初中化学试卷评析设计的“三部曲”[文档资料]

初中化学试卷评析设计的 “ 三部曲 ” 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 怎样才能把一份试卷讲 “ 透 ” 呢？为此，我进行了“ 课前设计 课堂设计 课后设计 ” 三部曲探究 . 一、课前设计 试卷讲评的前提条件 试卷既是对学生知识与能力的考查，也是教师进行教学反思、调控教学行为重要工具 .因此，教师课前准备是试卷讲评的前提条件 . 1.研读试卷 .有些教师认为自己教这么年，这点知识还不是小菜一碟，拿着白卷讲评 .我想教师要改变盲目自信，不妨用学生的试卷考一下自己，这样就有利于教师了解在上课时哪些知识疏忽；有利于熟悉考查范围；有利于体会试题的难易度，从而提高自己业务能力 . 2.统计错误 .学生的考试为了教师了解学生对基础知识的掌握和技能的运用 .试卷的重要价值是发现学生的错误，提高学生的成绩有效方法之一就是纠正错误，因此错误统计工作尤为重要 . 3.自我反思 .根据学生的自评分析表和出错频率，我顺着学生的思路查找每题错误的类型和根源，有时我与学生交流错误的类型和根源是否我主观臆想造成 .我对学生产生的错误进行自我反思，例：过滤实验中 为什么滤纸要紧贴漏斗的内壁？在排水取气法中要使瓶内充满水而不留存空气，应如何操作？在学生实验时我和学生讨论不深入，使学生掌握过于肤浅；化合价、离子、原子、分子的书写和意义进行混淆，我没有使学生形成系统的知识链；学生在简答题中经常出现答不到位、表达不完整、用词不规范等错误，学生对解决简答题逆推顺答法运用还没有得心应手 .同时，我特别珍惜学生自评分析表和与学生交流，从学生的得失反思自己的教学哪些过程不到位，吸取教训，及时弥补，完善自己的教学行为 . 二、课堂设计 试卷讲评的有效抓手 在新课程背 景下的化学试卷强调学生能力下的双基考核，因此，教师以试卷讲评为有效抓手，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在讲评过程中以人为本，激发兴趣，明确导向，突出重点，击破难点，引导学法 . 1.激励与交流 .教师对学生动之以情，晓之以理，从思想上爱护他们，从生活上关心他们，学习上帮助他们，用爱心去感化，用耐心去扶助他们再次爬起来，赏识他们的点滴进步 . 2.讨论与解疑 .我把学生分成若干个小组，每个小组有四人组成，四人中分别包括 2 名中间学生和优秀生、后进生各一名 .根据学生的自评分析表 和出错频率，试卷中第 19题、 24 题、 25 题、 30 题、 33 题、 38 题作为重点讨论的问题并且鼓励学生大胆提问 .师生、生生通过合作活动，把出错频率高题目和临时冒出的小问题或新问题都得到完美的解决 .我鼓励学生之间讨论，激发学习的兴趣，构建一种师生平等、互动的学习氛围 . 3.讲评与练习 .课堂是讲评试卷的主要过程，讲评的内容都是学生自评分析表所反映出来共同的疑难问题，采用复习书中基本知识点，训练相关知识 .对于出错频率小、学生反馈少的题目，忽略不讲，极大地提高了课堂效率 .例： 投影错题和提问：向氧化铜 和铁粉的混合物中，加入一定量的稀硫酸，反应停止后，过滤，除去不溶物 .向滤液中加一铁片，没有看到铁片有任何变化 .下列分析正确的是： A不溶物中一定含有 Cu 和 Fe；B 不溶物中一定含有 Cu；C 滤液中一定不含有 CuSO4；D 滤液中一定不含有 FeSO4 和 CuSO4.这一题错误率比较高，请同学们分析这里面有几个反应？什么是不溶物？可能有哪些？滤液可能有哪些溶质？题目中 “ 没有看到铁片有任何变化 ” 是什么含义？同学们分组讨论 .请三位同学代表小组发言，一位同学在黑板上写出反应方程式、不溶物、滤液中溶质，其他的同学自己订正 . 投影 (二次训练 )(1)在 CuCl2 和 MgCl2 的混合溶液中加入一定量的铁粉，充分反应后过滤，取过滤后的不溶物加稀硫酸无气泡产生，以下关于滤液中金属阳离子存在情况推断正确的是 A.可能含有 Mg2+；B.可能含有 Cu2+；C.一定不含有Cu2+；D.一定含有 Fe2+、 Mg2+. (2)在 Cu(NO3)2、 AgNO3 的混合溶液中，加入一定量的锌粉，充分发应后，可能有下列情况： (1)如果反应后锌有剩余，则此时溶液中含有的溶质是 ；(2)如果将反应后的混合物过滤，向所得的固体中滴加稀盐酸，没有气泡产生，则 固体物质中一定有 ,可能有 . 三、课后设计 试卷讲评的持续动力 课后是试卷讲评课的适当延伸，是学生对试卷中暴露出的问题进一步反思、总结、拓展的持续动力 .因此，教师布置学生的作业是比较关键，重复性作业使学生缺乏主动完成的热情，大部分的学生非常反感把一题重抄几遍，我觉得分层作业是非常必要的 .我认为优秀生作业是模仿本次考试题型、题量、难度设计一份考查点与题号相对应的试卷；中等生作业是把本次考试错题详细分析一下，设计考查点与错题相对应的练习；学困生的作业是把本次考试错题重做一遍 . 实 践证明：这种讲评课设计有利于学生学习兴趣的培养，有利于学生自信心的培养，有利于增进师生情感，有利于提高化学教学质量 .但是，这种设计必须建立在平时学生合作学习、练习题讲评、解题策略的训练的基础之上，因此，平时重视三方面的研究 . 第一、重视学生合作学习 .教师是教学活动的组织者和策划者，明确有效合作学习的内容和方案 .讨论问题必须难易适度，既不能让学生感觉轻而易举，又不能高不可攀 .学生通过合作，最终都能有所收获，能从中感悟到合作的愉快，树立合作的信心 .同时，这种设计只是紧扣试题中一、两个点 .因此，小组的组 成对合作学习的效果是非常关键的，教师进行科学合理的分组，使不同层次的学生在互帮互学中各得其所，共同提高 . 第二、重视练习题讲评 .平时教师要深入浅出地指导学生去体会出习题的老师的设计意图和思想；要指导学生反思自己学习的得失，自己找到相应的巩固知识的办法 . 第三、重视解题策略的训练 .教师设计同一题型不同角度，同一知识点不同题型的纠错、巩固、变式练习 . 总