充分利用社区资源,丰富优化学校教育[文档资料]

充分利用社区资源 ,丰富优化学校教育 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 早在二十世纪二十年代，陶行知先生就主张把学校教育和广泛的社会生活联系起来，大力推行 “ 生活既教育，社会既学校 ” 的教育理念。为了培养学生的学习能力、实践能力、创新能力，提高学生的综合能力，促进学生健康发展，重庆市教委提出了 “1+5” 行动计划，是以实施实践大课堂为重点，以科技、阅读、演讲、书法、英语为抓手的能力提升计划。我们现在所设置的课程中也安排了大量的综合实践活动课程。这些都需 要学生走出课堂，走出学校，走进社区，走进社会去开展活动。我们现在的学校教育具有大批量、快速化、统一性的优势，但不能很好地关注学生个体个性的发展。社区教育则具有分散化，无统一标准、为个性发展提供了广阔的空间的特点，恰好是学校教育的重要补充。如何有效利用社区的资源，与学校教育相结合，培养学生的实践能力和解决问题的能力，丰富优化学校教育，我们从以下几个方面进行了一些尝试。 一、利用社区地域环境资源，弥补学校教育资源局限性。 课堂只是一个小天地，社会才是一个大课堂。我们的很多学科课程都注重加强 学生体会学科知识与现实世界的联系，树立正确的学习观，开展丰富的学科实践活动，让学生感受知识的生活化。我们的实践活动可以结合学校的实际，结合本班学生的具体情况，选择适当的实践内容和学生喜爱的活动形展开。比如：西师版数学教材一年级（下）有一个实践活动 “ 参观滨江路 ” 。这个实践活动是我们在学校完成起来比较困难的一个活动，教材是在学生学习了二单元 “ 位置与方向 ” 、三单元 “ 认识图形 ” 、四单元 “100 以内加减法 ” 、五单元 “ 认识钟表 ” 之后的一个综合性较强的实践活动。它要求学生走进我们身边的社区 “ 滨江路 ” ，通过观察滨江路上的花 坛的形状、石桌，石凳面的形状、草坪的形状等，复习、巩固、运用认识图形相关知识来解决问题；通过集合时间、参观时间、结束时间、活动时间等的安排与计算，水到渠成的运用我们五单元 “ 认识钟表 ” 的知识来解决问题；再有，就是通过参观过程中的问路、指路活动，加深学生对 “ 位置与方向 ” 相关知识的复习运用等等。这些教学资源是学校里没有的，仅仅依赖校园里的实施设备来完成教学活动是不能解决。于是，我们可以有效的利用社区的地域环境资源，让学生走进社区，走到 “ 滨江路 ” 实地进行活动，利用现实的教学素材，通过实践活动让学生体会到学习数学知识 的现实意义，了解数学的价值，可以解决我们生活中的实际问题，数学知识就在我们身边。增强学生对数学知识学习的兴趣，对数学产生亲切感，促进学生更好的学习数学知识。这样很好地弥补了学校教育的局限，使我们的一些教育教学活动更具有可操作性。 又如：我们综合实践课程和科学课程实践活动里都有 “ 参观污水处理厂 ” 的教学内容。我们可以与社区协调，制定周密的实施计划，做好安全预案。在保证学生安全的前提下，让学生走进社区，走进污水处理厂，实地去参观污水处理的整个过程，加强学生热爱科学，爱护水资源，节约用水的教育等 就更为直接有效。真正地利用社区地域环境资源，弥补了学校教育资源的局限，比我们在教室里，书本上想象、空谈要有效得多。 二、协调社区人力环境资源，增强学校教育的丰富性。 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的。而是在一定情境下，借助外部学习环境的帮助，利用必要的资料，通过有意义的建构方式而获得的。校外教育是学校教育的丰富和有效补充。比如：我们要教写在一篇 “ 助人为乐 ” 的作文，要学生写出真情实感。学生大多讲的是怎样帮助生病的同学去医院、借笔给同学、借橡皮擦给同学等等。文章缺乏新意，平淡 无味。如果我们利用好社区的人口资源，了解一下有困难的人群 -孤寡老人、残障儿童、贫困家庭等，让学生走进社区，走进身边这些需要帮助的人，亲自参与一些 “ 敬老助困 ” 活动、节假日的 “ 贫困家庭 ” 慰问活动、敬老院的爱心活动等，相信学生在有了亲身经历，亲身体验之后，写出来的作文更具个性，一定不会再是千篇一律，千人一面，无病呻吟了。 另外，我们还可以利用社区内的人大代表、劳动模范等人力资源，让他们走进学校，为学生做一些培训讲座，讲讲他们学习的经历，成功的体会，鼓励学生努力学习，踏实做人，勤于奉献；让学校聘 请的法制副校长（社区民警）为孩子们做一个法制讲座，教育孩子们如何遵纪守法、如何自我保护；让守桥部队的战士走进我们的开学典礼、升旗仪式，告诉孩子们什么是纪律、什么是责任。这些社区资源的有效利用，使我们学校教育内容进一步丰富，教育途径更广阔，教育效果更落到实处。 三、挖掘社区文化环境资源，增强学校教育的实践性。 学校是青少年学生思想道德教育、学习文化知识的主渠道、主阵地、主课堂。学生整个人生道德、行为习惯的养成，各学科基础知识的学习，主要是在学校教育阶段获得。学校进行了很多正能量的思想，意识 的培养，灌输。需要学生在学校以外去实践、内化。而除了学校生活，学生更多的是生活在社区和家庭，良好的社区环境和文化氛围对学生的品格形成有着重要影响，这就发挥了隐性课程和教育环境的潜移默化的作用。让学生参加社区的 “ 全民动手爱国卫生运动 ” 、 “ 社区图书室管理活动 ” 、 “ 寒假、暑假社区实践活动 ” 等，让学生在实践中去与人相处，与人交流、发现问题、解决问题 增强学生的交际能力，还可以将课堂教学、学校教育中接受的 “ 相互包容、相互理解、团结协作 ” 等真正内化为学生的行为习惯，意识品质。把学校学到的知识在实践中加以运用，进一 步提升学生的认识，培养能力，增强学校教育的实践性。 又如：小学低年级数学课程中我们学习了人民币的换算，学校课堂教学只是利用学具进行教学，学生也只是通过游戏活动来学习掌握知识，学生对人民币的换算掌握很困难。如果，我们让孩子们走进社区，走进小超市，真实地去使用人民币，感受这些生活中数学知识的广泛应用，相信学生对这块知识的学习会更有兴趣，在大量的实践活动后，学生的换算能力也会得到很大的提高。 总之，学校教育是重要的，但不是万能的，他也有其局限性。作为生在社区，长在社区的孩子们，不可能对社区活动不闻