我们一起玩 .doc

我们一起玩案例背景游戏是幼儿园的主要活动形式，而角色游戏更是幼儿教师采用的一种最常见的游戏形式。今天该我值上午班，清点完我班幼儿人数后，我便带着小朋友们做起了早锻炼。不一会儿区角游戏的时间到了，根据本周工作计划，我分组安排小朋友们进行角色游戏。我们班一共有六组小朋友，每一组通过举手表决的方式，确定了想玩的角色游戏：即一、二组小朋友玩医院的游戏，三、六组玩超市购物的游戏，而四、五组则对厨房游戏比较感兴趣。都分配好了之后，我一声令下，教室里面便热火朝天起来，而我却比平时更加安静了。案例描述孩子们在各自的区角用心玩着，我在一旁细心观察，以防各种“突发事件”。突然我听见第一组的小朋友发生了争执，我赶紧走过去俯下身子，只见邓思捷把眼睛瞪得大大的且声音洪亮地对我说：“我要当医生。”坐在他旁边的靳淑琪则稍微有些胆怯地说:“我也想当医生！”（她的声音很小，似乎很没有底气）。此时我注意到他俩手上正拽着同一根“针”（铅笔），我立刻意识到，他们抢着要当医生可能就是因为这根“针”，他们都想成为“针”的主人。正当我准备提醒他们医生是给病人看病的，护士阿姨才是打针的时候，我突然灵机一动，捂着肚子喊道：“我肚子好疼呀，邓医生，你快帮我看看吧！”邓思捷先是用很惊讶的眼神望了望我，接着他赶快松开之前怎么也不肯放开的那根“针”，（此时“针”顺理成章到了靳淑琪手里）然后很同情地关心我：“田老师，你怎么了呀？”“我肚子疼，你快帮我看看。”邓思捷伸出他肉肉的小手摸摸我的腹部:“你吃什么不干净的东西没用？”我做出很难受的样子说“没有呀！医生，我疼的受不了啦，你先帮我开个止痛针吧。”“好吧！”因为怕邓思捷又去抢针，于是我赶快说：“护士阿姨在哪里？快帮我打下止痛针。”“护士来啦!”靳淑琪说：“不要怕疼哟！”我忍不住偷笑了一下:“靳护士的针打的好，我一点都不觉得疼”。见紧张局面已得到缓解，我思量着是时候该退出游戏了，于是我对邓思捷说“邓医生，你开的药真管用，现在我的肚子不疼了，你接着给其他病人看病吧！”就这样 ，邓思捷一个接一个地给病人看病，早把针的事忘到九霄云外去了。我继续观察每组小朋友的游戏情况，身后传来了一个很急促的声音 “ 田老师，你看，邓思捷把我娃娃的爱心弄掉了！”。我转过身一看，原来是吴欣蕊。看了看吴欣蕊手上的爱心和娃娃，心里想着：怎么又是邓思捷？本来想教育邓思捷的，但是看他那搓手顿足，不知所措的样子，我想到了一个更好的解决办法。我抱起娃娃以娃娃的口吻说 “爱心掉了，我没有以前漂亮了，我好伤心呀！吴欣蕊，你伤心吗？”这时我发现邓思捷越发不好意思了，于是我又继续说道：“邓医生，我知道你不是故意的，但是请你以后小心一点好吗？要不然我们就不敢和你玩了，那样你就没有好朋友了哟。”邓思捷连连点头。我接着对邓思捷说“你给娃娃看病时，收钱了没有？”他胆怯的摇了摇头。 “那你今天就免费给娃娃看一次病，当做赔偿，请她原谅你吧。”他又点了点头。见邓思捷点头答应了，我赶快示意邓思捷给吴欣蕊道歉并说出免费看病的想法，吴欣蕊欣然答应，于是，他们又继续了之前的游戏。案例分析首先，在平时的自由活动和游戏特别是角色游戏中，幼儿之间经常会出现争玩具和活动材料以及把活动材料弄坏的情况，而老师们常常采用的方法往往就是千篇一律的说教，可是，老师们苦口婆心说教的结果是老师说得口干舌燥，而肇事者当时显得诚惶诚恐乖乖认错，在玩的时候却又忘记了，效果不明显。而这一次我尝试以游戏的形式来处理，使孩子们始终处于游戏的情节中，并在游戏中体会生活中，包括游戏里每个人扮演的角色，只有这些角色相互配合，生活才会精彩，游戏才会有趣。刚开始邓思捷和靳淑琪为了一根“针”争的面红耳赤，而我以病人的身份出现，直接点名请“邓医生”帮我看病，“靳护士”帮我打针，这样间接的为他俩分配了角色，不仅避免了一次争吵，使他俩忘记了不愉快的情绪，而且还丰富了游戏情节。之后邓思捷又给自己惹了一个麻烦，把吴欣蕊娃娃的爱心弄掉了，等我赶过去时，看到邓思捷的表情就知道他已经意识到了自己错误，于是我没再指责他，而是以娃娃的口吻教育了邓思捷，让他明白小朋友不喜欢和搞破坏的人做好朋友，搞破坏会失去很多好朋友。教师这样换种身份和说话的方式，其效果比直接说教要好得多。 其次，几乎每个班上都会有几个特别调皮的小朋友，而他们最喜欢抓住自由活动和游戏的时间“大显身手”，他们总是想成为游戏的主角和活动领导者，正因为这样他们会经常犯错，所以自由活动和游戏时，教师要特别留意这样的孩子。因为调皮，教师对他们的态度往往是严加管教，批评多于鼓励，从不给好颜色看，长此以往，孩子的自尊心和自信心就会受到严重打击。其实，对于这样的孩子我们也要多鼓励，探索一种适合他们特点的教育方法，帮助他们成长。案例中的邓思捷就是我班平时一个比较调皮的孩子，所以角色游戏时我特别留意了他。果然这次游戏他连续出现了两次状况，但是我并没有一味的批评，而是采用了他们这个年龄段容易接受的一种方式游戏启发教育，这样不仅保护了他的自尊心，而且真正让他受教了，达到了教育目的促进每个孩子健康和谐发展。最后，在幼儿进行日常活动和游戏时，教师以成人的思维和看法去干涉幼儿游戏的现象时有发生，这样不仅会使孩子失去独立自主表现的机会，还会影响孩子的想象力和创造力，影响游戏的教育价值。所以介入游戏要掌握方法，把握时机。案例中，我先是在一旁观察，没有直接介入游戏，等到孩子需要时我才介入，而且介入之后我又以游戏的方式连续处理两次纠纷，不仅让孩子们体验到了游戏的快乐，而且在游戏中发挥了自主性、独立性和创造性，还让孩子们在游戏中学会了如何和朋友相处，做到了寓教于乐 ，发挥了游戏的价值。案例反思第一，幼儿园教育指导纲要中明确指出，幼儿园社会领域的教育具有潜移默化的特点，幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。我们应充分利用一日生活的各个环节和游戏活动，善于发现一日活动、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导，避免呆板的语言说教，帮助幼儿形成良好的生活常规和社会规范。案例中，我利用两次偶发事件以幼儿容易接受的游戏形式让幼儿明白了如何与同伴相处，让幼儿明白了生活中每个人的角色都是不一样的，不同的角色会做不同的事，每个角色要相互配合才会使事情做得更好，才会给别人和自己带来快乐。第二，准确定位自己。新的教育理念告诉我们，教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，以关怀、接纳、尊重的态度对待幼儿，尊重幼儿的个性和年龄特点。不管是优秀的孩子，还是很调皮的孩子，都会有各自的长处和短处，我们都要平等对待，尊重每个孩子，因人施教，探索适合他们特点的教育方法。总的原则是少批评，多鼓励，关注幼儿感受，保护其自尊心和自信心。案例中对于调皮的孩子，我没有一味指责，而是以游戏形式对他进行教育，保护了其自尊心。 第三，纲要指出，要充分发挥幼儿的独立性和自主性，鼓励幼儿自主决定，独立做事。教师要避免用成人的眼光和要求去对待孩子，该放