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浅析历史开放性试题湖南省郴州市湘南中学(423000) 李天德今年全国文综卷()第37题第（4）小题“依据上述三条材料，简要评价民族主义的历史作用。”是一道开放性试题。近年来，高考试题正实现以知识立意向能力立意的转变，高考试卷中开放性试题的设置，便是这一转变的突出表现和有力佐证。可以说，开放性试题作为高考试卷中一道“亮丽的风景”，不仅对中学的教学起到了良好的导向作用，也有利于素质教育、创新教育的进一步推进，有利于培养学生的创新精神和创新能力。本文试图从开放性试题的特点、开放性试题中的限制性因素及其对教学的启示等方面作一点简单的探讨。一开放性试题的特点以2005年普通高等学校招生全国统一考试文科综合能力测试（）第37题第(4)小题为例：根据材料回答问题。材料一 在法国大革命期间的瓦尔密战役中，普军训练有素、装备精良，在猛烈炮轰法军阵地后，发动进攻。法军士兵在普军逼近时，高呼“民族万岁!”击退了敌人的进攻。材料二 在20世纪初的欧洲，“每个国家突然之间有了要使自己强大的感情，但都忘记了别的国家也会有同样的情绪；每个国家都想得到更多的财富，每个国家都想从别国得到点什么”。“在一九一四年战争开始的几个星期最爱好和平，最心地善良的人，也像喝醉了酒似的两眼杀气腾腾”。 材料三 第一次世界大战后，落后的土耳其沦为西方列强宰割的对象。在民族主义激励下，凯末尔领导土耳其人民，赶走外国侵略者，建立共和国，发展民族经济，走上民族复兴的道路。（4）依据上述三条材料，简要评价民族主义的历史作用。(10分)可以说，这是开放性试题的一个范例，从中我们可以看出，开放性试题的开放性主要表现在如下几个方面：1试题设问的开放性。试题的设问“简要评价民族主义的历史作用”给考生留下了广阔的思考空间，它不是要求考生仅仅谈自己对民族主义的表层认识，而是要求考生对其“历史作用”的理性思考。考生可以结合自己平时对民族主义知识的了解和理解，特别是现实的民族主义如日本的狭隘的民族主义，从多角度谈自己的评价，它能让考生“仁者见仁，智者见智”，而不是让考生“千人一面”、“异口同声”。2考查学生思维的多向度。回答这样的问题，要求考生充分运用发散性思维，从多角度、多层次、全方位分析和回答问题，要变单向思维、定向思维为多向思维和发散思维。同时考生还必须运用多种思维：归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体等多种方法并用才能圆满回答这类问题。就此题而言，可以从积极方面评价、消极方面评价，也可以两者结合进行评价。3答案设置的多元化。从近年来试题答案的设置上看，答案多元不惟一是这些年来高考历史试题的“痴心不改”的追求，也是开放性试题的一个重要标志。设置了多元答案，考生不必拘泥于一个思路，不必拘泥于单一的、固定的答案，所答内容也不必要求与答案完全一致。今年此题的答案更是新颖，在公布的参考答案中没有提供任何文字叙述。给了考生更大的思维空间。历史考试的开放性试题的答案不是惟一的，但它不是没有答案，更不是没有正确答案。开放性试题的答案有多种可能性，“开放性问题”的答案具有多元化、弹性化的基本特征。历史试的开放性试题对考生能力的考查，一般属于“应用能力”层次，比较强调学以致用、理论联系实际。4阅卷标准的多元化。阅卷老师不须象以前那样硬套答案，现在是采意给分而不是采点给分。应当说，此特点是开放性试题的一个重要的而又不为考生所明确认识的特点，开放性试题的开放性目标能不能实现，能不能真正达到多角度考查学生能力和思维的目的，能不能考出学生的创新思维和创新能力，阅卷标准的多元化是一个根本保证。二开放性试题中的限制性因素开放性试题设问的开放性，绝不是漫无目的地乱问一通；考生思维的多向度，绝不是考生思维的信马由缰。答案的多元化，不是考生随心所欲想怎样答就怎样答，违背题目主旨、不符合题目要求、“驴唇不对马嘴”的答案是“不受欢迎的”。笔者认为，开放性试题的开放，不是无目的、无条件的开放，而是在开放的同时也包含着一定的限制性因素，可以说，开放性试题是开放性与限制性的统一。弄清开放性试题中包含着哪些限制性因素，对教师的教学、对考生正确分析问题和解决问题，都有着重要的作用。1材料主旨的确定性对题目设问开放性的限制。题目材料的内容不管是由一段材料组成，还是由几则材料组成，不管材料的立意层次是一个还是多个，也不管试题的设问有多么灵活，总之，材料的内容是确定的，这就决定了材料主旨的确定性。材料的主旨不仅是命题的着眼点，也是考生思维驰骋的轴心。题目设问要围绕材料的主旨进行，否则，既会造成材料资源的浪费，也会因设问与材料主旨的不搭界而让学生“一头雾水”。尽管此题选取了三段不同时期、不同国家、不同理解的“民族主义”的材料，但其主旨是十分明确的。2材料信息的确定性对考生思维多向度的限制。试题材料中的内容不是随便安排的，其中的过程、事例、层次、用词，都是经过精心设计的。回答开放性试题，要求考生进行开放性思维，但思维过程要受材料内容（信息）的限制，否则也可能导致“离题万里”、答非所问。如：上题中考生无论怎样去思考问题，回答设问，但必须受到“依据上述三条材料”的限制。3教材理论对答案多元化的限制。高考是国家意志的体现，它必然涉及社会热点。但高考不会只考热点，而是考社会热点和教材重点的结合点。所以，开放性试题的多元化答案中的“每一元”答案都应当力求做到能与教材知识相联结，联系教材知识去作答，而不是与教材理论观点毫不搭界的“一家之言”，这是教材理论对试题开放性的一种限制。当然，从另一个层面上讲，正是这种限制既考查了考生的多角度思维能力、把握知识间内在联系的能力，也考查了考生的知识迁移能力。4考生的思维能力实际对考生思维多向度的限制。从对考生的思维能力考查而言，高考对考生思维能力的要求是很高的。而作为中学生，他们的思维能力又受他们的知识水平、社会阅历、生活环境等多方面因素的限制，这必将影响考生思维能力的发挥。试题鼓励学生有创新思维，但创新思维是要从学生的实际出发的。所以，对学生的思维而言，既要“登高望远”，更要“脚踏实地”。三开放性试题的限制性因素对教学的启示1夯实基础，把握历史知识间的内在联系。高考试题正逐步实现以知识立意向能力立意的转变，高考对考生的能力要求也越来越高，但这并不否认要牢固掌握基础知识。掌握基础知识也是一种能力。同时，教学中要让学生重点把握历史知识的内在联系（包括显性联系和隐性联系），也就是要把握历史知识间的规律性联系。把握了历史知识的内在联系，既可以在很大程度上克服教材知识对学生思维多向度的限制，也可以从更广阔的空间发挥自己的想象，结合教材知识想出多元的答案。2注意中学历史教学与高考能力要求实现对接。高考中的能力考查，不是为了考查考生在高中阶段平时学习中能力积累的过程，而是通过试卷综合性地考查考生已经达到的和可能显示其潜在的能力水平。高考命题严格遵循教学大纲，不拘泥教材的文字表述。随着高考改革的逐步深化，高考命题以知识立意改变为以能力立意，这就冲破了以中学教材内容决定高考命题的局限。开放性试题的推出，就是能力立意要求的表现。要使中学历史教学适应高考的这种要求，就教师而言，必须改变过去灌输式的教学方式，改为问题探究式教学方式，积极引导学生对历史问题进行多角度的分析与理解，教师不再是知识的灌输者，而是问题探究的引导者和方法的指导者。就学生而言，要改变过分依赖教师和被动接受的学习方式，要积极思考、分析历史知识，特别是要积极参加研究性学习，培养探究问题的能力。3引导学生多角度、多层次地观察历史。古诗云：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。这其中即充满哲理。对同一种事物，由于观察的角度与层次的不同，所得出的结论可能存在差异。多角度、多层次地观察历史，学生或许能发现许多曾经是盲点的部位，从而进行一些有益的思考。例如：中国古代经济重心南移的过程，也是古代文化重心南移的过程，经济的发展带来文化的进步；清末“预备立宪”进行法律改革，是中国法律制度近代化的起步；19世纪后半期开始的科技革命促进了生产力的大发展，形成一种“世界经济”，是今日经济全球化趋势的早期表现，等等。高考命题改革坚持对历史思维能力考查的方向，开放性试题更是如此。中学教学应为学生构建一种开放的学习环境，使学生更加理性地审视历史，不懈地培养其创新精神和实践能力，点燃其历史智慧之光，并使之终身受益。4发挥潜能，培养学生分析新情景材料的能力。为了体现公平，高考试题基本上都要采用一些新的情景材料。所以，教学中要经常联系社会热点问题，编制一些新的情景材料，通过让学生分析，训练和培养学生如下几个方面的能力：读懂材料，弄清情景材料的主旨的能力；发挥潜能，充分挖掘和利用材料中关键信息的能力；理清关系，掌握材料各层次间的内在联系的能力；明确意图，正确把握题目设问指向的能力等。作者李天德地址湖南省郴州市湘南中学邮编423000电箱作者李天德个人简介李天德，男，1989年毕业于湖南师范大学历史系，从教 16年，一直从事高中历史教学，中学高级教师，教研主任，郴州市骨干教师、学科带头人，省历史学会会员，郴州市十五科研课题中学历史课堂教学改革与探究-应用教学法的探讨负责人。仅近两年有25篇论文获省级奖或发表，其中阻碍中学历史创新教育的因素探讨一文于2004年获湖南省教育学会科研成果一等奖，解答六种历史问答题发表于考试报高一政史2004年5月14、21、28日总第919、921、923期/专版第34、35、36期图表数据型历史题的解答发表于中学政史地高中历史2004年1112期，历史选择题的分类与解答发表于试题与研究2004年第37期，略论中学历史教学中的设疑发表于当代教育2005年第4期。是中学政史地特约作者、语文报文科综合版特约通讯员、考试报特约作者、高中生历史的兼职编辑、历史风云网编辑。高考历史开放性试题的基本类型和解题方法(2012-05-18 00:20:02) 转载标签： 杂谈分类： 我的转载 高考历史开放性试题的基本类型和解题方法摭谈所谓开放性历史试题，就是命题者没有给出试题的明确答案，只是提出评分参考意见的试题。开放性试题的命制从独特的角度对有关历史知识进行多方位、多层次的考查，其答案一般具有非唯一性和不确定性，注重对过程的评价，并且允许和鼓励学生自己的创见。因而开放性试题能够发挥学生的主体作用，提高学生学习的兴趣，提高学生的能力。虽然在实践中，开放性试题的命制与阅卷工作难度增加，但是却给考生以更大的思维空间，为考生提供了展示自己能力的机会和平台，有利于考生思维空间的拓展和对考生创新精神的考查。本文从试题开放的不同部分、开放的深度和广度以及对学生测评的不同侧重点，概括出了中学历史开放题的具体类型。并就不同类型开放性试题的特点和答题方法等方面作一点简单的探讨，以供学生备考借鉴。1、 观点例证型。历史是极其复杂的。历史人物、历史事件等在历史上的影响和作用，往往具有多重性，后人的评价，是仁者见仁、智者见智。根据试题情境，选择一种观点，列举历史事实作答论证。如2007江苏卷第（4）小题有关王安石变法的评价，目前史学界主要有两种意见。一是肯定说，认为王安石变法一定程度上扭转了北宋积贫积弱的局面；一是否定说，认为王安石变法是一场脱离实际的变法运动。请选择其中一种意见，发表评述。又如2007山东试题第27小题第（4）问关于“新政”中的社会保障措施，有人认为主要是为克服危机而采取的临时性措施，有人认为主要是为维护资产阶级民主制而进行的长期性制度建设。请选择你认同的一种观点并简要说明理由。将这种具有两个及其以上，学生可以任选其一作答的试题，就是观点例证型开放题。这种试题其观点没有对与错，只问你同意哪一种。无论选答哪一种观点，只要言之成理、持之有据，都是正确回答。它开放的是求答指令，因此，比较有利于检测学生的历史意识是否具有辩证性，是否能够避免形而上学的思维方式等。学生回答时可根据自身实际，诸如知识能力的构成、兴趣、爱好、趋向等，选择自己赞同的观点，列举史实作答即可。 此类开放性试题旨在考查学生的历史思维能力。历史思维能力就是能以历史的客观的眼光理解、认识和评价历史人物、历史事件和历史现象，它是人文素养的一个重要内容。历史人物、历史事件、历史现象的影响和作用，往往具有多重性。后人因评价的角度和立场各异评价的结论会各不相同。所以，开放性试题以历史人物、历史事件、历史现象为切入口，可以激起学生探究学习的浓厚兴趣，让他们知道，评价一个历史人物、历史事件、历史现象，不仅仅是专家学者的专利，学生也可以根据自己所掌握的知识为依托，以正确的历史观和世界观为基础，给历史人物和历史事件一个评价。解答此类型开放性试题时，学生要以宏观和开放的视角重新审视历史和历史人物，以前所未有的从容与平和的心态，公正、客观地分析每一个历史事件和历史人物。值得注意的是，有的试题除了已列出的观点以外，学生还可以根据自己的认识水平，提出其他的观点进行例证。只要言之合理，照样可以给分。又如：“对洋务运动的评价，一种观点认为积极作用是主要的；另一种观点认为消极作用是主要的。你同意哪种观点，并阐明理由。”此题除了上述两种观点外，还可提出另外的观点，如积极作用和消极作用参半，没有主次之分。这种观点有一定的创见，答案的要点也较容易答全。2自主探究型课程标准明确指出，我们“要培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”“学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中要善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”传统的历史学习和考试过于重视对历史结论的理解和掌握，而自主性探究和实践学习的品质未得到培养。2007年广东卷第26题则开启了对学生进行自主探究能力考查的先河。该试题如下：有研究者在论述“明朝妇女婚姻观的两重性”时，引用过下列材料：材料一凡民间寡妇，三十以前夫亡守志(不改嫁)者，五十以后不改节(节操)者，旌表门闾(表彰其家族)，除免本家差役。明会典材料二正史中各代烈女数字：唐书54人；宋史55人；元史l87人；明史“不下万余人”。据祝瑞开：中国婚姻家庭史材料三 女子周胜仙与男子范二郎相遇，“四目相视，具各有情”，二人通过巧妙的自我介绍，订下终身。据明中后期小说醒世恒言材料四 孟玉楼丧夫后要改嫁，亲戚及乡邻都赞同，“少女嫩妇的，你拦着不教他嫁人，留着他做什么?”据明中后期小说金瓶梅请回答：（1）该研究者认为，明朝妇女的婚姻观存在两重性，即保守性与自主性。他可能使用上述哪些材料来分别证明?(2)结合明朝中后期的经济、文化状况，你认为，该研究者提出的明朝妇女婚姻自主性出现的原因是什么?(3)上述材料分别来自官方文献、学者著作和小说，你对该研究者利用这些材料进行研究有何看法?该题巧妙地创设了一个类似于史学研究的情境，引导学生运用史学研究的方法去整理分析历史信息，并将这些不同的历史信息进行甄别、审视，形成新的历史认识。第（1）（2）问分别要求学生运用多种方式去寻找、整理能够支撑明朝妇女保守性和自主性婚姻观的历史证据和材料，并进行取舍和阐释说明；第（3）问要求学生对史学材料、文学作品以及学者观点的研究价值进行有效的判断和甄别，从中明确认识“小说是文学作品，作为进行使用应该慎重”“材料三、四的现象是个案，不足以说明整个明朝妇女婚姻观的自主性”等结论，这就是历史自主探究的过程和方法。自主探究型试题突出了对学生历史研究意识、方法和能力的考查，体现了与高校历史学习相衔接的特点。我们在历史学习过程中不能简单地掌握现成的结论和观点，而要对丰富多样的历史材料进行辨析和探讨，进行自主性研究学习，并在自主探究的过程中逐渐树立自主探究的意识，掌握科学的探究方法，养成独立思考的学习习惯，并与有不同见解的人进行合作学习与交流。3、角色体验型历史是古人活动的遗迹。这个遗迹是由古人的思想、情感或被动或主动地作用于社会自然的结果。从这个意义上说，历史就是古人思想、情感的凝固。这是进行角色体验式测评的基础。在浩如烟海的历史材料中，以历史人物的对话、言论、行为为内容的材料，占了相当大的部分，这也为进行角色体验式的测评提供了便利条件。根据某一则或多则历史材料中的内容，要求学生充当与之相关的某个或某类历史人物，认识或解决与之相关的某个历史问题，这就是角色体验型开放题。将学生置于当时的历史环境下，可以考察学生对于历史事件的应变能力，让学生走进历史、感受历史、认识历史，从而设置了一种新颖的问题情境。如2002年上海历史高考第37题可视为这种开放题的一种尝试：“2001年5月，中国政府向国际展览局申办中国2010年上海世界博览会，主题是城市，让生活更美好，场址设在外滩浦东沿黄浦江岸边。你能利用外滩及其附近的历史性象征，为世博会贡献你的智慧，提出你的创意，并说明理由吗？这是一道观察图片获取信息，集领会解释、分析综合和评价论证为一体，并为学生创意提供空间的材料分析，该题要求学生结合上海申办世博会的契机，利用外滩及其附近的历史性特征，提出创意，贡献智慧。它使学生能充分利用自己已学的历史挖掘自身的创造潜能。该题没有提供标准答案，只要求按“选题”、“变化”、“背景”、“启示”和“创意”等五个方面阐述。所以这类开放题，开放的也是答案，只不过较“观点例证型”和“自主探究型”所开放的程度更高，要求考生应用所掌握的知识提出创造性的设想。因此，这种开放题，比较有利于检测学生的发散想象能力、综合评价能力、创新意识品质以及情感体验品质等。角色体验型开放题，题干材料较丰富，设置角色充分考虑到学生的实际情况，否则学生无法“入境”，也达不到应有的效果。所以这类开放题求答的前提是要“身入其境”。要求考生对所学知识，特别是对当时的宏观背景把握全面、准确，对现实的认识、理解要客观、正确。4聚焦时事型时事新闻就发生在当今世界，甚至就发生在我们身边。这种题型是以时事新闻为题干，通过设问来考查学生从历史的角度观察现实问题的能力。如2004年上海卷第28小题：2004年4月，美国副总统切尼在复旦大学发表演讲，校方赠送切尼一件礼物(图略)。事后，几位学生议论为什么送这件礼物。 甲说：“估计是宣传中国古代优秀的教育思想。” 乙说：“可能是弘扬中华文化，让世界了解中国。” 丙说：“也许是让外国人知道中国人权思想比西方早两千多年。”问题：请概要写出你对甲、乙、丙三种说法的理解。该题提供了新的情境，并据此提出了问题，这个情境就是2004年4月15日，美国副总统切尼在复旦大学的演讲，它考查学生全面而多角度分析和认识问题的能力。试题的情境营造了贴近社会生活，贴近学生生活的氛围，体现了命题对“从生活走向历史，从历史走向社会”理念的探索。该题开放性突出表现在更加贴近社会和关注实际，努力做到材料和信息的开放。其开放性不仅表现在形式上，更在于内容上。该题没有围绕演讲的内容，却是由一件礼物而引出的。复旦大学校方赠送的礼物究竟是什么，我们不知道，我们只能从材料得知是孔子的画像以及有关的议论。这些议论分别涉及：中国古代教育思想、弘扬中华文化和中国古代人权思想。我们要根据甲、乙、丙三种议论的角度，各有侧重点的对三种说法作出概要的解释。历史与现实同属一个不可割断的时间链条，历史是现实的前奏，现实是历史的延伸，有许多的历史问题至今仍没有解决，保留有它的现实形态；同时，所有的现实问题都有历史根源。所以此类试题在设计上以历史教材书本知识为平台，进而引导学生关注社会问题，促使学生将现实问题与历史问题有机结合，从而实现了历史教育引导学生了解过去，关注现在、启迪未来的教育价值，使历史教育的人文教化之功能“润物细无声”。此类题体现了关心生活、关心社会的人文精神。注重历史与学生生活、社会热点问题的结合，在历史与现实的交融点上考查学生的知识结构与运用综合能力解决实际问题的水平。学生要完成这类开放题，必须要关心时事，了解世界，敏锐地把握历史的脉搏，结合历史知识、运用历史思维的方法深刻地理解各种现实问题的意义。5历史论文型传统教学中，都比较注重具体知识的落实，其“应试”更是只采“点”而疏略“意”。如此，历史学习客观存在的一大块心理活动对历史的体验、感悟、认识，因其检测中的复杂性，被人为地排挤到了检测之外。在课程改革实施的今天，当然再不能这样做了。因此，在我们今天的高考试题中便有了“历史论文型”开放题。在这种试题中，让学生对所提供的历史材料谈感想，谈体验，谈认识，不追求具体的历史知识。历史论文型开放题较之上述所有类型的开放题，开放的灵活性更大，它可以开放试题结构的全部，但它较上述所有类型的开放题，在答题方式上，开放的程度则最低，必须是“论文”。而上述所有题型的答题方式，无论是“论文”式，还是简答式、列举式等，完全由学生自己决定。因此，历史论文型开放题除了重在检测学生的思想感悟能力、情感体验能力以及价值取向外，还特别有利于检测学生史论结合的表述能力。历史论文开放题，材料多，好编拟，学生也好做，但评阅标准难于把握，对评阅者的综合素质要求甚高。又如2007上海历史第38题材料分析论证题： ） “1860年代的诞生”从中外历史的进程来看，19世纪60年代具有重要的地位。那是一个风起云涌的时代，“资本主义”、“工人阶级”、“工程师”、“民族”、“自强”等词汇的出现和频繁使用就是最好的证明。 面对那个时代，每个人都在思考，其中一位政治家这样写道：如果你们走在时代观念之前，这些观念就会紧随并支持你们如果你们走在时代观念之后，它们便会拉着你们向前如果你们逆着时代观念而行，它们就将推翻你们试以“1860年代的诞生”为题，撰写一篇历史小论文。要求：（1）在撰写小论文之前，先简略叙述19世纪60年代所发生的重要史实。（2）以“1860年代的诞生”为题，撰写一篇历史小论文。可选择政治、经济、思想、文化等不同角度，也可围绕某一中心、某一事件等展开论述。注意：1论文须围绕主题展开2论点应由材料支持 3论述要层次分明4叙述要清晰连贯5文字要通顺流畅这是一道历史作文题,它的设问不是“一事一问”，而是就某一问题笼统地提出来让学生作答，这就留给了学生极大的选择和回旋的余地，学生要仔细研读试题提供的材料和要回答的中心问题，然后回归课本，寻找史实和依据，用作文的形式答题，答题时从历史角度讲，要注意“史由证来，证史一致”、“论从史出，史论结合”这一特点，有据有理有情；呼吁正视历史，引以为训；要灵活运用正确的观点、方法，注意历史与现实的结合，答案体现了一定的变通性；要尽量做到论题新、论点新、角度新，文笔清新流畅，既有较强的可读性，又有较深的启发性。高考历史开放性试题为高中阶段实施素质教育，利用学科优势，实施学科“创新”教育，起到很好的导向作用，是一种具有“生命力”的好题型。开放性试题的出现是对传统命题方式和教学方式的挑战，同学们平时学习中要摒弃死守书本、循规蹈矩、人云亦云的学习方式和习惯，而形成不拘泥、不守旧、敢于批判、勇于创新的思维品格，就一定能够在考试中很好的完成此型试题。2012年的高考历史试题命制还吸取以往纯文字材料题命制的经验教训在材料的呈现方式上有巨大的创新如第41题大胆运用文字图片材料“中国近代历史变迁图” 设置开放性试题。 回答“根据材料并结合所学知识评析“冲击反应”模式。”要求对该模式赞成、反对或另有观点均可观点明确运用材料中的史实进行评析史论结合。这一创新符合高中生的认知习惯在司空见惯的历史情境中翻出新意是对历史材料题命制的一次成功探索。命题者在对这些史料进行变换角度等独具匠心的设计后命制的题目新颖而不落俗套考生对这些题目似曾相识但如果只是运用简单的记忆知识进行解题一般很难推断出正确的结论。这不但符合高考的命题要求而且更体面命题的灵活多变性全面考查学生利用各种形式的材料处理材料信息的能力也使得2012年试题没有遭遇偏题、怪题的诟病。 试卷以材料的形式提出问题重在检查学生研读史料、分析史料、知识迁移、运、试题形式创新开放性材料评析题地位得到进一步的巩固 2010年历史小论文写作及评价方式受到普遍关注。有的教师和支持教改的相关历史教育专家对这种题型充分肯定认为这种题型既考查了考生的运用史料的能力又考查了考生的史学思维符合新课改的方向有利于深化中学历史教学改革但也有部分教师对这种题型持否定态度。2011年增加了41题这道主观试题实际上是2010年主观题40题最后一问恩格斯所说历史前提的认识的发展。 今年的材料评析题41题是阅读下列材料回答问题。材料冲击反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一其主要观点为中国社会存在巨大惰性缺乏突破传统框架的内部动力从19世纪中期开始西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁见前图。根据材料并结合所学知识评析“冲击反应”模式。12分要求对该模式赞成、反对或另有观点均可观点明确运用材料中的史实进行评析史论结合。今年开放性的材料评析题41题不但巩固了2011年命题的成果而且更加坚定中学历史教学的基本方向。材料评析题题型设置虽然变更了材料形式但与前两年相比基本没有什么实质性变化依然是主要观点加材料分析模式。解答此题一方面从题干中明白“冲击反应”模式的内涵另一方面结合图示的材料对此观点进行评析按照题目要求考生先要选择一个观点然后再进行评述“评”就是阐明自己对这个观点的看法“述”就是运用材料信息和所学知识论证自己的看法。由题目设置可知答案有很大的灵活性与多样性在组织答案时又要注意史与论的结合力图让考生应用所学知识理解与解读做到“史论结合”、“论从史出”从而考查学生所学相关的历史知识与运用历史知识解决实际问题的能力。按照去年的评分标准本题应当是按档次给分。即一等1210分紧扣评论对象观点明确合理引用史实进行多角度评论论证充分逻辑严密表述清楚。二等95分能够结合评论对象观点较明确引用史实评论角度单一论证较完整表述清楚。三等4O分偏离评论对象观点不明确未引用史实论证欠缺说服力表述不清楚。对这种题型的评分形成了一定的共识即按照教育部考试中心提供的评分参考进行重新的排列组合将评分参考分观点、论述内容、整体评价等三部分采取SOLO评分与采分点评分两者结合的办法即从论述与思维层次两个方面计分这也将成为以后高考评阅小论文的基本模式。从而使开放性试题地位得到进一步的巩固。全国高考历史新课程卷2010、2011、2012年连续三年命制了开放性试题。所谓开放性历史试题，就是命题者没有给出试题的明确答案，只是提出评分参考意见的试题。开放性试题立意深刻，涉猎范畴大，视野开阔。开放性试题的命制从独特的角度对有关历史知识进行多方位、多层次的考查，其答案一般具有非唯一性和不确定性，注重对过程的评价，并且允许和鼓励学生自己的创见。因而开放性试题能够发挥学生的主体作用，提高学生学习的兴趣，提高学生的能力，能给考生以更大的思维空间，为考生提供了展示自己能力的机会和平台，有利于考生思维空间的拓展和对考生创新精神的考查。但是开放性试题，在实际操作过程中有较大的难度。通常课堂教学的过程和内容达不到这样的提升。限于教材内容和教材内容边缘性知识的开阔性不够，课程资源在一线学习中的缺乏，传统应试教育导致的师生思维僵化等这些问题的存在，都限制了学生开放性试题的做答。下面我通过分析开放性试题的特点来谈开放性试题的答题方法，以供学生备考借鉴。一、试题设问的开放性。“开放性问题”的答案具有多元化、弹性化的基本特征。开放性试题对考生能力的考查，一般属于“应用能力”层次，比较强调学以致用、理论联系实际。试题的设问给考生留下了广阔的思考空间，它不是仅仅要求考生谈自己对历史问题的表层认识，而且还要谈对历史问题的理性思考。考生可以结合材料和所学知识，从多角度谈自己的理解，它能让考生“仁者见仁，智者见智”，而不是让考生“千人一面”、“异口同声”。2010年全国新课程卷第40题，从中外联系的角度考查工业文明的发展历程，以材料考查获取和解读信息的能力，在比较中考查描述和阐释事物的能力。第1问根据材料一并结合所学知识，概括指出明清之际江南手工业发展的特点。第2问根据材料二并结合所学知识，说明19世纪中期以前英国工业发展的阶段性特征。第3问则是以恩格斯的历史前提为中心，考查论证和探讨问题的能力。第1问和第2问考察学生对历史问题的表层认识，第3问考查学生对历史问题的理性思考。三个设问，对考生历史知识结构、思维结构的考查层层深入。二、答案设置的多元化。从开放性试题答案的设置上看，没有给出试题的明确答案，只是提出评分的参考意见。一等（1210分）紧扣评论对象，观点明确；合理引用史实，进行多角度评论；论证充分，一逻辑严密，表述清楚。二等（95分）能够结合评论对象，观点较明确；引用史实，评论角度单一；论证较完整，表述清楚。三等（4O分）偏离评论对象，观点不明确；未引用史实；论证欠缺说服力。，表述不清楚。2012年全国新课程卷第41题，根据材料并结合所学知识，评析“冲击反应”模式。在做题要求里明确说明，对该模式赞成、反对或另有观点均可。解答此题一方面从材干中明白“冲击反应”模式的内涵，另一方面结合图示的材料对此观点进行评析，由题目设置可知答案的灵活性。题目提供的“冲击反应”模式材料是“西方中心主义”的产物，表面上看是考查学生对中国近代化历程的掌握，但题型是开放式的，实际考核的却是考生多元史观的积累。这样的命题也反映了当下高考对多元史观培养、史学思维养成和史学方法运用的要求。试题答案多元不惟一是这些年来高考历史试题的“痴心不改”的追求，也是开放性试题的一个重要标志。设置了多元答案，考生不必拘泥于一个思路，不必拘泥于单一的、固定的答案，给了考生更大的思维空间。三、考查学生思维的多向度。回答开放性试题，要求考生充分运用发散性思维，从多角度、多层次、全方位分析和回答问题，要变单向思维、定向思维为多向思维和发散思维。同时考生还必须运用多种思维：归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体等多种方法并用才能圆满回答这类问题。2010年全国新课程卷第40题第3问根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。要求多角度分析资本主义生产方式形成的历史前提。这个问题的解答，首先是基于前两段材料和问题解答的事实为前提的，“历史前提”的回答，必须关注到前两段材料和回答中的事实，针对这样的事实看其发生的历史前提。其次，“历史前提”是社会存在的多重要素决定的，所以，答题要领必然包含社会存在中的政治、经济和思想文化等方面；再次，正向思维可以给我们的思路是，一个新型经济形态产生的经济、政治、思想文化等要素；逆向思维可以引发学生从比较熟悉的“明清资本主义萌芽受阻缓慢发展的原因”中得到启示，从“阻碍要素”看“发展要素”。四、要求观点明确，史论结合。开放性试题设问的开放性，绝不是漫无目的地乱问一通；考生思维的多向度，绝不是考生思维的信马由缰。答案的多元化，不是考生随心所欲想怎样答就怎样答，违背题目主旨、不符合题目要求的答案是不受欢迎的。开放性试题的开放，不是无目的、无条件的开放。这就要求开放性试题的作答必须做到观点明确，史论结合。避免出现没有事实空发议论，或者有事实不能论证观点的现象。2011年全国新课程卷第41题，评材料中关于西方崛起的观点。要求围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。我在辅导学生答题时，引导学生先提炼材料中的观点（西欧崛起的原因和在世界文明中的地位），然后判断表态，选择一种观点或两种观点表态。如赞成第一种观点，或赞成第二种观点，或两种观点各有道理，既有对也有不对的地方。最后再揭露真相，认识升华（典型史实、史论结合）。尤其强调必须言之有理，史论结合，逻辑严谨，条理清晰，并能自圆其说。高考历史开放性试题为高中阶段实施素质教育，利用学科优势，实施学科创新教育，起到很好的导向作用，是一种具有生命力的好题型。开放性试题的出现是对传统命题方式和教学方式的挑战，同学们平时学习中要摒弃死守书本、循规蹈矩、人云亦云的学习方式和习惯，而形成不拘泥、不守旧、敢于批判、勇于创新的思维品格，就一定能够在考试中很好的完成此型试题。附录：高考开放性试题参考答案2010年全国新课程卷第40题第3问材料一历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。江南城镇附近农户不事农耕，“尽逐绫绸之利”，渐成风尚，城镇中“络玮机杼之声通宵彻夜”的情形亦载于史籍。明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的职工就有数千人，是管局的两三倍。清初在苏州复置官局，设机800张，织工2330名。至康熙六年（1667）缺机170张，机匠补充困难，而同一时期苏州民机不少于3400张。“家杼轴而户纂组，机户出资，机工出力，相依为命久已。摘自许涤新、吴承明主编中国资本主义发展史材料二自中世纪晚期开始，乡村手工业特别是毛纺织业在英格兰东部、西部和约克郡地区快速发展。商人发放原料，回收产品，销往海内外，这种新型的“乡村制造业活动”被称为“原工业化”在此基础上发展起来的“工厂”，推动了手工业的发展。16世纪初，纽贝里的一家毛纺织“工厂”雇佣了1140名工人，其中三分之二为妇女和儿童。海外市场的需求大大刺激了此类“工厂”的发展，英国成为欧洲最重要的毛纺织品生产和出口国，1700年毛纺织品占国内出口商品的70。棉纺织业作为新行业随之兴起，其他行业也迅速扩张。机械化逐渐成为新的生产方式的重要特征，并在欧洲大陆广泛传播。摘编自【英】EE里奇等主编剑桥欧洲经济史等材料三包含着整个资本主义生产方式萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。 恩格斯：反杜林论（1）根据材料一并结合所学知识，概括指出明清之际江南手工业发展的特点。（8分）官营手工业衰落；家庭手工业开始面向市场；民营手工业发展迅速；资本主义性质的手工作坊产生（出现资本主义性质的雇佣关系）。（2）根据材料二并结合所学知识，说明19世纪中期以前英国工业发展的阶段性特征。（16分）阶段：“原工业化”；工业革命（工业化）。阶段性特征：“原工业化”阶段：手工工场发展迅速；商人参与；使用雇佣劳动。工业革命阶段：大机器生产；需要大量资本；形成工业资产阶级和工业无产阶级两大阶级。（3）根据材料并结合所学再结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提” 的认识（要求：以对历史前提的认识为中心；观点明确，史论结合）。（13分）观点1：政治前提：资本主义制度的确立。英法等国较早确立资本主义制度；而明清时代的中国，根深蒂固的封建制度严重阻碍着资本主义萌芽的发展。观点2：经济前提：市场的需求。英国正是海外市场的需求极大刺激了纺织业的发展，原有手工生产无法满足市场需要，从而催生工业革命，资本主义生产方式最终形成；而中国明清时期，自然经济的自给自足、农民贫困导致的购买力极低、重农抑商政策等限制了国内市场，海禁政策、闭关锁国导致海外市场萎缩，从而使中国无法形成真正意义上的资本主义生产方式。观点3：经济前提：充足的资本。欧洲国家通过殖民扩张完成了资本的原始积累，如荷兰、英国等；而中国封建土地私有制严重影响了工业资本的积累。观点4：思想前提：思想解放运动。西欧文艺复兴、启蒙运动大大解放了思想，加速了资本主义的发展；而中国明清时期文化专制阻碍了资本主义萌芽的发展。观点5：外交政策前提：对外开放。西欧列强奉行殖民扩张，不断拓展海外市场，促进了资本主义大发展；而中国明清时期的闭关锁国政策使中国市场局限于国内，不利于资本主义生产关系的形成。综上所述，欧美国家具备了这些前提条件，而中国没有具备，故西欧国家能发展成为资本主义生产方式而中国却不能。2011年全国新课程卷第41题材料西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。然而，在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些领先的亚洲国家。因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都要归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土上发生的事情。 摘编自杰克戈德斯通为什么是欧洲？世界史视角下的西方崛起（15001850）评材料中关于西方崛起的观点。（12分）（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。）【答案】一、提炼观点 （西欧崛起的原因和在世界文明中的地位）第一种观点：认为西欧崛起引人入胜，究其原因主要由内因决定，否定其它文明在西欧崛起中作用，肯定西欧文明是世界文明交往的中心。第二种观点：认为西欧崛起因素除了内因以外，在很大程度上归功于其它文明的成就，否定西欧是世界文明的中心，肯定世界文明的成就是各种文明交融的结果。二、判断表态选择一种观点或两种观点表态。如赞成第一种观点。或赞成第二种观点。或两种观点各有道理，既有对也有不对的地方。三、揭露真相，认识升华（典型史实、史论结合）赞成第一种观点。理由：西欧是近现代文明的发源地，亚非拉文明主要来自西欧文明。西欧崛起主要由内因决定，西欧崛起中将先进文明传播到落后地区，成为文明交往的中心。从历史上看，近现代民主政治和哲学起源于古希腊和罗马，希腊民主政治和罗马法制为近现代西方政治奠定了