农村初中学生英语听力困难形成的原因及对策.doc

农村初中学生英语听力困难形成的原因及对策湖北省长阳县榔坪镇中心学校(443522)覃辞秀听力对农村初中学生的英语学习来说是非常困难的事情，是学生英语学习的薄弱环节。那么，农村初中学生英语听力能力困难形成的原因是什么，我们应该怎样应对才能提高农村初中学生的英语听力水平呢？一、农村初中学生英语听力困难形成的原因（一）语言基础知识的影响一是语音不准学生在学习中无法掌握每个英语单词音标的准确发音，不能掌握单词的准确发音，对发音比较接近的词，例如cool和pool就容易混淆。对单词的长音和短音例如ship 和sheep读音不准的话，会导致听力理解的错误。如果不能辨认一些易混淆的音素会导致发音不准而又没有得到及时纠正，加上受方言的影响，当学生接触标准语音的听力材料时，就无所适从了。二是词汇贫乏学生平时英语阅读量少，所掌握的英语词汇量就较少，熟练程度低，加上英语中一词多义和同音异义的现象，例如too(也)、two（二）和to（到）这三个单词读音相同但意思完全不同，如果不能完全理解它们的意思，在听力理解中就会造成一定的困难。三是母语思维干扰受母语思维干扰，学生不能联系上下文理解听力材料的内容，用“英语汉语英语”的心译模式进行理解，不是直接用英语进行思维，也不能直接将听力材料中语音信息转化为一定的文化情景，中间多了英中文翻译的环节，这种心译直接影响了反应速度和记忆效果，从而影响句义的理解，增加了记忆的负担，有时还会因文化差异出现翻译错误导致信息的理解错误。 四是文化背景缺失受视野局限和环境影响，学生对英美等西方国家的文化背景知识不了解，缺乏英美国家生活习惯、文化背景等方面的知识，对听力的理解造成困难，直接影响学生的听力效果。例如英国人初次见面都会说 What lovely weather 或者bad weather，从谈论天气这个话题开始。（二）教学行为方式的影响一是教师听力先天不足农村初中英语教师数量严重不足，多数是从其它专业转变岗位从事英语教学的，受过严格专业训练的为数不多，多数人至多高中毕业的英语听力基础，语音基础知识不扎实，普遍存在发音缺陷，属“聋哑英语”。教师的英语听力水平低，对学生语音产生误导作用，由于长期接受错误的信息刺激，当学生听到听力材料中正确的发音时，反而形成了信息传递障碍或信息传递错误。二是不良习惯影响在听力训练过程中，教师过分强调对单词意义的理解，要求学生将每个单词、每个句子都听清楚，力图把每个单词、每个句子都听懂。教师没有从听力教学是培养学生良好的听力习惯，提高学生的听力能力的主要目的出发，指导学生在听的过程中关键是尽力理解所听材料的主要内容，也没有指导学生直接用英语理解听力材料，用英语进行思维，而是听材料的时候在心译，习惯性地逐句逐词先翻译成汉语，遇到一时不理解的单词或句子时，就停下来思索，纠缠不休，忽视了对整篇文章内容的理解，很难跟上语速，造成英语听力障碍，导致了学生错误的听力习惯。三是慢讲形成慢听对于刚刚接触英语的学生来说，教师授课时语速可能会偏慢，让每个学生都能够听清楚，这是可以理解的。农村初中学校英语教师上课时的语速一般缓慢拖沓，节奏偏慢。与英语教科书配套的课文磁带朗读的速度较慢，是为了让学生听得清楚，学生误以为英语口语就是这个速度。学生形成慢听的习惯后，遇到正常规范语速的听力材料就不能适应，对于连读、弱读、重音转移等语音、语调变化，更束手无策了。四是缺乏长期训练教师课堂教学中，难于达到尽量使用英语、减少使用母语的全英语教学要求，使得英语基础本来就很薄弱学生在课堂上就没有得到足够的听力训练。由于教育评价的导向，迫使教师把大量的时间都花在抓学生记单词和背语法上面，并不注重平时对学生进行听力训练，只是临考时才对学生进行强化训练，学生在面对听力材料需要理解时则丈二和尚摸不着头脑。同时，农村初中学校专门训练听力的材料缺乏，也是没有足够训练的原因之一。五是忽略语法逻辑教学中教师忽略学生语法和逻辑知识的训练，学生缺乏依照语法和逻辑知识识别句中词语逻辑关系的能力，听力训练材料的整体内容不能在学生头脑中形成体系，在听的过程中，学生把每个词都听出来了，但不知道什么意思。（三）学生心理因素的影响一是学习兴趣丧失学生进入初中后，英语学习难度加大，要记忆的词汇量加多，英语学习要求提高，学生备受挫折，渐渐失去学习兴趣，成绩较差的学生还因此丧失信心，缺乏学习动力，对听力训练就更谈不上了。二是过度焦虑紧张农村初中学生分别来自乡镇中心小学、村小、教学点，因师资数量及水平、教学设备等条件限制，小学英语基础不牢。同时这些学生对外界事物的了解较少，更不用说西方文化，教材上的内容、听力材料上的内容与他们实际生活相去甚远。对听力材料如读天书，情绪过度紧张。二、农村初中学生英语听力困难的对策(一)加强语音基础知识的学习与训练一是加强语音知识学习对于刚进初中的学生学习英语时，教师一定首先要花一段时间指导学生学好每一个音标，让他们熟练读准和掌握好音标后再开始正课的学习。学习中注重相似读音的对比，纠正不正确的发音，掌握每一个单词的准确发音，正确引导学生记忆单词，注意朗读技巧的训练和培养，通过听力材料内容有意识地向学生传授语句重音、节奏、音变、连读、弱读、缩读、加音、同化、省音、重音转移、连续使用、省音以及语调等知识，掌握地道的语音语调和朗读方法，听懂听力材料内容并越过听力的语音障碍。二是扩大词汇量帮助学生按照课程标准的要求掌握课本上的单词，扩展与学生日常生活息息相关的词汇，教师应强化学生的单词记忆训练，理解一词多义和同音异义的现象，熟练掌握语法和词形的变换，为学生打好词汇基础。增加课外英语阅读量，并学会自己积累新的词汇。三是注重语法逻辑帮助学生梳理语法、逻辑知识，对那些经常在听力理解中出现频率较高的词汇和语法点重点强调和讲解。例如how often 、how long 、 how soon 、 how many 、 how much 和 how 这些引导词在听力里面以问题的形式出现时，首先要能准确判断回答这些问题的答语的固定结构，如once a week、 for a week in a week 、two weeks 等。引导学生对平时练习中出错的地方进行归纳总结，找出因语法、逻辑或词汇的欠缺而导致出错的地方，及时改正，强化记忆。三是丰富文化背景进行听力训练时，要排除母语思维的干扰，教师可就英语和汉语语法做适当的比较和说明，适时给学生介绍听力材料中英美国家的政治、经济、宗教、信仰、历史、地理、文化、风俗、习惯、趣闻等相关的背景知识，使学生能全面听懂材料，减少“跨文化交际错误”，减少汉民族文化习俗对学生听力的影响。 （二）改进教学行为方式一是提升教师专业素质教师必须提高自身的听力水平，通过跟学校组织的各种研修活动、听录音、看视频、参加英语角等方式提高自己的听力。要通过参加中小学老师国家级培训、到高等院校短期培训、置换培训等方式提升自己的英语听力水平。二是培养良好听力习惯指导学生在听音前快速地浏览材料，捕捉可以从题面上得到的信息。听的时候要突出重点全面把握，抓住重点词语和要点，注重句子和短文的整体内容，从整体上把握听的内容，指导学生把注意力集中在“听懂了些什么”上，从而进行合理推断，不要把精力用在没听懂的内容上，指导学生重点作好记录，强化记忆，掌握技巧，培养学生良好的听力习惯，三是全英语教学教师上课时应坚持用英语组织教学，锻炼了学生说和听的能力，尽量减少发音的不准，减少带有地方色彩的语音语调。教师要适时、适当、适度、适量西方文化背景知识，在一定程度上减少学生对语声的依赖，减小母语的影响。要借助多媒体，多提供所学内容的直观形象或场景，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力，排除母语的干扰，慢慢地转为全英语的教学，给学生提供大量的英语听力训练。四是全方位训练听力训练中，教师要指导学生辨别音素、进行模仿，注意语音语调等，训练学生听话听音的能力。指导学生弄清特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等细节和要点，准确地整体理解听力材料，训练学生捕捉重点、获取特定信息能力。指导学生根据听力材料中的题目插图、表格等线索，预测和判断可能要听到的内容，增强目的性和意向性，训练学生预测的能力。指导学生不断地验证并修正、预测结果， 引导学生把所听的关键词、短语、句子用自己能够理解和分辨的符号边听边记，根据问题复述听力材料，训练学生的记忆能力和口头表达的能力。五是关注学习困难学生听力训练中，要关注学习困难学生。起步不宜过高，先给这部分学生使用那些语速较慢、声音清晰、难度较小的听力材料，给他们提供辨音和理解的延缓时间与机会。然后，接触较真实、清晰和快速的听力材料。最后接触真实、里面清晰时而含糊、语境多样的扩展材料。六是营造有效的听力环境 要创设好的听力环境。可组织学生坚持每天听、看电视英语教学节目、听英语广播，多读、多看有关英语资料，以扩大背景知识。在课堂上英语教师应尽可能地用英语来组织教学，努力创设英语语言环境，创造一些教学环节增加学生听的机会。多开展口语会话比赛、演讲比赛、小组讨论等形式，让学生积极参与，舒缓学生学习英语的紧张情绪。七是增加实践机会创设英语听力训练的条件和机会，在课堂教学中教师要尽可能的多用英语来组织教学，尽可能的做到不用或少用母语来组织教学。组织学生利用课内外的一切机会来说英语，坚持先让学生听教师发音，再让他们模仿练习，然后听课文录音，并根据所听内容用英语简要回答问题，培养学生仔细听的习惯。在课余时间，多鼓励学生多进行英语进行交谈，教师要主动用英语与学生打招呼。还可以为学生开设英语角，举行英语朗诵、演讲比赛、唱英语歌曲竞赛、英语小品表演、开办校园英语广播等，鼓励学生积极参与这些活动。（三）培养良好的心理素质一是激发听力内驱力要重视师生在英语教学中的情感交流，在课堂上给学生创造轻松、和谐的气氛，提高学生听的兴趣，还可帮助学生正确理解听力内容，激发学生参加听力训练的内驱力。二是运用多种媒体教学借用媒介为学生提供大量的标准、地道的发音，为学生创造听觉、视觉的双重刺激，增强他们的记忆力，强化听力效果，将教学信息通过图像、声音、图表、文字等直观形象，直观地作用于学生的感觉器官，促使学生产生听的兴趣。因此，教师可以借助多媒体的录像、幻灯、投影、简笔画、图表等功能，帮助学生加深对听力材料的理解。三是及时引导情绪听力训练中，教师要