高中地理教学案例的开发策略研究[文档资料]

高中地理教学案例的开发策略研究 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 一、地理教学案例的内涵 案例指的是教学内容里的实例，而地理教学案例则是一些与地理学科相关的教学案例。这些案例能够具体地体现地理科学的理论和方法，也就是从空间与时间上来具体进行展现。从广义上来说，地理教学案例包括所有典型的以及不典型的地理实例，而狭义的则专门指能够对地理的理论和方法作出解释的典型事例。文章首先介绍了地理教学案例的内涵，然后从了解案例开发主体和明确案例开发 目标两个方面介绍了高中地理教学案例的开发策略。其中了解案例开发主体主要从学生的学习态度、学生的基础知识、学生的智能结构三个方面进行了分析，而明确案例开发目标则要依据学生的特点、课程的标准和教学的目标三个方面的内容。 二、高中地理教学案例的开发策略 （一）了解案例开发的主体 开发地理教学案例需要对学生的参与足够重视，学生是案例开发很重要的一个主体，而不能只注重展示教师的作用，毕竟教育是以学生得到充分发展为最终目标的，所以本文也是主要从学生的角度来探究案例的开发。 1学 生的学习态度方面 所谓的学习态度是指学生在案例教学的过程中所保持的长时间的内在反应倾向，主要包括三个方面：认知倾向、行为倾向和情感倾向。他们的学习态度既是进行地理案例所产生的结果，也是后来开发地理教学案例的重要前提。其中，认知倾向指的是学生对于整个案例的开发的一些理解、认识和评价，比如学生是怎样看待案例对提高个人问题解决能力的帮助的；而行为倾向指的是学生在开发案例的过程里表现出了怎样的行为意向，比如学生在课前积极地阅读相关的案例材料；情感倾向指的是学生在案例的开发过程中产生的情绪体验，比如学生在案 例的讨论过程中表现出喜欢或讨厌的情感。通常一些经验丰富的教师将学生分为俘虏型、好奇型和投入型三种，教师应该充分地了解学生的态度，并及时采取一些有效的措施或方法来帮助学生形成良好的学习态度。 具体的促进措施可以参考以下几个方面：首先是以自己的教学经验来进行判断，分析学生当前的学习态度可能是怎样的；其次可以通过与其他学生或教师进行交谈来了解学生的相关情况，从而分析出该学生的学习态度；再次是采取问卷调查的方式来了解学生对开发的案例中的教学目标、教学内容等的一些看法，进而分析该学生的学习态度如何；最后是对 第一节案例课进行足够的重视，以生动而富有悬念的内容和平等而紧张的气氛来调动学生的兴趣。 2学生的基础知识方面 对于案例的教学，学生在学习新知识的时候往往会受到已有知识的影响，根据教育心理学的研究，一些新知识需要与原有的观念或知识相关联才会被接受和运用。例如，学生在参与到某 “ 商业区位选择 ” 的教学案例的时候，假如学生原有的概念中连 “ 区位 ” 的概念都没有的话，就很难开发出好的案例出来。 所以，在带领学生进行案例开发的过程中充分了解学生所具备的基础知识是非常重要的一点。一方面教师要分析学生所具备的这些知识有哪些是错误的或是有偏差的，还有哪些固有的知识会影响到案例的开发，然后帮助学生改变和了解到这些问题，进而避免对案例的开发产生不好的影响。另一方面，教师还应对学生已有知识中那些对新知识的学习有利的，与新知识有联系的知识进行巩固和复习，充分发挥其作用。 3. 学生的智能结构方面 美国著名的心理学家加德纳曾经提出了一个著名的理论，叫做多元智能理论，该理论认为智能以不同的形式和不同的程度组合在每个人的身上，也就是说每个学生的智能结构是不一样的，此外，每个人身处的环境和受到的教 育不一样，所以相同的优势智能也会随着发展的不同而不同。教师应该了解学生的智能结构，并在引导学生开发教学案例的过程中充分发挥不同学生的优势智能结构，通过组织具体的活动或情景来展现他们的优势。 （二）明确案例开发的目标 泰勒原理是课程设计的重要理论，任何课程的开发都应该弄清楚四个方面的问题：一是学校追求的教育目标是什么；二是通过哪些教育经验我们才能实现这些教育目标；三是怎样有效地将这些教育经验组织起来；四是怎样可以确定这些目标正在一步步的实现。解决这四个方面的问题的过程便是设计课程的基本程序 ，首先是确定目标，然后选择具体的教学内容并对这些教学内容进行组织，最后是教育的评价。所以说明确开发目标是进行教学案例开发的重要前提。 1. 依据学生的特点 开发教学案例最终是为了学生的发展，地理教学案例不管怎样设计，最终还是为了让学生能够充分地发挥学生的潜力。如果开发教学案例时，所设计的课程内容很难被学生吸收，对于学生来说就是外在物，很难影响到学生的思想、态度或行为。然而，如果结合学生的能力、兴趣和爱好来制定开发目标，让教育目标语学生的这些特点相协调，就会对学生学习和掌握这些科学文化知识 有很大的帮助，还会帮助他们形成好的学习习惯。 2. 依据课程的标准 高中地理学科的课程标准的主要内容是规定了地理学科在高中阶段的培养目标和具体的教学内容，课程的标准是课程编制和课程设计的重要指导，是处于学生的理想和期望之上的。可以说，课程目标是由专家和学者们认真地研究和思考之后而形成的，通过对社会、对地理学科本身、对学生的特点等的综合研究而最终制定的。所以在对高中地理教学案例进行开发的时候，应该依据高中地理学科的课程目标。 3. 依据教学的目标 教学目标是指具体的课时 教学目标，主要是教师根据课程每个单元的具体内容而确定的目标。可以说，地理学科的教学目标一方面是进行地理学科教学的目的，另一方面也是地理学科教学的推动因素。教学目标是重点比较突出、层次也很清晰的一种描述，能够帮助教师有效地把