独立学院实践教学师资队伍建设探析[文档资料]

独立学院实践教学师资队伍建设探析 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 【】 G64 【】 A 【】 2095-3089（ 2014） 05-0012-02 实践教学是高等教育的一个重要环节，它包括课内实验、课程设计、毕业设计和各类实习等。目前独立学院正处于转型关键时期，迈向应用技术型高校是最好的出路，在这条道路上，打造一支优秀的实践教学师资队伍是重点。本研究以天津理工大学中环信息学院为例，进行独立学院实践教学师资队伍建设的探析。 一、当前实践教学师资队伍现状 当前还尚未建立正式的实践教学教师队伍，大部分是由实验教师和专任教师共同承担实践教学，缺少将理论转换为技术、将技术转换为现实生产力的专业实践能力；同时还有由企业调入我院的教师，他们既有理论知识，又有丰富的实践经验，是从事实践教学的理想人选但占得比例很小；另外还有从企业聘来的兼职教师，他们的实践能力强却不熟悉教育的特点和教学技巧，聘用比例过大也会影响教学质量。 在实践教学教师队伍的职称评审上已具有相应的职称系列，因此实践教学教师队伍有努力的明确方向，对实践教学水平的提高有促进作用，但目前实践教学教师的职称比例结构不很合理，需要进一步努力。另外，企业的技术装备不断改进、现代化水平越来越高，这对实践教学教师队伍的整体素质和业务水平提出了更高的要求。 二、当前实践教学师资队伍存在的问题 1.实践教学师资队伍不完整 在重理论、轻实践的传统观念影响下，存在对实践教学教师的轻视和实践教师个人对自身的不重视，导致一些教师不愿意从事实践教学工作；另外，实践教学存在由理论教师承担的情况，导致实践教学课程成为理论课程的附属内容，甚至存在教师本人 不熟悉仪器和设备操作使用方法，因此也没有精力去考虑对实践教学课程体系的改革。实践教学往往只能满足于一般性技能训练，不能很好地满足实践教学的需要 , 特别表现在高层次技术性人才的严重匮乏，许多高精尖技能教学任务得不到落实。 2.实践教学师资队伍素质整体不高 首先，实践教学缺少带头人，课程体系改革进展缓慢，不能胜任高水平技能训练项目开发工作；其次，学生在实践环节学习中得不到高水平教师的指导，引不起学生的兴趣；再次 , 随着新技术、新设备的引入，新建的实验室或实习基地对教师的知识更新能力要求更 高 , 现有实践教学人员已难以胜任 , 制约了产学研的开展和技术推广。 3.实践教学师资队伍结构不合理 师资队伍数量的不足直接导致了实践教学师资队伍结构的不合理。这包括实践教学教师队伍的学历、年龄、职称等方面，同时对实践教学教师队伍的长期规划才刚刚起步，距离迈向应用技术型高校还差距很大。 4.实践教学师资队伍相应制度不完善 在针对实践教学师资队伍的引进、使用、管理、培养、考核等方面尚未有完善的制度。 三、加强实践教学师资队伍建设的思考 建立 一支数量充足、质量合格的实践教学师资队伍的问题 , 是迈进应用技术大学、培养应用型人才的基础。 1.实践教学师资队伍的配备与引进 建立一支符合学校发展需求的、具有合理生师比例、实验室与教师比例的实践教学队伍是未来工作的重点，这需要我们根据在校学生量、实验室、实训基地、实验中心数量、课程安排以及未来规划等方面，对实践教师的教学工作量、管理工作量、科研工作量等问题进行探讨，从而为配备合理的实践教师数量提供依据。 在引进实践教学教师上要注重以下几点： （ 1）在引进应届 毕业生上重视第一学历专业对口 由于实践能力需要进行正规的专业学习培训，所以学历要求应在本科及以上并且第一学历专业与所从事的教学专业一致，并且引进人员要有实践动手能力和应用能力的经历。 （ 2）在引进专门人才上重视其理论能力 具有企业工作经历的高级工程师和专业技术人员是值得重视的实践教学人才。在引进时要考核其是否具有一定的理论基础和良好的表达能力。 （ 3）在引进兼职实践教师上要重视其效果 对企业的专家、正高工、总经理等高级人才我们以“ 不求所有，但求所用 ” 的方针，邀请其到我院担任客座教授，通过讲学、授课、介绍行业最新发展动态及新技术、新工艺的应用来提升我院的实践教学质量。 同时，可以聘用专业素质高、实践经验丰富、教学能力强的高级工程技术人员、管理人员作为兼职教师，既可解决专业师资短缺问题 ,又可弥补学校专业教师实践知识之不足 ； 还可以进一步把企业需要解决的一些实际问题作为毕业设计或毕业论文的课题 ,通过学校专业教师及企业的技术人员共同指导 , 使学生较好地完成这些与实际相结合的课题 ,并将其直接应用到生产实践当中去。 在聘用此类人员中，要重 视教学效果，以促进我院教师实践教学能力为主要目的。 （ 4）内部实施理论课教师兼任实践教师 鼓励实践能力强的理论课教师兼任实践教师，鼓励高学历、高层次的人才进实验室，这也是建设应用技术型高校、培养应用型人才的需要。实践教学与理论教学本身就存在密不可分关系，理论课教师参与实践教学，可以更好地加深对理论教学的理解，还可以为实践教学设计出更加丰富和实用的实验项目。鼓励高学历、高层次人才进实验室，鼓励理论课教师参与实践教学，是有效推动实践教学的最快捷途径。 （ 5）建设实践教学骨干教 师队伍 在现有的专兼职实践教师队伍中，将实践教学效果好、实践能力强、有企业锻炼经力、高学历、高职称的人员纳入学院骨干教师队伍，为未来应用技术型高校建设提供坚强的保障。 总结来说，就是我们需要加快引进应用型专业和专业群建设急需的高层次学科专业领军人才和教学骨干，发挥他们对学校转型发展的引领、带动和辐射作用；按照 “ 不求所有，但求所用 ” 的理念，以校企合作为主要渠道，积极从企业行业、高校和科研院所聘用专业素质高、实践经验丰富、教学能力强的高级工程技术人员、管理人员作为兼职教师，构建灵活多样的 弹性用人机制，努力打造一支专兼聘结合的双师型教学团队；积极招聘专业对口的应届毕业生充实实践教师队伍；建立院内理论教师与实践教师的流动机制和轮岗机制，使理论教学与实践教学相结合；建立自有的实践教学骨干教师团队，为学院奠定应用技术型高校的人才基础。 2.实践教学师资队伍的培养 实践教学涉及设备和技术的发展很快，这更要求实践教学教师要及时进行知识更新，及时掌握新设备和新技术的发展与应用；与此同时，实践教学教师还要及时掌握企业对人才需求的动向，从而在教学中相对应的培养专业技术人才。这就对实践 教学师资队伍的培养与继续教育提出了很高的要求。 （ 1）与企业合作，建立稳定的锻炼基地 根据学院课程设置特点，建立符合本身教育方式的企业实践制度，用政策规定来鼓励教师在企业与学校间进行有序流动，自觉深入到行业企业一线、试验中心、研发中心等地方熟悉生产，参与科研和技术开发。通过主管集团优势，建立稳定的 “ 双师型 ” 教师校外实习、培训基地，通过顶岗工作，挂职锻炼等方式，尽可能安排专业教师到企业顶岗实践，引导教师为企业开展技术服务，不断积累实际工作经历，提高实践教学能力。 （ 2）参加 全国通用的岗位技能培训 建立具有 “ 教师资格证书 ” 与 “ 职业技能证书 ” 的教师 “ 双资格证书 ” 准入制度，要求实践教师参加全国通用的岗位技能培训，如注册会计师、注册工程师等，使其在技能上至少有中级以上岗位等级证书或职业资格证书，建立理论教师与实践教师定期换岗制度和专业理论教师限期通过相关专业职业资格证考试制度，通过强化专业技能考核来提高理论教师的实践能力，造就一支高水平的 “ 双师型 ” 师资队伍。 （ 3）开展针对性的短期进修 针对学院实践教学中存在的短板，组织相关教师进行非学历教育， 主要通过访问学者、科研交流、企业培训、研讨会、学习考察等方式获得解决短板的技能，有效解决教学和科研中遇到的瓶颈问题，同时又能及时获得新的技术知识和设备知识，提升实践教师的能力，为教学注入新的元素。 （ 4）参加校企合作的横向项目 组织实践教师参加校企合作的横向研究项目或科技成果转化项目，参加校企合作共建实验室工作，将企业中的工程技术加以运用，将理论知识转化为实践能力，及时学习到新工艺、新流程。 3.实践教学师资队伍的政策与管理 在政策方面向实践教师倾斜，形成长效 机制；加强实践教学团队的建设和管理，用完善的政策和制度对实践教学形成支持。 （ 1）制定实践教学教师的准入制度 实践教学教师应包括实验教师、实训教师、实习中心教师等范围，其中以实验教师为主。在专职实践教师准入要求上，对年龄、学历、职称、工作年限、实践累计时间、技能证书等方面定下标准；在企业兼职实践教师上，对职称、教学效果定下标准。通过准入制度来确定实践教师团队成员，稳定实践教师队伍。 （ 2）明确实践教学教师激励政策和评价体系 建立有利于师资结构调整的分配制度和激 励机制，在薪酬上使实践教师向理论教师靠拢，在职称评审上给予政策支持，在进企业锻炼上建立制度，使实践教师感受到学院的政策倾斜。 在评价体系上，建立学生评教、教师评学、教师互评和信息监控为主的多方位实践教学质量教学评价体系。要把业务技术作为考核重点 , 把实际操作能力作为主要指标。考核评价结果要及时、客观地向有关部门和人员反馈，从而促进其业务素质的提高；设立优秀教学成果奖等奖项，以提高实践教学效果，鼓励实践教学改革。通过建立评价体系，制订激励措施，全面而公正地反映教师的实践教学质量，有力地促进教师钻研 实践教学改革、提高实践教学质量的积极性。 在实践教师工作量问题上，不单纯以课时论成绩，应将实验室管理、指导学生效果、进企业锻炼等内容考虑在内，并折算为工作量。 四、近期目标与长远目标 1.近期目标 通过此次改革，希望能够建立一支数量足够、结构合理、相对稳定的实践教师