现了不凡的才能，提出了许多具有创建性的施政措施。第二步由班委成员轮流主持班级工作，为大家树立榜样。第三步以座位序号为序，每个同学轮流当一天值日班长。值日班长根据班级实际和班级整体计划，提出一天的任务 要求，督促检查全班的生活、学习、纪律、卫生、体育活动等，并总结当天的工作，提出下一天的工作建议，并和第二天的值日班长做好交接工作。一周后，利用班会时间，总结上周工作，并对值日班长进行评价。 3、尊重学生的个性差异，学会欣赏学生的优点。 创新思维是人类普遍具有的素质，创造力人皆有之，但每个学生创造能力的高低，表现形式，发挥作用的潜能，显露的早晚等各不相同。这就需要我们要始终坚持以人为本的教育理念，班主任要用自己的一双 “ 慧眼 ” 去帮助学生发现自我，认识自我，为各种人才的成长打好基础。 三、 “ 以人为本 ” 在班级管理中的实施建议 1、参与制定班规 学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。陶行知在学生自治问题之研究中也具体谈到自治四点好处： “ 第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。 ” 因此我在刚接手新 班级时，结合班级学生的实际情况，采取以 “ 法 ” 治班的做法。具体操作如下：首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与中学生守则、中学生日常行为规范不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为 “ 立法者 ” ，主要通过学生周记假若我是班主任的基础上，征集 “ 金点子 ” ，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。 2、健全班级组织机构 许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学 生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。 3、开展各项有益活动 心理学研究表明： “ 一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展 ” 。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向 发展，是班级工作的重点。 总之，班主任管理班级的过程，实质上是教师与学生之间的一种双向的情感交流过程