咏鹅教学设计.doc

咏鹅教学准备：1、准备多媒体课件或挂图，字词卡片。2、 学生准备手工材料或彩色画笔。教学流程：一、 引入1、 猜谜语，激趣导入。（“头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。）2、创设情景，图画展示，教师描述：骆宾王真聪明，7岁就能做诗，你们今年也七岁了，聪明的孩子，让我们一起来学习咏鹅这首诗吧。齐读课题。二、 初读课文1、 读一读。注意读准字音。2、 圈一圈。圈出不认识的字，想办法学会。3、 找一找。把最喜欢的一行诗多读几遍。三、 识字1、 同桌互查字音。2、 “找朋友”游戏。问：谁是我的好朋友？学生用生字回答。3、 请一名学生当老师领大家读。4、 你还有哪些字不认识？请别人帮忙。四、 熟读课文1、 朗读。把你喜欢的诗句或全诗读给大家听，并请小伙伴们评一评。2、 师范读。借助图画，引导学生观察从什么地方看出白鹅美丽，抓住表示动作和颜色的词，体会用词的准确性。3、 生练读、指名读、同桌读、挑战同学读。4、 读全诗，配上优美的音乐，学生有感情朗读全诗。五、 表演分角色戴头饰进行表演。师生共同评价。六、 练习1、 读字练习。男女生轮读、接读。2、 画一幅美丽的白鹅图。教学目标：1、识字与拼音结合，利用自己喜欢的方法识记6个生字。2、带表情、有节拍地朗读，达到熟读成诵。3、知道鹅的美丽和可爱，激发学生热爱动物，亲近自然，热爱生活的情感。教学设计二教学准备1多媒体课件。2生字卡片。3图片。教学时数2课时教学过程第一课时（一）激发情感，导入新课。1同学们，今天老师给大家带来一位新朋友，你们想知道它是谁吗？那请大家先猜个谜语，猜对了，它才肯和大家见面。你们有信心吗？（放录音）头戴一顶小红帽，身穿一件大白袍，脚蹬一双红靴子，唱起歌来鹅鹅鹅，快快猜猜我是谁？2出示“白鹅戏水图”，（放录音）你们看，我长得漂亮吗？你能说说我长得什么样吗？我在干什么？3（放录音）你们说得真棒！唐朝的时候，有位大诗人叫骆宾王，他从小就喜欢小动物。有一天，他到池塘边散步，看到大白鹅在水中悠然自得的样子，他非常喜欢，便即兴写下了一首诗咏鹅，（板书课题）一直流传到现在，你们想读读他的诗作吗？（二）学习新课。1对照拼音初读古诗，读准、读好10个生字：咏、曲、项、歌、毛、浮、绿、掌、拨、波。2检查读的效果。（1）难读字音：项（2）易读错字音：曲、拨、波3同桌互相检查，指名读。小精灵儿童网站（1）朗读时大家一定明白了不少问题，愿意互相说说吗？（先小组内交流再全班交流）（2）谁还有不懂的问题可以提出来，让同学和教师帮帮你。（学生质疑、答疑，如答不出，老师再启发引导）（3）大家说得那么好！连大白鹅也想说了，你们想听听大白鹅说些什么吗？（放录音）同学们，你们刚才说得都非常好！可是，你们知道吗？每首古诗都有一定的韵律节拍。只有按韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣，得到深刻的理解。4（1）你们想知道这首诗的节拍吗？请认真听录音。（播放古诗画景，配乐朗读）（2）听了录音，你感悟出它的节拍了吗？请一边拍手打拍子一边诵读古诗。（3）谁能有节奏地读给大家听？（播放古诗画景，配乐朗读，学生评议）5（1）现在请同学们闭上眼睛静静地听录音配乐朗读，仔细地想象大白鹅游水唱歌的场面，看你的脑海中浮现出一幅什么样的画面。（连放数遍录音）。（2）你想用什么样的方式描绘出自己脑海中呈现的画面呢？（唱唐诗、跳舞、绘画、朗读、表演、语言描述等，也可合作完成）（3）播放课件，展示动态画面白鹅戏水图，巩固感知，想象的成果。6（1）大白鹅看着蓝天白云，在清清的水面上唱歌游玩，心情怎样？作者骆宾王看到这幅有白有绿、有红有青、有动有静的感人画面，在什么样的思想感情中吟出了这首小诗？（体会朗读、练习背诵）（2）多种形式的读、背。（领读、跟读、诵读、赛读等）（三）小结。同学们，你们朗读得真精彩，大白鹅都忍不住要夸夸你们了！（放录音）同学们，你们读得真棒！我听了非常感动！可是，聪明的你们，能不能也像骆宾王一样，留心观察周围的事物，把自己对美好事物的喜爱之情，用诗歌，儿歌的形式表达出来呢？第二课时（一）复习。1朗读古诗、背诵古诗。（集体、分组、个人）2学习生字：咏、曲、项、毛、浮、绿、掌、波、拨、马、乌、鸟、写、毛、车。（抽读生字卡片）（二）新授。1认识新笔画：竖折折钩。出示新笔画，说明名称、写法。教师范写一个，带领学生书空。2学习写字。（1）出示：马、乌、鸟、写观察：在这些字中，有我们新学的笔画吗？请你找出来。（学生找出来后，教师用彩笔标出）分析字形，比较这四个字的异同。（让学生用自己喜爱的方式记忆字形，如画画儿、形象记忆、讲故事、编儿歌等形式）指导书写：先书空数遍强化字的笔顺，让学生明白每一笔在格中的位置，再指导书写。（2）用同样的方法学习“毛、车、火”。（观察：与前面学的几个字有什么不同）小3指导学生在写字本上写。（三）知识延伸。让学生将课前找的一些五言诗和同学交流，按照课上所学的诵读五言古诗的节奏读一读，画一画，体会体会。五作业安排。1在田字格中，书写7个生字，并组词语。2朗读课文，背诵课文。3搜集一些有关鹅的资料，了解更多鹅的知识；找几篇描写鹅的文章读一读，知道更多有关鹅的有趣的故事。板书设计：18 咏鹅鹅，鹅，鹅曲项/向天歌，白毛/浮绿水，红掌/拨清波。凉州词黄河远山白云间 - 作品原文凉州词 黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。凉州词黄河远山白云间 - 作品鉴赏据唐人薛用弱集异记记载：开元（713-741）年间，王之涣与高适、王昌龄到酒店饮酒，遇梨园伶人唱曲宴乐，三人便私下约定以伶人演唱各人所作诗篇的情形定诗名高下。结果三人的诗都被唱到了，而诸伶中最美的一位女子所唱则为“黄河远上白云间”。王之涣甚为得意，这就是著名的“旗亭画壁”故事。此事未必实有，但表明王之涣这首凉州词在当时已成为广为传唱的名篇。 诗的首句抓住自下（游）向上（游）、由近及远眺望黄河的特殊感受，描绘出“黄河远上白云间”的动人画面：汹涌澎湃波浪滔滔的黄河竟象一条丝带迤逦飞上云端。写得真是神思飞跃，气象开阔。诗人的另一名句“黄河入海流”，其观察角度与此正好相反，是自上而下的目送；而李白的“黄河之水天上来”，虽也写观望上游，但视线运动却又由远及近，与此句不同。“黄河入海流”和“黄河之水天上来”，同是着意渲染黄河一泻千里的气派，表现的是动态美。而“黄河远上白云间”，方向与河的流向相反，意在突出其源远流长的闲远仪态，表现的是一种静态美。同时展示了边地广漠壮阔的风光，不愧为千古奇句。 次句“一片孤城万仞山”出现了塞上孤城，这是此诗主要意象之一，属于“画卷”的主体部分。“黄河远上白云间”是它远大的背景，“万仞山”是它靠近的背景。在远川高山的反衬下，益见此城地势险要、处境孤危。“一片”是唐诗习用语词，往往与“孤”连文（如“孤帆一片”、“一片孤云”等等），这里相当于“一座”，而在词采上多一层“单薄”的意思。这样一座漠北孤城，当然不是居民点，而是戌边的堡垒，同时暗示读者诗中有征夫在。“孤城”作为古典诗歌语汇，具有特定涵义。它往往与离人愁绪联结在一起，如“夔府孤城落日斜，每依北斗望京华”（杜甫秋兴）、“遥知汉使萧关外，愁见孤城落日边”（王维送韦评事）等等。第二句“孤城”意象先行引入，为下两句进一步刻划征夫的心理作好了准备。 诗起于写山川的雄阔苍凉，承以戌守者处境的孤危。第三句忽而一转，引入羌笛之声。羌笛所奏乃折杨柳曲调，这就不能不勾起征夫的离愁了。此句系化用乐府横吹曲辞折杨柳歌辞“上马不捉鞭，反折杨柳枝。蹀座吹长笛，愁杀行客儿”的诗意。折柳赠别的风习在唐时最盛。“杨柳”与离别有更直接的关系。所以，人们不但见了杨柳会引起别愁，连听到折杨柳的笛曲也会触动离恨。而“羌笛”句不说“闻折柳”却说“怨杨柳”，造语尤妙。这就避免直接用曲调名，化板为活，且能引发更多的联想，深化诗意。玉门关外，春风不度，杨柳不青，离人想要折一枝杨柳寄情也不能，这就比折柳送别更为难堪。征人怀着这种心情听曲，似乎笛声也在“怨杨柳”，流露的怨情是强烈的，而以“何须怨”的宽解语委婉出之，深沉含蓄，耐人寻味。这第三句以问语转出了如此浓郁的诗意，末句“春风不度玉门关”也就水到渠成。用“玉门关”一语入诗也与征人离思有关。后汉书班超传云：“不敢望到酒泉郡，但愿生入玉门关。”所以末句正写边地苦寒，含蓄着无限的乡思离情。如果把这首凉州词与中唐以后的某些边塞诗（如张乔河湟旧卒）加以比较，就会发现，此诗虽极写戌边者不得还乡的怨情，但写得悲壮苍凉，没有衰飒颓唐的情调，表现出盛唐诗人广阔的心胸。即使写悲切的怨情，也是悲中有壮，悲凉而慷慨。“何须怨”三字不仅见其艺术手法的委婉蕴藉，也可看到当时边防将士在乡愁难禁时，也意识到卫国戌边责任的重大，方能如此自我宽解。也许正因为凉州词情调悲而不失其壮，所以能成为“唐音”的典型代表。凉州词黄河远山白云间 - 作者简介王之涣王之涣像（688-742）唐代诗人。字季凌，祖籍晋阳(今山西太原)，其高祖迁今山西绛县。其兄王之咸、王之贲皆有文名。他从小就很讲究义气，纵酒谈乐，豪放不羁，常击剑悲歌。中年才悔悟而立志向学。对于参加科场考试没有兴趣，学成后到处拜访名人。担任过主管文书簿记的小官，后来因受诽谤而辞职，过著游山玩水的生活。存诗六首，其诗多被当时乐工制曲歌唱，名动一时，常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。用词十分朴实，然造境极为深远，令人裹身诗中，回味无穷。1小学语文四年级上册凉州词 葡萄美酒夜光杯教案设计教学目标：1，理解古诗内容，体会将士们为国捐躯视死如归的英雄气概。2，有感情地朗读古诗，感受边关将士的悲苦的生活。教学重点：通过朗读古诗，感悟古诗意境。教学难点：体会诗人所表达的情感。教学过程：二，导学：同学们,愿意听故事吗?不过,在听故事之前,老师提个要求,请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成画面.而且一定要想象得场景逼真,做到身临其境,能做到吗?盛唐时期，在荒无人烟的边关沙漠，保卫边疆地战士正在举行出征前的盛大酒宴，他们举杯痛饮，兴致飞扬。从马上传来了琵琶声欢快而又激越，既催将士们举杯痛饮，又似进军的号角，此时，欢腾的队伍,豪爽的吆喝声,还有那准备出战的擂鼓声,一同响起.师:朗诵古诗.想一想你看到了什么?这就是我们今天学习的凉州词揭示课题二,自学:(一)整体感悟:1,整体感悟:师配乐朗读,2,评价一下老师的朗读,说一说朗读时注意了什么?3,再读古诗,4,生配乐朗读.(二)出示自学内容:通过我们的朗读,你都读懂了什么呢?现在就请你拿出笔划一划关键的字,词,句,写一写你内心当中的体会.点学：过渡：书读百遍，其义自见，老师相信你们的自学能力，一定很学得很好，来吧，看看你都学会了什么？A：我读懂了“葡萄美酒夜光杯”生说诗意，说明他们在举行酒宴呢，师点拨：酒宴上还会有什么？为什么单单写酒？板书:酒指导朗读B：我读懂了“欲饮琵琶马上催”将要饮酒就听见从马上传来的琵琶的声音催他们去作战。师点拨：一个“催”字能组词吗？板书:催你是怎样理解的？说明了什么？（战争的悲苦）师：一个催字写出了战争的紧急，一个催字写出了将士生活的悲苦，一个催字更写出这个英勇的将士即将要去杀敌卫国。来吧，让我们再豪迈地读一读！C：我读懂了“醉卧沙场君莫笑”请你不要笑我醉卧沙场。设置情境：同学们，这句话里有一个醉字，你们想一想将士们醉了就想些什么？会说些什么？醉眼迷蒙，仿佛看到阔别多年的父母，妻儿，你会说些什么？你有哪些感受？D：我读懂了“古来征战几人回”自古以来出征的战士有几个能活着回来。出示读一读，比一比，说一说：古来征战几人回，万里长征人未还，由来征战地，不见有人还。请你说一说这几句诗的意思。师点拨：那你说这句话的意思是不是对生命不保的叹息呢？讨论：同学们，我们把诗句的意思理解完了，老师这个却有了一个疑问，请看：选择题:这首诗宣扬是A：战争的可怕。B：对戍马生涯地厌恶。C：对生命不保的哀叹。D：一种视死如归的勇气。下面请同学们讨论一下这首诗到底写的是什么？四：拓展：这首诗是写边塞诗，老师这里还有一首这样的诗，我们来读读：凉州词唐王之涣黄河远上白云间，一片孤城万仞山，羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。你还能想起哪些边塞诗。五，总结：同学们，我们学完了这首诗，让我们知道了学诗不仅得懂得诗的韵律。更要懂得诗的深刻内涵，所以说读书一定要读出韵味，读出自已的感受，来吧，让我们再豪放地读一读这首千百年来，一直为人们所传诵的诗。板书：凉州词酒英勇催悲苦醉豪迈回视死如归登鹳雀楼教学设计吉化第三小学校李淼教学目标：1、在理解古诗词句的基础上，领悟“只有站得高，才能看香远”的道理，学习诗人奋发向上，积极进取的精神。2、认识1个生字。3、能够有感情地朗读和背诵这首古诗。教学重点：学会本课生字，朗读、背诵课文。教学过程：一、导入新课。1、出示鹳雀楼的图片。教师简介鹳雀楼：旧址在山西省的永济县。因为经常有一种形状像鹤的鹳鸟停留在上面，所以叫做鹳雀楼。楼一共三层，在楼上可以望见雄伟的中条山和浩浩荡荡的黄河，是当地的名胜。唐代有位著名的诗人叫做王之涣，他登上这座鹳雀楼后感慨万分，写下了千古传诵的诗章：登鹳雀楼2、板书课题，提问：诗人登上了鹳雀楼看到了什么？感到了什么呢？3、看图，听录音，整体感知。二、借助拼音自读古诗。1、自由读，画出生字和不明白的地方。2、出示生词卡片，检查生字读音。3、指名读古诗，正音，尝试背诵。4、听课文录音，体会诗的节奏和重音，练习朗读。三、理解诗句意思。1、自由读古诗，读后想想：（1）诗人登上鹳雀楼看到了什么？（白日依山尽，黄河入海流）（2）看到眼前的景象，诗人想到了什么？（欲穷千里目，更上一层楼）2、小组讨论、交流上述问题，用自己的语言讲述诗意。练习：给加点的词语选择正确的解释。（1）白日依山尽（） A没了。B落下。（2）欲穷千里目（）A眼睛能够看到很远很远的地方。B眼睛能够看到一千里远的地方。3、质疑、解疑，重点理解“欲穷千里目，更上一层楼”所蕴含的道理。结合学生生活实际，懂得：只有站得高，才能望得远，要奋发向上，不断进取。4、情境体验：看图有感情吟诵古诗。四、分析字形，指导书写。1、学生在读准字音的基础上，自己分析字形。2、重点指导：鹳3、学生在虚宫格中书写生字。4、练习默写这首古诗。五、布置作业，拓展积累。1、背诵乐游原。2、查找资料，展开讨论：如今人们是怎样看待夕阳的？出塞教学设计教材简析：出塞是一首优秀的边塞诗。作者是唐朝著名的边塞诗人-王昌龄。后人曾把这首诗推为唐人七绝的压卷之作，评价甚高。这首诗的主旨看上去是一首歌颂守边将士、怀念守边名将的诗，但是构思巧妙，把意境引向了深远。诗人从千年以前的秦汉、万里之外的关山写起，形成了一种雄浑苍茫的独特意境，很自然地让读者联想到：明月依旧，关山仍在，连年战争不断，将士们为国捐躯，百姓们流离失所。自古以来，战争给人们带来了无尽的灾难。这首诗通过对历史的回顾，写出了诗人对现实的忧患，对英雄的怀念和歌颂，更写出了战胜敌人、保卫祖国的坚强信念和祈求和平安宁生活的强烈愿望。教学目标：1.会写1个字.2.了解诗的意境，感受诗人的爱国情怀。3.体会语文学习的快乐，掌握感悟古诗的方法。4.背诵并默写这首诗。教学重点难点：1.理解古诗的含义，体会作者的思想感情。2.学习感悟古诗的方法。教学准备：1.查找有关诗人王昌龄的资料。2.收集和阅读其他的边塞诗。一、引入1.你知道现在世界上哪些国家还存在战争？我们希望战争早日结束，希望人类和平，在古代，各民族间经历了无数次战乱。今天，我们就学习一首边塞诗出塞，我们从诗中了解当时的战争情况，体会诗人的情感。2.齐读课题出塞（板书），多音字“塞”还读什么？有关诗人，你知道什么？二、学习古诗。1.教师范读，听准字音。不理解的词语画出来。结合注释，用自己的话说一说诗句的意思。2.检查自学情况。3.齐读第一句，找出书中哪一幅图是写这句诗的？“关”指什么？“明月”代表什么？还学过那些带有明月的诗句？古人借明月寄托思念，今天，我们仍可以把它写进作文里。4.过渡：明月和关塞还在而战争的人呢？哪一句能看出来？理解第二句。假如你是战士，会想些什么?战士的家人又会说些什么？可以用哪个词来形容战士的心情？5.引导学生自由说一说。6.过渡：诗人有感于战士远赴边疆不再归还的悲剧命运，产生了强烈的感想，齐读最后两句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”结合图理解。“飞将”指谁？有关李广你都知道什么？“教”是什么意思？字里行间寄托了诗人怎样的情感？（希望朝廷启用良将，让人们不再战争。指责了统治者的无能，诗人关心国家安危，强烈的爱国主义情感。）7.爱国，你能做到什么/三、感悟古诗：1、读全诗，第一句“明月，关塞”写什么？（景物）在描写景物的过程中，寄托了深厚的情感。第二句，联想到人，人不在，采用借古讽今的写法，借古代李广讽刺当今守边将领的无能，语言含蓄，感情深沉。2.再读几遍，体会诗人的情感。四、指导书写本课生字。五、小结：齐背古诗。板书：明月 关塞 依旧 渴望和平出塞 龙城 飞将 不在 关爱生命教学目标：1、学习鹿柴这首诗，理解诗句内容。2、根据诗句，展开想象，体会诗人的思想感情。3、正确背诵鹿柴这首诗。教学重难点：指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生的想象能力。教学过程设计：一、请学生当小老师，激起学生的热情：1、教者面露难色，向学生请求帮助：同学们，昨晚老师新学了一首古诗，可是遇到了不少难题，你们谁愿意当我的小老师，帮我解决这些难题啊？2、煽情语：这么多人愿意做我的小老师啊，老师真高兴，这节课我一定能学到很多知识啦。你们可要认真动脑筋，把你们懂得的知识都教给我啊。（教者与学生换位，不仅拉近了师生间的距离，还能调动起学生的自豪感、责任感和自信心，学生主动学习的热情会更高。）二、师生共同学习古诗：（一）、引出诗题：1、老师边板书边向学生请教：昨晚老师学的这首诗的名字是鹿柴（只板书，不读出），可是，这两个字该怎么读呢？谁能帮我注上音？（请一位小老师上台注音，其他同学给自己当小老师，在课本上注音。）2、请上台注音的同学介绍：你真能干，可是你是怎么知道“柴”字在这里要读“zhi”的呢？3、问其他同学：你们又是怎么知道这个读音的呢？（查字典、看课本里的注释、查课外参考书、问同学、在家自习时问爸爸妈妈等）（“怎么知道”其实就是获得知识的方法，让学生介绍“怎么知道”的途径，是为了不露声色地让学生掌握一些学习的方法。）（二）、师生一起学习读通、读好诗句：1、老师练读诗句：这首诗我已经读过好几遍了，可不知读得好不好，你们给我当评委吧，评一评我能得多少分？2、我哪些地方读得不够好呢？怎样才能读得好一些？请小老师们先讨论讨论，然后给我提提意见好吗？3、请部分小老师发表意见，并按自己的理解做范读。（范围尽可能地大，真正做到读通读透，让学生在不断改进朗读的过程中自悟诗的意境）（学生评老师、教老师，是他们最乐意做的事，他们会特别认真的对待和研究，这样学生自主学习、探究的主动性和积极性就被调动起来了。）4、给评得好、教得认真的小老师奖红花。5、老师做提高性朗读：在各位小老师的帮助下，我知道了该怎样读好这首诗了，让我再读一遍，你们再给我打打分，看我有没有进步好吗？6、请小老师代表给老师奖红花。（老师争取进步的表现，能给学生作个好榜样，这是对新课标中“情感、态度、价值观”这一教学维度的落实。另外，在学生付出劳动、表现良好时用奖红花的形式加以肯定，能让学生体会到一种学习的成功感。给老师奖红花，这是给学生输灌“师生平等”、“受惠不是小孩子的专利”、“大人也需要关爱和表扬” 等意识。）小精灵儿童网站（三）进行情境实验、自主探究，感受诗中意境。1、教师依然做请教状：小老师们，我还想弄懂这首诗的意思，谁能帮帮我，给我讲解讲解呢？同桌的小老师先合作研究一下吧，等会我再向你们请教。（这首诗浅显易懂，加上上一环节的反复朗读感悟，中上的学生已对诗意有了一定的理解，理解难度已大为降低，所以不必安排小组讨论。而安排同桌合作研究，是为了达到优差互补的目的，进一步减轻下层生的学习难度。）2、请小老师发表自己的见解，其他同学可补充、反驳，教师适时做追问，把学生的理解引向更深层：（1）、下文写到“深林”，为何第一行诗却又写是“空山”呢？（2）、为何前面讲“不见人”，后面又讲“人语响”呢？（3）、情境感悟：A、感悟为何会“不见人”：全班起立，分站在自己的座位，选派两位学生，一位在最前，一位在最后，让他们汇报是否能看到对方；组织学生不断向中间靠拢，随着人群越来越密，再让派出的两位同学汇报是否能看到对方，至到看不见对方为止。（三年级学生抽象思维能力还比较弱，通过这种直观的实验，可以让他们直接领会到“树林茂密挡住视线”这个道理。）B、在学生议论纷纷时，老师小声说一句话，然后提问坐在后排的学生：刚才老师说了一句什么话？C、要求全班安静后，老师再小声说同一句话，由后排的学生重复老师说的话。D、组织讨论：为什么老师说第一遍话时，你们都没听到，老师说第二遍时，大家又都听到了呢？E、经验回忆：深夜的时候，你能听到哪些白天听不到的声音？考试的时候，你能听到哪些细小的声音？谁还有类似的经验，请介绍给大家听听。F、得出结论：在什么情况下才能听到极为细小的声音呢？诗中写到在“不见人”的情况下却能听到“人语响”这极小的声音，说明什么呢？（4）、对第三、四句诗句，你们又有什么理解呢？请参照上两句的理解方法，给老师讲解讲解好吗？能否举一些例子来证明这种现象？跟别人沟通一下，等会请小老师来做讲解。（可利用课室里的电灯做实验证明这种现象：在门窗大开光线充足的情况下打开日光灯，让学生观察是否能感觉到灯光的存在；然后关门拉以窗帘，再让学生观察是否感觉到灯光。）（诗中运用了反衬的写法，学生理解起来困难较大，若用说教的方式会使学生越听越糊涂。而进行相应的情境实验，同时把学生的生活经验引进课堂，化抽象为直观，这一学习难点就迎刃而解了。）（四）整体感悟诗的意境，学生自由演绎自己的理解和感受。1、老师做过渡引导：通过全体小老师的共同努力，让我学懂了这首诗，非常感谢大家。要是我能用自己的话把这首诗的意思讲出来，或通过朗读让听的人也能感受到这种“寂静、幽暗”的环境，或能够配上动作来读得更生动，那该多好啊！你们能否再帮帮我呀？2、分任务：谁能帮我“用自己的话把这首诗的意思讲出来”？谁能帮我“通过朗读让听的人也能感受到这种寂静、幽暗的环境”（能背诵更棒）？谁能帮我“配上动作来读得更生动”？请你认真准备，等会到讲台上展示，看谁更有创意，表现得更好。3、学生上台展示，并评出“有创意奖”。（不定名额，有创意的都奖。）（学生自由设计演绎方式，或进行语言的再造和重组，或尝试用语气、语调、语速等来表达感情，或尝试用身体语言帮助表达情感，这些都是学生所乐于尝试的创新形式。同时这一创新任务自由度大，学生可轻松地自由发挥。而教师的评价点不要一味地落学生的演绎是否恰当上，要更多地肯定学生的创意，以培养学生创新的积极性和独特的个性。）三、小结：这节课我们学到了些什么？最大的收获是什么？还有哪些不明白的地方吗？四、作业设计：1、回家给你的爸爸妈妈做小老师，给他们讲解今天学的这首诗。2、练习把这首诗背诵下来，并让爸爸妈妈给你计时，看你只用了多长时间就能背诵了。3、把这首诗抄写成书写作品，选出你最满意的一幅，贴到班级展示栏里。五、板书设计：21、古诗三首鹿柴唐：王维不见人深林静暗人语响返景古朗月行 教学设计黄松甸九年制学校丰云燕一、教学目标：1、认识9个生字，能正确书写“古、行、白、玉、台、飞、”6个生字，认识一个偏旁“十”。2、学习正确流利有感情地背诵古诗。3、在朗读中体会月亮的神奇美丽，感受大自然的奇妙变化和诗人奇特的想象并激发学生观察月亮的欲望及探索夜空的好奇心。二、教学重点：随文识字三、教学准备：生字卡片课件第一课时一、板画激趣，初读古诗。(一)板画激趣，认识生字。1、板画并涂色：猜猜看老师要画什么？(学生用手指在桌子上画)2、什么天气情况下才会出现月亮呢？认识“朗”字。1）生拼读。2）师讲解结构并组词。3）能把晴朗和月亮连起来，带上你的想象说句话吗？(二)初读古诗，认识生字。1、晴朗的夜空里，挂着圆圆的月亮，多美的夜晚啊!现在老师就给大家朗诵一首诗，就是描写这幅美景的，想听吗？2、有谁以前就会背这首诗或听过这首诗。(学生发言)谁知道这首诗的作者是谁？3、简单介绍李白。4、我们今天学的这首诗的名字就叫古朗月行。(学生齐读)认识“古”和“行”(学生拼读)能给“古”组个词吗？教师指导学生先观察“古”字的结构，然后指导书写。猜猜看与“古”意思相反的词语是什么？出示“行”的字理讲解。出示不同读音的词，领我们的汉字多有趣呀!行有两个音，这叫多音字。(学生拼读)二、启发想象，诵读古诗，识生字。(一)以读促想，认识生字1、下面就让我们看看古代人眼中的月亮是什么样的？请同学们自由读古诗，读准每个字音。（学生练读）教师检查，看谁读得准？2、古代的孩子把月亮叫什么？你是怎么知道的？(学生读前两句)学习“白玉”两个字。出示玉的字理图。课件出示图并配字。(玉饰品)如果让你画一块白玉，你会用什么颜色、怎么画？与“白”意思相反的词语是什么呢？3、多美的想象啊!让我们带上动作和想象读一下这句话，注意停顿。4、认识“时”、“识”、“作”、“呼”。出示“时”和“识”，学生拼读读读这个两个字，你发现什么？(让学生感觉到汉字丰富多彩，音同字不同，意思也不同)生活中，我们怎么区分这两个字呢？(学生讨论后，并汇报)(鼓励学生多种方法识字)师出示有关的格言。出示“呼”“作”：呼作白玉盘，“呼”换个词，该怎么说？生活中，这两个字常用，考考大家，看谁认真听讲了。教师出图片，学生猜词理解字的意思：呼吸、 呼救 、呼喊出示有关“作”的词，学生自主选择说一句话。5、现在能不能有感情地读一下这句诗？(引导学生带动作，带想象去读、去背)(二)以想促情，认识生字1、 出示图：猜猜看这几个小孩还看到了什么？还会说什么呢？能不能乱猜？应该怎么做呢？教师放录音，学生闭眼想象，看谁能把诗人想到的也想到了，把你想到的和同桌说说。谁愿意说说你的想象。带上你的想象，再去读一读。2、认识“台、在、飞”出示“台”字：你在哪里看过这个字？与“古”比较识字。3、再读最后一句，发现什么问题了吗？(引导学生质疑，为什么用“飞”字)教师板画云：你觉得怎么画才合适吗？(学生讨论，自己画月亮和云)4、看着你的画，再读最后一句，能试着背一背吗？5、你觉得李白这首诗写的好吗？表扬表扬他吧教师扮演李白与学生对话，并鼓励学生有感情地背诵诗中描写精妙的诗句三、同学们表现真不错，让我们一起轻松轻松，做课间操；四、游戏巩固，背诵古诗，记生字。1、下面我们来做个游戏：出示：无拼音的诗：比比谁读得准。出示：无生字的诗：找出生字帖一帖，看谁帖得准。3、比一比，看谁背得美，背得对。四、示范指导，写生字1、下面我们来练习写两个字：飞、在。请同学们观察字的形态与占格，并描一描。2、教师板演3、学生仿写4、比一比，看谁写得好。五、学生看图齐背古诗望庐山瀑布教学过程：一、以旧引新，激发兴趣。我们已经学过不少古诗，现在有谁愿意来背一背你记住的古诗？有没有李白写的呢？（静夜思、夜宿山寺、送孟浩然之广陵、早发白帝城）大家知道李白的诗还真多呀！通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解呢？（李白生卒年月701-761 字太白号青莲居士号称诗仙现存诗900多首风格飘逸、豪放想像丰富、气魄雄伟）二、紧扣题眼，品词析句。师：李白五岁时就开始读书习字，读了很多书，二十六岁起离乡远游，走了大半个中国。今天，我们要学习的望庐山瀑布就是他畅游庐山后写下的。、师范读全诗。全班自由读。、学习生字，分别是庐、瀑、炉。、全班齐读这首诗。师：读题目，谁能用这个“望”字组词？你觉得在这儿应该用哪个词更准确些？解释题目的意思。（指名回答）师：我们来看看庐山，看看庐山的瀑布。（看课文插图）你看到了什么？（指名回答）师：这些都是静止的图片，现代科技的发展，让我们在课堂里了能领略到庐山和庐山瀑布的壮观景色。请看光碟。师解说：庐山在江西省九江市的南边。庐山山峰重叠，非常雄伟壮丽。其中有一座山峰叫香炉峰，因为山上常有云雾笼罩，在阳光照耀下有紫色雾气升腾，像正在焚香的香炉一样，故取名香炉峰。看这就是著名的香炉峰。庐山一年四季景色优美看完后，请你来夸夸它。（观看后指名回答）师：对，夸得真好！我们来看看李白是怎样夸的？、指组读第一句诗。读注释和。除了这两个词，诗中哪些字你不理解？说整句诗的意思。读。、总结学法：读诗句、看注释、说意思。、根据以上学法自学二、三、四句诗。、汇报自学情况。为什么要遥看？“飞流”、“直下”说明什么？怎么理解“三千尺”？“疑”是什么意思？师：学到这，还有什么疑难的问题吗？请提出来。（质疑解答）师：现在谁来说说全诗的意思？（指名回答、同桌互答）三、自读自悟，深入理解。师：你觉得诗中哪些字用得妙？为什么？(生、挂、飞、落)师：轻声背诵诗，想象自己仿佛看到了什么？听到了什么？谁能用“啊，真”的句式来表达庐山瀑布给你的印象。此时此刻，你最想对李白说什么？背诵、注意重音，再读古诗，把你们的感受读出来。指导默写。四、总结学法：（出示小黑板）学习古诗的一般方法：、读诗题，介绍作者、读诗句，理解诗意、再读诗，体会感情、背诵默写五、布置作业。板书设计：21、古诗三首望庐山瀑布 李白日照/香炉/生紫烟，遥看/瀑布/挂前川。飞流/直下/三千尺，疑是银河/落九天。学习早发白帝城这首诗。教学步骤：（一）复习导入1背诵绝句。2用自己的话说说这首诗的意思。（二）创设情境，交代学习方法1给学生演示早发白帝城音乐鉴赏的视频资料。2交代学习方法。（1）今天，老师要教大家一种新的学习方法“五读法”来学习古诗。什么叫“五读法”？又该怎样运用“五读法”来学习古诗呢？（2）出示“五读法”一读通，咬准音；二读懂，知大意；三读精，解词义；四读会，达意境；五会读，有感情。（三）指导学习早发白帝城1揭题，解题。（1）“发”在这里的读音和意思是什么？（fa）（出发）（2）读了这个题目知道了什么？你还想知道什么？（早上从白帝城出发）（早上从白帝城出发去哪里？怎么走的？）在学习这首诗时就会解决我们的疑问。（3）这首诗主要内容是什么？2学生按照“五读法”开始学习诗句（1）一读通，咬准音。正字：朝（zho） 还（hun） 重（chng）字形：帝（上中下结构），辞（左右结构），猿（左右结构）（2）二读懂，知大意。朝：早晨。辞：辞别、离开。还：返回。啼不住：不停地叫。轻舟：轻快的小船。万重山：一重又一重的大山。（3）三读精，解词义。通读全诗，根据每句诗所写的内容，给诗分层。每层写了什么内容？（这首诗分两层意思来写，第一层告诉我们诗人出发的时间和到达目的地的时间；第二层写长江两岸的景色。）指名读第一、二句“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，读后你知道了什么？（知道了作者早晨从白帝城出发，一天的时间就到了千里之外的江陵城。）作者什么时间离开白帝城出发的？从诗中哪些词可以看出来？（诗人早晨从白帝城出发。从“朝”和“彩云间”这两个词语中可以看出来，当诗人离开白帝城时，天上彩霞一片。表示他心情是很愉快的。）“彩云间”一词，除了写出时间，还写出了白帝城的什么特点？（很高）教师讲解：白帝城在今四川省奉节县城东白帝山上，所以作者讲在“彩云间”。从白帝城到江陵有多远？诗人乘船走了多长时间？从诗歌的哪些词语中可以看出来？（从白帝城到江陵有1200多里远，诗人乘船只用一天时间就到达江陵了。）诗中的“千里”，“一日”都是虚指，以空间之远与时间之短作悬殊对比，说明船开得很快。小结：这两行诗，一是突出白帝城之高，二是反映了行船的速度快，朗读时，除了要把顺水行船速度极快的意思表达出来，还要表达诗人的心情同飞舟一样轻快。指导朗读。朝辞/白帝/彩云/间，千里/江陵/一日/还。第二层是写长江两岸的景色，作者抓住了什么来写。（抓住“猿声”和“万重山”来写。）作者为什么要写“猿声”和“万重山”？明确：当年长江三峡，都是高山峻岭，悬崖峭壁。猿猴的叫声常常会在深山峡谷中引起回声，一声接一声，声声不断地传播开去。李白乘船顺水而下时，在两岸猿猴的啼叫声中，轻快的小船已经穿过一重又一重的大山。作者在这里用猿猴的啼叫声和重重高山突出行船的轻快和沿途景色的壮丽。指导朗读（注意把“快”的意思读出来）两岸/猿声/啼不住，轻舟/已过/万重山。3学生用自己的话讲述诗歌每句的意思。（分组讨论，指名说）（早晨，作者离开了仿佛在彩云中间的白帝城，远隔千里的江陵，只要一天的时间就到了。两岸猿猴的啼叫声，一声接一声还没停下来，轻快的小船已经穿过一重又一重高山。）4引导学生体会诗的意境和诗人的感情。（1）学生边看早发白帝城的影碟，边听师范读古诗。（2）谈话：这首诗的作者是唐代伟大的诗人李白，当年他受到牵连，被判罪，流放到贵州的夜郎，李白在去夜郎的途中，到了一个白帝城的地方，忽然传来皇帝要释放他的命令，你们想想看，李白的心情怎样？（十分高兴）李白在释放后写了这首诗，不但描写了长江两岸雄伟壮丽的景色，而且表达了自己经过艰难岁月之后，被释放的喜悦心情。（3）为什么说千里迢迢的江陵一天就可以到达？顺水行船（客观）；心情愉快，急切盼归（主观）。（4）指导有感情地朗读。我们再读这首诗，不但要从字面上理解诗意，还要体会诗人的感情。（5）学生有感情地背诵全诗。（四）布置作业读李白和杜甫的诗，然后利用队会时间开一个班级诗会，看谁知道得多，理解得准确。（五）板书设计（1）白帝城：在今重庆市奉节县城东白帝山上。杨齐贤注：“白帝城，公孙述所筑。初，公孙述至鱼复，有白龙出井中，自以承汉土运，故称白帝，改鱼复为白帝城。”王琦注：“白帝城，在夔州奉节县，与巫山相近。所谓彩云，正指巫山之云也。”前人曾认为这首诗是李白青年出蜀时所作。然而根据“千里江陵一日还”的诗意，李白曾从江陵上三峡，因此，这首诗应当是他返还时所作。 （2）朝：早晨。 （3）辞：告别。 （4）彩云间：因白帝城在白帝山上，地势高耸，从山下江中仰望，仿佛耸入云间。 （5）江陵：今湖北荆州市。从白帝城到江陵约一千二百里，其间包括七百里三峡。郦道元三峡：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠障，隐天蔽日，自非亭午时分，不见曦月。至于夏水襄陵，沿溯（或泝）阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百时里，虽乘奔御风，不以疾也。春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘（或巚）多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异。空谷传响，哀啭久绝。故渔者歌曰：巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。” （6）还：返回。 （7）猿：猿猴。 （8）啼：鸣、叫。 （9）住：停息。 （10）万重山：层层叠叠的山，形容有许多。2作品译文清晨，朝霞满天，我就要踏上归程。从江上往高处看，但见白帝城彩云缭绕，如在云间，景色多么绚丽！千里之遥的江陵，一天之间就回还。两岸猿猴啼声不断，回荡不绝。猿猴的啼声还回荡在耳边，轻快的小船已驶过连绵不绝的万重山峦。3编辑本段创作背景公元759年（唐肃宗乾元二年）春天，李白因永王李璘案，流放夜郎，取道四川赶赴被贬谪的地方。行至白帝城的时候，忽然收到赦免的消息，惊喜交加，随即乘舟东下江陵，所以诗题一作下江陵。4编辑本段作品鉴赏全诗四句全在一个“流”字，以体现诗人遇赦之后，从此海阔天空的爽快心情。 首句“彩云间”三字，描写白帝城地势之高，为全篇描写下水船走得快这一动态蓄势。“彩云间”的“间”字当作隔断之意，诗人回望云霞之上的白帝城，以前的种种恍如隔世。一说形容白帝城之高，水行船速全在落差。如果不写白帝城之高，则无法体现出长江上下游之间斜度差距之大。白帝城地势高入云霄，于是下面几句中写舟行的迅捷、行期的短暂、耳（猿声）目（万重山）的不暇迎送，才一一有着落。“彩云间”也是写早晨景色，显示出从晦冥转为光明的大好气象，而诗人便在这曙光初灿的时刻，怀着兴奋的心情匆匆告别白帝城。 第二句的“千里”和“一日”，以空间之远与时间之短作悬殊对比。这里，巧妙的地方在于那个“还”字上。“还”，归来的意思。它不仅表现出诗人“一日”而行“千里”的痛快，也隐隐透露出遇赦的喜悦。江陵本非李白的家乡，而“还”字却亲切得如同回乡一样。一个“还”字，暗处传神，值得读者细细玩味。 第三句的境界更为神妙。古时长江三峡，“常有高猿长啸”。诗人说“啼不住”，是因为他乘坐飞快的轻舟行驶在长江上，耳听两岸的猿啼声，又看见两旁的山影，猿啼声不止一处，山影也不止一处，由于舟行人速，使得啼声和山影在耳目之间成为“浑然一片”，这就是李白在出峡时为猿声山影所感受的情景。身在这如脱弦之箭、顺流直下的船上，诗人感到十分畅快和兴奋。清代桂馥称赞：“妙在第三句，能使通首精神飞越。”（札朴） 瞬息之间，“轻舟”已过“万重山”。为了形容船快，诗人除了用猿声山影来烘托，还给船的本身添上了一个“轻”字。直说船快，那便显得笨拙；而这个“轻”字，却别有一番意蕴。三峡水急滩险，诗人溯流而上时，不仅觉得船重，而且心情更为滞重，“三朝上黄牛，三暮行太迟。三朝又三暮，不觉鬓成丝。”（上三峡）如今顺流而下，行船轻如无物，船的快速读者可想而知。而“危乎高哉”的“万重山”一过，轻舟进入坦途，诗人历尽艰险、进入康庄旅途的快感，也自然而然地表现出来了。这最后两句，既是写景，又是比兴，既是个人心情的表达，又是人生经验的总结，因物兴感，精妙无伦。 全诗给人一种锋棱挺拔、空灵飞动之感。然而只看这首诗的气势的豪爽，笔姿的骏利，还不能完备地理解全诗。全诗洋溢的是诗人经过艰难岁月之后突然迸发的一种激情，所以在雄峻和迅疾中，又有豪情和欢悦。快船快意，给读者留下了广阔的想象余地。为了表达畅快的心情，诗人还特意用上平“删”韵的“间”、“还”、“山”来作韵脚，使全诗显得格外悠扬、轻快，回味悠长。4 前人对这首诗好评如潮，如杨慎升庵诗话：“惊风雨而泣鬼神矣。”清代乾隆御定唐宋诗醇卷七：“顺风扬帆，瞬息千里，但道得眼前景色，便疑笔墨间亦有神助。三四设色托起，殊觉自在中流。”丁龙友评价：“此是神来之调。”吴昌琪删订唐诗解卷一三：“插猿声一句，布景着色之。”应时李诗纬卷四：“等闲道出，却使人揣摩不及。”千百年来，这首诗一直被人们视若珍品。 这首诗的名句是“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”有学者认为，“两岸猿声啼不住”是隐喻李亨兄弟相残。5编辑本段作者简介李白 李白像6（701762）字太白，号青莲居士。自称祖籍陇西成纪（今甘肃静宁西南），隋末其先人流寓西域碎叶（唐时属安西都护府，在今吉尔吉斯斯坦北部托克马克附近）。幼时随父迁居绵州昌隆（今四川江油）青莲乡。少年即显露才华，吟诗作赋，博学广览，并好行侠。从25岁起离川，长期在各地漫游，对社会生活多所体验。公元742年（天宝元年）被召至长安，供奉翰林。文章风采，名动一时，颇为唐玄宗所赏识，但在政治上不受重视，又遭权贵谗毁，仅一年余即离开长安。公元744年（天宝三载），在洛阳与杜甫结交。安史之乱爆发后，他怀着平乱的志愿，于公元756年参加了永王李璘的幕府。因受永王争夺帝位失败牵累，流放夜郎（今贵