导学案在物理课堂教学中的评价功能[文档资料]

导学案在物理课堂教学中的评价功能 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 一份好的导学案，应该包括课前导学、新课互动 (引入、重难点分解、典型例题讲解、课堂达标和知识小结 )、课后反馈，这几个环节 (当然，由于学科的不同，环节有所不同 ).在物理课堂教学中，导学案的评价功能，笔者认为可以从以下三方面来研究探讨 . 1.“ 课前导学 ” 进行评价，是物理课堂教学成功与否的落脚点 “ 课前导学 ” 环节，是一份导学案的起始环节，是学生开启知识之旅的出发点 ，更是每一位学生对新课预习的参考依据，有的放矢，提高预习效率 . 如何 “ 导 ” ，成为重中之重 .物理学科新授课的 “ 课前导学 ” ，可以是以前相关旧知识的铺垫，可以是同课、不同知识的灵活选用，甚至可以是单独对某一知识点的补充与强化 . 导学案在上新课前一天 (上课前 )，也要根据这个环节要求的难易程度决定提前发的时间 .目的是让学生有思想准备：旧知识巩固的差不多了，要学习新的知识，接受新的挑战 . 初二第一章 “ 声现象 ” 中，经常提前把导学案发下去，一来，学生刚接触物理，如何预习也要有个过程；二来，经常 要准备一些简单的实验器材，课上需要通过小实验和师生互动，使知识顺畅地变为学生自己的知识 . 初二上学期后半学期，由于学生学的知识比较多，新授课时，会用到旧知识或者是一些思想方法，需要学生提前复习，才能为新授课教学的连贯，打好基础 . “ 浮力 ” 是初中物理力学的一个难点，也是考察的重点 .所以笔者在新授课后，常会以导学案的形式，总结归纳这个知识点 .尤其在 “ 课前导学 ” 上花了心思，引导学生回顾“ 浮力 ” 知识的来龙去脉： (1)生活中常见的现象，作好受力分析，并布置分析思考题 浮力方向是否总是竖直向上？(2)罗列计算浮力的几种方法？ (提倡一题多解，目的是熟悉计算公式，让学生巩固计算题的一般解题思路 )； (3)集思广益：对 “ 浮力 ” 学习过程中存在的困惑或是心得 . 这样的设计，笔者可以从中了解学生的学习情况，也为下面的教学做好铺垫 . 可以说， “ 课前导学 ” 环节在物理课堂教学过程中，是起到能否统一共识，进入和谐互动的前提，是老师评价学生进入学习状态的主要参考依据 . 2.“ 课堂达标 ” 评价是物理课堂教学的成长点 “ 课堂达标 ” 环节，是一份导学案的关键环节，是学生在课堂中，通过师生互动， 对本课新知识的学习后，开展实践应用的 “ 演练场 ”. 新知识通过课堂师生互动，是否深入每一位学生之心， “ 课堂达标 ” 就可以很灵活地能动地进行评价 .反之，学生也可以评价老师是否把新知识以 “ 润物细无声 ” 之中很好地传授于他的参考依据 .所以 “ 课堂达标 ” 的编制，要有大众化的基础题，也要有得跳一跳才能解决的拓展题，可以因人而异，因班而异 . 在 “ 凸透镜成像规律 ” 新授课导学案中，笔者经常会设置几个粗看很灵活的问题 (本节课是实验课，很多现象需用心观察、用心想 )： (1)蜡烛移到什么位置，像消失？ (2)蜡烛靠近凸透 镜，光屏上的像大小如何变化？远离呢？ (3)靠的很近时，光屏上没有像，这是该怎么看？ (4)用物体挡住凸透镜，像是否发生变化？ (5)把蜡烛向上 (左 )移动，像又是如何变化？如果在教学里很突兀地问，可能都云里雾里，现在是经过了导学案的一些实验的提示，回答起来会有的放矢 .既是对学生实验过程的肯定，也会对以后习题的分析留下直观印象 . 学习 “ 欧姆定律应用 ” 后，重点是考量学生对实际问题解决能力及灵活选用公式 .为此笔者会以 “ 一对一，你答我问 ” 的形式，就怎么分析题目、选择公式，解题规范；通过学生先练，再评讲的方式 .使 学生知道怎么去运用知识来解决问题，达到互检互评的目的 . 这样的评价，可以能动地发现学生对教师知识讲解是否到位，可以不定人地观察学生是否投入、思考，达到师生和谐地张力课堂的最终目的 . 3.“ 课后反馈 ” 进行评价，是物理课堂教学有效与否的延伸 “ 课后反馈 ” 环节，可以说是导学案编制的一个亮点环节，它是巩固新课所学知识点的新一波攻势 . 这个环节，对于那些刚接触物理，还停留在课堂精彩实验的品味中，还不能适应 “ 物理 ” 也需要作业的初二学生来讲，很重要，很及时 . 所以这个阶段 的 “ 课后反馈 ” 环节，笔者经常设置这样的题目：课后小实验，通过体验整个过程 准备器材、做实验、观察和思考，做好相应的记录，通过课堂交流 师生进行评价，一方面让学生慢慢养成物理也要作业的习惯，更重要的是，培养学生通过实验理解所学知识，理解所学知识可以由简单实验来验证的良好习惯 . 实践下来，对学生今后的学习有良好的帮助，特别是一个科学探究的题目，同学更会得心应手 . 到了更注重分析、计算阶段， “ 课后反馈 ” 环节作业的设置，应紧扣新课，是 “ 课堂达标 ” 出现习题的强化、巩固，达到熟能生巧的效果 .题量 不在于多，而在于要练到学生的心坎上 . 在 “ 速度 ” 、 “ 浮力 ” 、 “ 机械功 ” 、 “ 欧姆定律 ” 、 “ 电功率 ” 等很多导学案的 “ 课后反馈 ” 环节，对于灵活运用公式进行计算，应在情境之中，与生活场景有机结合起来，做到以不变应万变：让每个学生能真切感受到代公式的计算题其实很简单，外在的物理情境、生活场景，就像礼品的包装，把它去除后 .就简单成了 解决问题的知识就是一个公式 (或其变形 ). 学生通过两年导学案的训练也好，引导也好，逐步养成了良好习惯：解决问题按部就班 通过自己看书，独立思考，学会自己运用所学知识 解决生活中的问题 .体现新课程改革的初衷 知识不应死记硬背，关键是能力的训练 . 总之，物理课