两位数加两位数的口算说课稿.doc

“口算两位数加两位数”说课稿一、教材分析（一）教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级下册第七单元万以内的加法和减法（一）第91页的内容。（二）教材简析：本课是在学生学习了口算两位数加整十数、一位数，以及学会了两位数笔算加法的基础上安排的。是口算两位数加整十数、一位数的延续，是在两位数加整十数、一位数口算基础上教学的，掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。例题以一个小朋友购买玩具为题材，提出数学问题，探索两位数加两位数的方法，合理建构认知结构。教材有意识地让学生经历算法的发现过程，并在合作与交流中，理解和掌握比较合理的口算方法。（二）学情简析：两位数加减两位数的口算这一内容学生已经学习了笔算的方法。现在再学习两位数加、减两位数的口算方法，目的是提高学生的口算能力，在原有的口算两位数加一位数，两位数加整十数的基础上计算能力有所提高。培养学生拆分的思维与简算的策略，使学生能灵活计算。学生已经学习了两位数加两位数的笔算，并且经常这样练习。一部分学生在以前就能够看着算式在心里口算。只是方法是个位相加、写在个位上，十位相加写在十位上，如果满十就进一。计算方法比较单一。（三）教学目标：1、认知目标：鼓励学生构建适合自己的两位数加两位数的口算方法，能够正确地口算和是100以内的两位数加两位数；2、能力目标：经历解决问题的过程，感受解决问题的方法和策略，能运用所学的知识解决一些相应的问题；3、情感目标：在探索学习活动中，培养主动探索和互相合作的意识，体会数学与生活的联系，获得学数学、用数学乐趣。四）教学重难点：掌握两位数加两位数的口算方法并能正确口算。二、教学设想新课程倡导学生是学习和发展的主体，教学要关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作的问题情境法和探究学习法。1.密切联系生活，创设问题情境从生活情境引入，能使学生体验到生活与数学的密切联系。学习材料的形成来自学生，学生感到亲切，能够调动学生的积极性。打破传统教学计算时的“枯燥”、“机械重复”的缺陷。本节课利用了课本资源，把学生购物付钱这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。又如在练习环节设计了“行走路线”这一学生生活中经常会碰到的生活问题。2.重视学生的算法多样化和算法优化。计算教学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地口算。因此，本节课我尽力去引导学生通过互动的形式找出口算的多种算法，“你还有别的算法吗？”要求引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。但同时对算法也要进行思维提升，让知识本身及其中包含的学习方法成为学生后续学习的扎实基础，就好适时地引导学生进行算法的对比与优化。3.在知识的学习过程中，重视非智力因素的培养一个人的学习效果虽然离不开他的智力因素，但非智力因素可使人的全部心理活动处于积极状态而且具有动力性质。因而在学习中，务必重视情感、态度、能力等非智力因素的培养。在教学过程中，我尽量放手让学生去说、去做、使学生在学习知识的同时，归纳整理能力、语言表达能力得到不同程度的发展。4.重视数学思想的渗透口算两位数加两位数，本质上是两位数加一位数、整十数两种情况的组合。如23+3962，可以分解为：23+9=32 32+30=62。他们的算理完全相同，可以通过迁移类推来学习。因此，在教学本节课的时候，我注意渗透这种转化的思想，将新知识转化成旧知识。三、教学程序以更好地实现教学目标为目的，构建主义理论为知道，我将本节课的教学过程分为4个部分：（1）复习引入，激活原有的认知结构；（2）合作探究，引导主动进行认知结构；（3）巩固应用，强化已形成的认知结构；（4）拓展延伸，运用新的认知结构解决问题。这样的安排，参照了小学数学认知建构课堂教学模式，目的